Médiations et médiatisations (E-Journal)
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La technologie des registres distribués (TRD) : usages et perspectives dans le secteur de l’éducation
Full text linkDistributed ledger technology (DLT), also known as Blockchain, is a stimulating innovation present in business and finance. According to CPA Canada (2019), these technologies are powerful in their potential to create new business models. Many countries have already adopted DLT for aspects of document notarization, identity management, e-residency, health, security, and other administrative services. With the arrival of digital in the education sector, through distance learning, smart classrooms and smart school management tools, technology has taken place in schools and will be present in future developments. The arrival of distributed ledger technology is part of this line. However, the rapid and constant evolution and complexity of distributed ledger technology and the scarcity of specialized DRT skills in Africa as well as the high cost of the initial infrastructure to be put in place and the lack of a regulatory framework, raise many concerns about the adoption of this technology in a sensitive sector such as education.La tecnología de contabilidad distribuida (TCD), también conocida en inglés como "Distributed Ledger Technology" o "blockchain", es una innovación estimulante muy presente hoy en día en el mundo de los negocios y las finanzas. Según CPA Canada (2019), estas tecnologías gozan de un fuerte potencial para crear nuevos modelos económicos. Muchos países ya han adoptado la TCD para aspectos de certificación de documentos, gestión de identidad, residencia electrónica, salud, seguridad y otros servicios administrativos. Con la llegada de las tecnologías digitales al sector de la educación, mediante la educación a distancia, las aulas inteligentes y las herramientas de gestión escolar inteligente, la tecnología ha tomado un lugar en las escuelas y estará presente en sus desarrollos futuros. La llegada de la tecnología de contabilidad distribuida forma parte de esta línea. Sin embargo, la adopción de esta tecnología en un sector sensible como es la Educación plantea numerosas dudas, debido a su evolución rápida y constante, a su complejidad, a la escasez de competencias especializadas en TCD en África, así como al alto coste de la infraestructura inicial que se implementará y la ausencia de un marco regulatorio.La technologie des registres distribués (TRD), connue aussi sous le nom anglais de « Distributed Ledger Technology (DLT) » ou « blockchain », constitue une innovation stimulante et aujourd’hui très présente dans le monde des affaires et de la finance. Selon CPA Canada (2019), ces technologies sont puissantes au regard de leur potentiel de création de nouveaux modèles économiques. De nombreux pays ont déjà adopté la TRD pour certains aspects liés à la légalisation des documents, à l\u27identité, à la résidence électronique, à la santé, à la sécurité et à d\u27autres services administratifs. Avec l’arrivée du numérique dans le monde de l’éducation par le biais de l\u27apprentissage à distance, les classes intelligentes et les outils de gestion scolaire intelligents, la technologie a pris place dans les écoles et risque d’en définir en grande partie les évolutions futures. L’arrivée des registres distribués s’inscrit dans cette lignée. Cependant, l’évolution rapide et constante et la complexité de la technologie des registres distribués, la rareté des compétences spécialisées en TRD en Afrique, le coût important de l’infrastructure initiale ainsi que l’absence du cadre réglementaire soulèvent des interrogations et des inquiétudes quant à l’adoption de cette technologie dans un secteur aussi sensible que l’éducation
Utilisation de la vidéo 360 interactive pour la formation par simulation clinique en santé : Potentiels, limites et enjeux dans le cadre de la formation en soins infirmiers
Full text linkThe Quebec government has invested in a digital transformation offensive. It aims to accelerate the technological shift in several sectors of activity, including education. For universities, this decision translates into increased pedagogical integration of information and communication technologies (ICT). Moreover, in many cases, these ICTs are reaching people in their way of learning. Among these new pedagogical methods, we find clinical simulation by virtual reality (SimRV), an example of updating techno-pedagogical approaches to learning. By using traditional clinical simulation scenarios, SimRV allows the individual, through immersive experiences, to carry out simulations that previously required access to a formal structure. Although this approach is recent, several avenues give it great potential for application. A Faculty of Nursing at