Médiations et médiatisations (E-Journal)
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Criatividade e inovação com tecnologia digital
No full textThis issue includes three research articles, one practitioner article and two discussion and debate articles, exploring various topics at the heart of educational technology. On the one hand, the hybridization of teaching, a complex approach integrating different modalities to offer optimized learning experiences. On the other, interaction practices in distance learning contexts, highlighting the importance of maintaining meaningful connections despite physical barriers. This issue also explores remote monitoring, an essential tool for preserving academic integrity and combating fraud in online examinations. In addition, an in-depth reflection on leadership and digital strategy in the school context emerges from these pages, highlighting the importance of an enlightened vision to take full advantage of educational technologies. Finally, the varia 2023 edition also addresses the link between educational technology and healthcare training, exploring therapeutic patient education and medical literacy.Este número incluye tres artículos de investigación, un artículo para profesionales y dos artículos de discusión y debate, que exploran diversos temas en el corazón de la tecnología educativa. Por un lado, la hibridación de la enseñanza, un enfoque complejo que integra distintas modalidades para ofrecer experiencias de aprendizaje optimizadas. Por otro, las prácticas de interacción en contextos de aprendizaje a distancia, destacando la importancia de mantener conexiones significativas a pesar de las barreras físicas. Este número también explora la vigilancia a distancia, una herramienta esencial para preservar la integridad académica y combatir el fraude en los exámenes en línea. Además, de estas páginas se desprende una profunda reflexión sobre el liderazgo y la estrategia digital en el contexto escolar, que pone de relieve la importancia de una visión esclarecedora para sacar el máximo partido de las tecnologías educativas. Por último, la edición varia 2023 también aborda el vínculo entre la tecnología educativa y la formación sanitaria, explorando la educación terapéutica del paciente y la alfabetización médica.Ce numéro compte trois articles de recherche, un article de praticiens et deux articles de discussions et débats offrant une exploration de divers sujets au cœur de la technologie éducative. D’une part, l’hybridation de l’enseignement, une approche complexe intégrant différentes modalités pour offrir des expériences d’apprentissage optimisées. D’autre part, les pratiques d’interaction en contexte de formation à distance, soulignant l’importance de maintenir des connexions significatives malgré les barrières physiques. Ce numéro explore également la télésurveillance, un outil essentiel pour préserver l’intégrité intellectuelle et lutter contre la fraude dans les examens en ligne. De plus, une réflexion approfondie sur le leadership et la stratégie numérique en contexte scolaire émerge de ces pages, mettant en lumière l’importance d’une vision éclairée pour tirer pleinement parti des technologies éducatives. Enfin, l’édition varia 2023 aborde le lien entre la technologie éducative et la formation en santé, explorant la formation thérapeutique des patients ainsi que la littératie médicale
Les pratiques médiatiques, informationnelles et numériques des futurs enseignants au Bénin, un enjeu pour l’éducation aux médias et à l’information : Le cas de l’École Normale Supérieure de Porto-Novo
Full text linkMedia and information literacy stand at the intersection of media, information and digital practices; the issue is to provide people with a conceptual and methodological apparatus likely to help them to implement a critical approach to the media and information and to seize their informational ecosystem rather than to undergo it. This article raises the question of the media, informational and digital practices of future teachers in Benin and is based on research that is situated in a comprehensive perspective. The practices are questioned by means of an exploratory questionnaire followed by a group interview. The data collected show, on the one hand, that the practices are mainly informal and rely on the use of mobile phones, and the other hand, they highlight the need to formalize knowledge and skills that students can transfer to their future students.La alfabetización mediática e informacional se encuentra en la intersección de las prácticas mediáticas, informativas y digitales; consiste en dotar al individuo de un aparato conceptual y metodológico susceptible de ayudarlo a implementar un enfoque crítico de los medios y de la información, y a aprovechar su ecosistema informacional en lugar de sufrirlo. Este artículo plantea la cuestión de las prácticas mediáticas, informativas y digitales de los futuros profesores en Benin y se basa en una investigación que se sitúa en una perspectiva comprensiva. Las prácticas se cuestionan mediante