Laval University team has tested this potential in an exploratory project of interactive 360-degree video simulations in the graduate program for specialized nurse practitioners. This article will present the advantages, limitations and challenges identified for the successful pedagogical integration of this new technology.El gobierno de Quebec ha invertido en una ofensiva de transformación digital. Su objetivo es acelerar el cambio tecnológico en varios sectores de actividad, entre ellos la educación. Para las universidades, esta decisión se traduce en un aumento de la integración pedagógica de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC). Además, en muchos casos, estas TIC atañen a las personas en su forma de aprender. Entre estos nuevos métodos pedagógicos, encontramos la simulación clínica por realidad virtual (SimRV), que es un ejemplo de actualización de los enfoques tecno-pedagógicos del aprendizaje. Utilizando escenarios tradicionales de simulación clínica, la SimRV permite al individuo, a través de experiencias inmersivas, realizar simulaciones que antes requerían el acceso a una estructura formal. Aunque este enfoque es reciente, existen varias vías que le confieren un gran potencial de aplicación. Un equipo de la Facultad de Enfermería de la Universidad Laval ha puesto a prueba este potencial en un proyecto exploratorio de simulaciones interactivas en vídeo de 360° en el programa de postgrado para enfermeros especializados. En este artículo se presentarán las ventajas, las limitaciones y los retos identificados para la integración pedagógica con éxito de esta nueva tecnología.Le gouvernement du Québec a investi dans une offensive de transformation numérique. Elle vise à accélérer le virage technologique de plusieurs secteurs d’activités incluant celui de l’enseignement. Pour les universités, cette décision se traduit par un rehaussement de l’intégration pédagogique des technologies de l’information et des communications (TIC). D’ailleurs, dans plusieurs cas, ces TIC rejoignent les personnes dans leur manière d’apprendre. Parmi ces nouvelles méthodes pédagogiques, nous retrouvons la simulation clinique par réalité virtuelle (SimRV), constituant un exemple d’actualisation des approches technopédagogiques au service de l’apprentissage. En reprenant des scénarios de simulation clinique traditionnels, la SimRV amène la personne, par le biais d’expériences immersives, à réaliser des simulations qui, autrefois, nécessitaient l’accès à une structure formelle. Bien que cette approche soit récente, plusieurs avenues viennent lui conférer un grand potentiel d’application. Une équipe de la Faculté des sciences infirmières de l’Université Laval a testé ce potentiel dans un projet exploratoire de simulations interactives par vidéo 360 degrés interactive, dans le programme de deuxième cycle de formation des infirmiers praticiens spécialisés. Cet article présentera les avantages, les limites et les enjeux identifiés pour une intégration pédagogique réussie de cette nouvelle technologie
Les technologies immersives en formation : révolution numérique stratégique ou dispositifs parmi d’autres?
Full text linkThe increase in investments and research works on immersive technologies suggests that these are revolutions for which researchers have every interest in positioning themselves to bring solutions to society. Through this wave, different applications of immersive technologies in training are identified, as well as the associated pedagogical scenarios. However, many works demonstrate the contributions of these technologies, sometimes forgetting that they are only tools. Our contribution aims at questioning the necessity to bring a complementarity between the existing devices rather than to dig into them by focusing on some of them; in spite of the benefits of immersive technologies, there are limits that can be compensated by traditional or less immersive means.El aumento de la inversión y del número de proyectos de investigación sobre tecnologías inmersivas sugiere que se trata de revoluciones en las que los investigadores tienen gran interés en posicionarse para aportar soluciones a la sociedad. A través de este movimiento, se identifican diferentes aplicaciones de las tecnologías inmersivas en la formación, así como los escenarios pedagógicos asociados. Sin embargo, muchos trabajos demuestran las aportaciones de estas tecnologías, olvidando a veces que solamente son herramientas. El objetivo de nuestra contribución es llamar la atención sobre la necesidad de complementariedad entre los dispositivos existentes más que centrarnos en algunos de ellos; porque a pesar de las ventajas de las tecnologías inmersivas, también existen limitaciones que pueden compensarse con medios tradicionales o menos inmersivos.L’augmentation des investissements et du nombre