un cuestionario exploratorio seguido de una entrevista grupal. Por un lado, los datos recogidos muestran que las prácticas son esencialmente informales y se basan en el uso de teléfonos móviles y, por otro lado, destacan la necesidad de formalizar conocimientos y habilidades que los estudiantes puedan transferir a sus futuros alumnos.L’éducation aux médias et à l’information se situe à la croisée des pratiques médiatiques, informationnelles et numériques; il s’agit de doter l’individu d’un appareillage conceptuel et méthodologique susceptible de l’aider à mettre en œuvre une approche critique des médias et de l’information, et à s’emparer de son écosystème informationnel plutôt que de le subir. Cet article pose la question des pratiques médiatiques, informationnelles et numériques des futurs enseignants au Bénin et prend appui sur une recherche qui se situe dans une perspective compréhensive. Les enquêtés décrivent leurs pratiques au moyen d’un questionnaire exploratoire suivi d’un entretien de groupe. Les données collectées montrent d’une part que les pratiques sont essentiellement non formelles et s’appuient sur l’usage du téléphone mobile, et mettent en évidence d’autre part le besoin de formaliser des connaissances et compétences que les étudiants pourront transférer à leurs futurs élèves
Le design, le développement et l’évaluation d’une simulation de gestion de projet agile avec Minecraft Education : partage d’une approche innovante en enseignement supérieur
Full text linkThis practitioner contribution presents the process that led to redesigning a 2020 educational scenario into university courses. The goal of this project was to transpose into a digital environment, i.e. Minecraft Education Edition, an agile project management simulation originally designed to take place with Lego® bricks on tables and adhesive maps on the walls. In addition to illustrating the added value of using the ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation) and SAM2 (Successive Approximation Model) pedagogical engineering approaches to judiciously exploit this digital application from a techno-pedagogical point of view, the article emphasizes the importance of offering learners the opportunity to familiarize themselves with MEE environment before jumping headfirst into this virtual world that, for many, may be unfamiliar. Equipped with prior knowledge and experience on D-day, they find themselves more confident in their ability to accomplish the learning tasks requested. In conclusion, recommendations based on our reflections and experience are shared.Esta contribución profesional presenta el proceso que condujo al rediseño de un escenario educativo hacia el año 2020 en cursos universitarios. El objetivo de este proyecto era trasladar a un entorno digital, Minecraft Education Edition (MEE), una simulación de gestión ágil de proyectos diseñada originalmente para llevarse a cabo con ladrillos Lego® sobre las mesas y mapas adhesivos en las paredes. Además de ilustrar el valor añadido de utilizar los enfoques de ingeniería pedagógica ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación) y SAM2 (Modelo de Aproximación Sucesiva) para explotar juiciosamente esta aplicación digital desde un punto de vista tecnopedagógico, el artículo subraya la importancia de ofrecer a los alumnos la oportunidad de familiarizarse con el entorno MEE antes de lanzarse de cabeza a este mundo virtual que, para muchos, puede resultar desconocido. Equipados con conocimientos y experiencia previos, el día-D se encuentran más seguros de su capacidad para llevar a cabo las tareas de aprendizaje solicitadas. Para concluir, compartimos recomendaciones basadas en nuestras reflexiones y experiencia.Cette contribution praticienne présente le processus qui a mené à la refonte d’un scénario pédagogique au tournant de l’année 2020 dans des cours universitaires. Ce projet avait pour but de transposer dans un environnement numérique, soit Minecraft Education Edition (MEE), une simulation de gestion de projet agile initialement conçue pour se dérouler avec, sur tables, des briques Lego® et, aux murs, des cartes adhésives. En plus d’illustrer la valeur ajoutée du recours aux approches d’ingénierie pédagogique ADDIE (analyse, design (ou conception), développement, implantation et évaluation) et SAM2 (Successive Approximation Model) pour, d’un point de vue technopédagogique, parvenir à exploiter de façon judicieuse cette application numérique, l’article souligne qu’il importe d’offrir aux apprenants la possibilité de se familiariser avec l’environnement de MEE avant qu’ils ne sautent tête la première dans cet univers virtuel qui, pour plusieurs, s’avère méconnu. Dotés de connaissances et d’une expérience antérieure le jour de l’immersion, ces derniers démontrent davantage de confiance en leurs capacités de réussir les tâches d’apprentissage demandées. Pour conclure, des recommandations issues de nos réflexions et de notre expérience sont émises
Des espaces créatifs pour soutenir la compétence numérique : défis du cours universitaire « Technologies créatives et apprentissage en réseau en éducation »