de travaux de recherche sur les technologies immersives laisse penser qu’il s’agit de révolutions pour lesquelles les chercheurs ont tout intérêt à se positionner pour apporter des solutions à la société. À travers cette mouvance, différentes applications des technologies immersives en formation sont identifiées, de même que les scénarios pédagogiques associés. Cependant, de nombreux travaux démontrent les apports de ces technologies, oubliant quelquefois qu’il ne s’agit que d’outils. Notre contribution a pour but d’interpeler sur la nécessité d’apporter une complémentarité entre les dispositifs existants plutôt que d’en creuser en se concentrant sur certains d’entre eux; car malgré les avantages des technologies immersives, il existe également des limites qui peuvent être compensées par des moyens traditionnels ou moins immersifs
Des conditions de l\u27innovation dans la formation des étudiants-professeurs
Full text linkIn 2019, Bernard and Fluckiger headlined in the introduction: "Technological innovation, educational innovation: a rich and contrasting relationship". They highlight the injunctive speeches of the public authorities. However, Cros (1997) states innovation is “the lung of the school”. In this contrasting context, we propose a systemic approach. First, we quantify three institutional communications, revealing the objectives of the exosystem. In this prescriptive environment that can lead to rejection, we then present a training microsystem intended for subjects: student-teachers. Then, we evaluate the productions of the student-teachers using criteria observing techno-pedagogical innovation. Finally, we determine the constraints and levers in training authorizing techno-pedagogical innovation.En 2019, Bernard y Fluckiger titularon su introducción: "innovación tecnológica, innovación educativa: una relación rica y contrastante". Destacan los discursos prescriptivos de las autoridades. Sin embargo, según Cros (1997), la innovación es “el pulmón de la escuela”. En este contexto contrastante, proponemos un enfoque sistémico. Primero, cuantificamos tres comunicaciones institucionales, revelando los objetivos del exosistema. En este contexto prescriptivo que puede llevar al rechazo, presentamos a continuación un microsistema de formación destinado a sujetos: estudiantes-docentes. Luego evaluamos las producciones de los estudiantes-docentes utilizando criterios para observar la innovación tecnopedagógica. Finalmente, tratamos de determinar las limitaciones y los incentivos formativos que permiten la innovación tecnopedagógica.En 2019, Bernard et Fluckiger titrent en introduction : « Innovation technologique, innovation pédagogique : une relation riche et contrastée ». Ils mettent en exergue les discours injonctifs des pouvoirs publics. Pourtant, selon Cros (1997), l’innovation est « le poumon de l’école ». Dans ce contexte contrasté, nous proposons une approche systémique. D’abord, nous quantifions trois communications institutionnelles, révélateurs des objectifs de l’exosystème. Dans cet environnement prescriptif pouvant conduire au rejet, nous présentons ensuite un microsystème de formation destiné à des sujets : des étudiants-professeurs. Nous évaluons alors les productions des étudiants-professeurs à l’aide de critères observant l’innovation technopédagogique. Enfin, nous tentons de déterminer des contraintes et des leviers en formation autorisant l’innovation technopédagogique
Concevoir une formation en réalité virtuelle : Présentation du processus d’élaboration d’un entraînement pour les techniciens de la Marine royale canadienne Présentation du processus d’élaboration d’un entraînement pour les techniciens de la Marine Royale Canadienne
No full textImmersive technologies are becoming increasingly important in the field of professional training. Among them, virtual reality is the one that presents one of the most interesting potentials because of its capacity to immerse learners in virtual situations and learning environments where the cognitive load, gestures and decision-making resemble those that should be made in practice. This modality becomes even more relevant when schools or centers do not have all the equipment at their training site. This is the case for the Royal Canadian Navy (RCN), which must train its technicians to maintain and repair equipment on ships at sea or stationed on the other side of the country. This article summarizes the pedagogical and technical design of virtual simulations for training RCN technicians. The authors discuss the factors favouring the integration of this technology and the strengths and limitations of virtual reality in this type of use based on a real-life use case.Las tecnologías inmersivas están adquiriendo cada vez más importancia en el ámbito de la formación profesional. Entre ellas, la realidad virtual es la que presenta uno de los potenciales más interesantes, por su capacidad de sumergir a los alumnos en situaciones virtuales y entornos de aprendizaje donde la carga cognitiva, los gestos y la toma de decisiones se asemejan a los que se deben realizar en la práctica. Esta modalidad adquiere mayor relevancia cuando las escuelas o centros no disponen de todo el equipamiento en su lugar de formación. Este es el caso de la Royal Canadian Navy (RCN), que debe formar a sus técnicos para mantener y reparar equipos en buques que pueden estar en alta mar o simplemente estacionados en la otra punta del país. Este artículo resume el diseño pedagógico y técnico de simulaciones virtuales para la formación de técnicos de la RCN. Los autores discuten los factores que favorecen la integración de esta tecnología, así como los puntos fuertes y las limitaciones de la realidad virtual en este tipo de situaciones, basándose en un caso de uso real.Les technologies immersives intègrent de plus en plus le milieu de la formation professionnelle. Parmi celles-ci, la réalité virtuelle est celle qui présente un des potentiels des plus intéressants par sa capacité à immerger des apprenants dans des situations et des environnements d’apprentissage virtuels où la charge cognitive, les gestes et la prise de décisions ressemblent à ceux qui devraient être posés dans la pratique. Cette modalité devient d’autant plus pertinente lorsque les écoles ou les centres ne disposent pas de tous les équipements sur leur lieu de formation. C’est le cas de la Marine royale canadienne (MRC), qui doit former ses techniciens à l’entretien et à la réparation d’équipements sur des navires qui, eux, peuvent être en mer, ou tout simplement postés de l’autre côté du pays. Cet article résume les étapes de conception pédagogique et technique de simulations virtuelles destinées à la formation des techniciens de la MRC. Les auteurs y discutent des facteurs favorisant l’intégration de cette technologie ainsi que des forces et des limites de la réalité virtuelle dans ce type d’usage à partir d’un cas d’usage réel
Réalités autour des usages du numérique pour l’éducation en Afrique
Full text linkWhile the literature seems to claim a digital pervasion (Boullier, 2019) in the field of education in Africa, which has been accentuated by the recent pandemic (Alladatin et al., 2020), we believe that in reality, the situation is less rosy. If, in a country as technologically and economically advanced as France, digital education has problems of dynamization (Poteaux, 2013), how can we explain that in African countries where half the population struggles to feed itself, there is such a revolution? We do not deny that, beyond the results, this research work reveals the African continent\u27s competitiveness in digital education. However, there are nuances to be made at several levels.Aunque la literatura existente parece afirmar que existe una omnipresencia digital (Boullier, 2019) en el ámbito de la educación en África, que se ha acentuado con la reciente pandemia (Alladatin et al., 2020), creemos que en realidad la situación es menos prometedora. Si en un país tan avanzado tecnológica y económicamente como Francia, la educación digital tiene problemas de dinamización (Poteaux, 2013), ¿cómo explicar que en los países africanos, donde la mitad de la población lucha por alimentarse, haya tal revolución? No ponemos en duda que los resultados de estas investigaciones demuestran la competitividad del continente africano en materia de educación digital. Sin embargo, deben realizarse matizaciones a varios niveles.Alors que la littérature semble prétexter une pervasion numérique (Boullier, 2019) dans le champ de l’éducation en Afrique, qui s’est accentuée avec la récente pandémie (Alladatin et al., 2020), nous pensons que, dans les faits, la situation serait moins reluisante. Si, dans un pays aussi avancé que la France d’un point de vue technologique et économique, le numérique en éducation a des problématiques de dynamisation (Poteaux, 2013), comment expliquer que dans les pays d’Afrique où la moitié de la population peine à se nourrir, qu’il y ait une telle révolution? Nous ne nions pas qu’au-delà des résultats, ces travaux de recherche permettent de dévoiler la compétitivité du continent africain en termes de numérique en éducation. Mais des nuances sont à apporter sur plusieurs plans
Regards sur les technologies immersives en éducation et en formation
Full text linkImmersive technologies are increasingly used in education in several fields. However, it is essential to consider certain aspects related to the pedagogical dimension, such as scripting strategies and measuring their effectiveness. This issue proposes a variety of works exploring the use of immersive technologies in education and training. These technologies can create captivating learning environments that promote deeper understanding and improve knowledge retention. Nevertheless, challenges remain, such as equipment accessibility, teacher training, selection of relevant content, and ethical and safety concerns. Technological advances offer new possibilities for intuitive interaction and personalization of learning experiences. The 14 articles presented in this issue contribute to thinking about the use of immersive technologies in education and training, hoping to spark new ideas and innovative initiatives for enriching training.Las tecnologías inmersivas son cada vez más utilizadas en la educación en distintos ámbitos. Sin embargo, es esencial considerar ciertos aspectos relacionados con la dimensión pedagógica, como las estrategias de creación de secuencias y la medición de su eficacia. Este número propone diversos trabajos que exploran el uso de las tecnologías inmersivas en la educación y la formación. Estas tecnologías pueden utilizarse para crear entornos de aprendizaje envolventes que promuevan una comprensión más profunda y mejoren la retención de conocimientos. Sin embargo, todavía quedan retos por superar, como la accesibilidad de los equipos, la formación de los docentes, la selección de contenidos pertinentes y las consideraciones éticas y de seguridad. Los avances tecnológicos ofrecen nuevas posibilidades de interacción intuitiva y personalización de las experiencias de aprendizaje. Los catorce artículos presentados en este número contribuyen a la reflexión sobre el uso de las tecnologías inmersivas en educación y formación, con la esperanza de suscitar nuevas ideas e iniciativas innovadoras para formaciones enriquecedoras.Les technologies immersives sont de plus en plus utilisées dans l\u27enseignement de plusieurs domaines. Or, il est essentiel de considérer certains aspects liés à la dimension pédagogique tels que les stratégies de scénarisation et la mesure de leur efficacité. Ce numéro propose une diversité de travaux explorant l\u27utilisation des technologies immersives dans l\u27éducation et la formation. Ces technologies permettent de créer des environnements d\u27apprentissage captivants, favorisant la compréhension approfondie et améliorant la rétention des connaissances. Néanmoins, des défis subsistent, tels que l\u27accessibilité à l\u27équipement, la formation des enseignants, la sélection de contenus pertinents et les préoccupations éthiques et de sécurité. Les avancées technologiques offrent de nouvelles possibilités pour une interaction intuitive et une personnalisation des expériences d\u27apprentissage. Les 14 articles présentés dans ce numéro contribuent à la réflexion sur l\u27utilisation des technologies immersives en éducation et en formation, dans l\u27espoir de susciter de nouvelles idées et initiatives innovantes pour des formations enrichissantes
La perception des enseignants de l’intérêt de l’utilisation des technologies informatisées dans les communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) en Afrique francophone : Le cas des Cellules d’animation pédagogiques et culturelles (CAPC) au Sénégal
Full text linkThere are Educational and Cultural Animation Cells since the independence in Senegal. Similar to Professional Learning Communities (PLCs) or, more generally, Communities of Practice (CoPs), these groups of permanent or contractual teachers from one or more local elementary schools meet after classto discuss their teaching-learning practices, their difficulties and their successes. Since 2017, the Senegalese Ministry of Education and its international partners have wanted to revitalize the CAPCs in the Casamance region, in particular through integrating computerized technologies (IT), commonly known as digital technology. The Projet d\u27amélioration de l\u27éducation de base en Casamance (PAEBCA) has enabled the CAPCs to be equipped with digital tablets and video projectors to film the teacher in the classroom (Diop and Wallet, 2017). Using an observation grid, they then analyze the projected film to improve the pedagogical approach and classroom practices. As part of an ongoing doctoral research project, we will attempt to provide some answers to the question: How is the use of computerized technologies perceived by teachers in Senegal\u27s CAPCs? The initial results of the semi-directive interviews conducted with 21 teachers in Casamance show a varied use of tools and an institutional willingness to integrate technologies into the in-service training of teachers. The interviews also show a willingness on the part of teachers to remedy the difficulties of use, particularly through synchronous and asynchronous virtual distance exchanges, referred to here as multiplatform mobile applications (MMAs). Nevertheless, we observed a lack of reflexivity around the questions of instrumentation of practices for a true integration of technologies in the communities. This article aims to shed light on the underlying issues of computer-based technologies in Professional Learning Communities (PLCs) in the African francophone context.Desde su independencia, existen en Senegal las llamadas Células de Animación Pedagógica y Cultural (CAPC). Similares a las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (Professional Learning Communities, PLC) o, más en general, a las Comunidades de Práctica (Communities of Practice, CoP), estos grupos de profesores permanentes o contratados de uno o varios centros locales de enseñanza primaria se reúnen fuera del horario lectivo para debatir sus prácticas de enseñanza-aprendizaje, sus dificultades y sus éxitos. Desde 2017, el Ministerio de Educación senegalés y sus socios internacionales han querido revitalizar las CAPC de la región de Casamance, en particular mediante la integración de tecnologías informatizadas (TI), comúnmente conocidas como tecnología digital. El Proyecto de Mejora de la Educación Básica en Casamance (PAEBCA) ha permitido equipar a las CAPC con tabletas digitales y proyectores para filmar al profesor en el aula (Diop y Wallet, 2017). Utilizando una tabla de observación, se analiza después la grabación para intentar mejorar el enfoque pedagógico y las prácticas en el aula. En el marco de un proyecto de investigación doctoral en curso, intentaremos aportar algunas respuestas a la pregunta: ¿Cómo perciben los profesores de las CAPC de Senegal el uso de las tecnologías informatizadas? Los primeros resultados de las entrevistas semidirectivas realizadas a 21 profesores de Casamance muestran un uso variado de las herramientas y una voluntad institucional de integrar las tecnologías en la formación continua de los profesores. Las entrevistas muestran también una voluntad por parte de los profesores de remediar las dificultades de uso, en particular mediante intercambios virtuales a distancia síncronos y asíncronos, denominados aquí aplicaciones móviles multiplataforma (AMM). Sin embargo, hemos observado una falta de reflexividad en torno a las cuestiones de instrumentación de las prácticas para una integración real de las tecnologías en las comunidades. Este artículo pretende arrojar luz sobre las cuestiones subyacentes a las tecnologías informáticas en las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) en un contexto africano francófono.Depuis les Indépendances, il existe ce qu’on appelle les Cellules d’animation pédagogiques et culturelles (CAPC) au Sénégal. Pouvant être assimilés à des communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) ou plus généralement des communautés de pratiques (CoP), ces groupes d’enseignants titulaires ou contractuels d’une ou plusieurs écoles élémentaires de proximité se rejoignent en dehors des temps de classe pour échanger sur leurs pratiques d’enseignement-apprentissages, leurs difficultés et leurs réussites. Depuis 2017, le ministère de l’Éducation nationale du Sénégal et ses partenaires internationaux ont souhaité redynamiser les CAPC de la région de Casamance avec notamment l’intégration des technologies informatisées (TI) appelées communément le numérique. Le Projet d\u27amélioration de l\u27éducation de base en Casamance (PAEBCA) a permis de doter les CAPC de tablettes numériques et de vidéoprojecteurs pour filmer l’enseignant en situation de classe (Diop et Wallet, 2017). À partir d’une grille d’observation, ils analysent ensuite le film projeté pour tenter d’améliorer la démarche pédagogique et les pratiques de classe. Dans le cadre d’une recherche doctorale en cours, nous tenterons d’apporter des éléments de réponse à la question : comment l\u27utilisation des technologies informatisées est-elle perçue par les enseignants au sein des CAPC au Sénégal? Les premiers résultats des entretiens semi-directifs réalisés auprès de 21 enseignants en Casamance montrent une pratique variée d’outils et une volonté institutionnelle d’intégrer les technologies dans la formation continue des enseignants. Les discours montrent également une volonté des enseignants de remédier aux difficultés d’utilisation, notamment à travers les échanges virtuels à distance synchrones et asynchrones qu’on appelle ici application mobile multiplateforme (AMM). Néanmoins, nous avons observé un manque de réflexivité autour des questions d’instrumentation des pratiques pour une véritable intégration des technologies dans les communautés. Cet article a pour but de donner un éclairage sur les enjeux sous-jacents des technologies informatisées dans les communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) en contexte africain francophone
Utiliser ou non les logiciels de télésurveillance dans un contexte d’évaluation en formation à distance?
Full text linkIn a distance learning context, online assessment represents a real challenge, as a wealth of information is readily available to learners with just a few clicks. As a result, online proctoring software has become a must-have tool. A reflection must accompany this interest in the use of this technology on the possible effects that online proctoring may have on students. These effects may be desirable, stemming from the very nature of proctoring software in ensuring the academic integrity of remote assessments. Still, there is also an undesirable effect linked to the increased anxiety using proctoring, notably due to the intrusive nature of these tools, the technological factor and the conditions to be respected that they presuppose. This undesirable effect can be mitigated and controlled, making online proctoring a valuable tool in the necessary fight against academic fraud. Online proctoring software remains an important tool for ensuring that online assessment is carried out securely and effectively, provided that every means is put in place to support students in this monitoring mode.En un contexto de aprendizaje a distancia, con tanta información a pocos clics de los alumnos, la evaluación en línea representa un verdadero reto. Por ello, los programas informáticos de control de exámenes a distancia se han convertido en una herramienta esencial. Este interés por el uso de esta tecnología debe ir acompañado de una reflexión sobre los posibles efectos que la supervisión a distancia puede tener en los estudiantes. Estos efectos pueden ser deseables, derivados de la propia naturaleza de los programas informáticos de seguimiento a distancia, que permiten garantizar la integridad académica de las evaluaciones a distancia. Sin embargo, también existe un efecto indeseable, vinculado a la ansiedad que aumenta el uso del seguimiento a distancia, en particular debido al carácter intrusivo de estas herramientas, al factor tecnológico y a las condiciones que exigen cumplir. Dado que este efecto indeseable puede mitigarse y controlarse, la supervisión a distancia representa una herramienta valiosa en la necesaria lucha contra el fraude académico. El software de supervisión a distancia sigue siendo una herramienta importante para garantizar que la evaluación en línea se lleve a cabo de forma segura y eficaz, siempre que se pongan todos los medios para apoyar a los estudiantes en este modo de supervisión.Dans un contexte de formation à distance, l’évaluation en ligne représente un réel défi, alors que tant d’informations sont accessibles en quelques clics et au bout des doigts des apprenants. Dès lors, les logiciels de télésurveillance d’examen sont devenus des outils incontournables. Cet intérêt pour l’utilisation de cette technologie doit s’accompagner d’une réflexion quant aux possibles effets que peut avoir la télésurveillance sur les étudiants. Ces effets peuvent être désirés, découlant de la nature même des logiciels de télésurveillance en permettant d’assurer l’intégrité intellectuelle des évaluations à distance, mais il existe aussi un effet indésirable lié à l’anxiété augmentée par le recours à la télésurveillance, notamment en raison du caractère intrusif de ces outils, du facteur technologique et des conditions à respecter qu’ils supposent. Cet effet indésirable pouvant être atténué et contrôlé, la télésurveillance représente un outil précieux dans le nécessaire combat contre la fraude scolaire. Les logiciels de télésurveillance demeurent des outils importants pour que l’évaluation en ligne soit réalisée de manière sécuritaire et efficace, pourvu que tous les moyens soient mis en place pour accompagner les étudiants dans ce mode de surveillance
Les effets du recours au numérique sur un dispositif d’intervention et de formation à la démarche de recherche-action de collectifs d’inspecteurs et de formateurs de l’éducation en Afrique
Full text linkThe article proposes an analysis of intervention engineering and distance training of actors in a support program to manage the quality of basic education. The approach of this program is based on action research. National research teams (ENR), made up of inspectors and trainers of trainers are coordinated by teacher-researchers in each country. These teams are remotely supported by a limited supervision team made up of consultants with various profiles (public policy analyst, trainer of trainers, teacher-researchers, and sociologists).Este artículo propone un análisis sobre cómo una ingeniería de intervención a actores de ocho países africanos implicados en el Programa de Apoyo a la Gestión de la Calidad de la Educación Básica ha evolucionado hacia un apoyo a distancia como consecuencia de la pandemia de COVID. Puesto que el enfoque de este programa está inspirado en la investigación-acción, equipos nacionales de investigación (ENR), integrados por inspectores y formadores de formadores, están coordinados por docentes-investigadores en cada país, siendo estos equipos apoyados a su vez a distancia por un equipo restringido de supervisión con distintos perfiles. El artículo trata sobre cómo el dispositivo ha sabido hacer evolucionar sus modalidades de formación e intervención a distancia mediante el uso renovado de un conjunto de programas utilitarios.Cet article propose une analyse de la manière dont une ingénierie d’intervention auprès d’acteurs de huit pays d’Afrique impliqués dans un programme d’appui au pilotage de la qualité de l’éducation de base a fait le choix d’évoluer vers un appui à distance à la suite de la pandémie de COVID-19. La démarche de ce programme étant inspirée de la recherche-action, des équipes nationales de recherche (ENR), composées d’inspecteurs et de formateurs de formateurs, sont coordonnées par des enseignants-chercheurs dans chaque pays, elles-mêmes appuyées à distance par une équipe restreinte de supervision. L’article portera sur la manière dont le dispositif a su faire évoluer ses modalités de formation et d’intervention à distance par le biais d’une utilisation renouvelée d’un ensemble de logiciels utilitaires