Full text linkTo train future teachers, a university course has been developed that allows students to address dimensions of digital competence that were previously absent from their training. The course focuses on the place and possibilities of creative laboratories in a school context. The course addresses pedagogical innovation and creativity through its reflective and practical aspects. The article relates initiatives to place creative labs, their tools or ways of doing things, at the heart of the course activity. One of the issues quickly revealed by the initiation was linking a creative space and informal learning to the formal context of a university program.Con el fin de formar a los futuros docentes, se desarrolló un curso universitario que permite a los estudiantes abordar dimensiones de la competencia digital que antes no formaban parte de su formación. El curso se centra en la situación y las posibilidades de los laboratorios creativos en contexto escolar. A través de sus aspectos reflexivos y prácticos, el curso aborda la innovación pedagógica y la creatividad. El artículo da cuenta de las iniciativas para situar los laboratorios creativos, sus herramientas o modos de hacer, en el centro de la actividad del curso. Uno de los retos que la iniciativa puso rápidamente de manifiesto ha sido cómo vincular un espacio creativo y de aprendizaje informal con el contexto formal de un programa universitario.Afin de former les personnes futures membres du personnel enseignant, un cours universitaire a été élaboré permettant à des étudiantes d’aborder des dimensions de la compétence numérique jusqu’alors absentes de leur formation. Le cours s’intéresse à la place et aux possibilités des laboratoires créatifs dans un contexte scolaire. Par son aspect réflexif et pratique, le cours aborde l’innovation pédagogique et la créativité. L’article relate les initiatives pour placer les laboratoires créatifs, leurs outils ou leurs façons de faire, au cœur de l’activité du cours. L’un des enjeux rapidement révélé par l’initiative a été l’arrimage d’un espace créatif et des apprentissages informels au contexte formel d’un programme universitaire
L\u27éducation numérique en Afrique : usages et perspectives
No full textThe issue of the use of digital technology in education in Africa is not a new concern. Today, digital technology seems to be omnipresent, leading some to speak of a veritable digital tsunami or even a digital revolution. Nevertheless, we can ask ourselves if the digital pervasion has really affected the field of education in Africa, but also what are the real uses and what do the practices and research related to digital technology cover? This thematic issue reports on the various uses and current research of digital technology in the field of education and training in the African context.La cuestión del uso de la tecnología digital en la educación en África no es una preocupación nueva. Hoy en día, la tecnología digital parece omnipresente, lo que lleva a algunos a hablar de un auténtico tsunami digital o incluso de una revolución digital. No obstante, cabe preguntarse si la omnipresencia digital ha afectado realmente al ámbito de la educación en África, pero también cuáles son los usos reales y qué abarcan las prácticas y la investigación digitales. Este número temático informa sobre los diversos usos y las investigaciones actuales sobre la tecnología digital en el ámbito de la educación y la formación en el contexto africano.La question du recours au numérique en éducation en Afrique ne constitue pas une préoccupation nouvelle. Le numérique semble aujourd’hui omniprésent, conduisant certains à parler d’un véritable tsunami numérique, voire de révolution numérique. Nous pouvons tout de même nous demander si la pervasion numérique a réellement touché le champ de l’éducation en Afrique, mais aussi quels sont les réels usages et que recouvrent les pratiques et les recherches relatives au numérique. Ce numéro thématique rend compte des divers usages et recherches actuelles du numérique dans le champ de l’éducation et de la formation dans le contexte africain
État des lieux des conditions d’efficacité de la formation à distance en enseignement supérieur en Afrique
Full text linkThe COVID-19 pandemic has made distance education more popular across the globe, and Africa is no exception. As a result, the interest of researchers in ways to make this mode of teaching-learning effective has increased, especially in higher education. In this article, based on a literature review, we present methodological approaches (quantitative, qualitative and mixed) used by researchers to study the conditions for the effectiveness of distance education in higher education in Africa and the conditions proposed in several of the studies reviewed. Results of our research show that these conditions include, among others, the technological infrastructure and equipment, the quality of internet access, techno-pedagogical skills of students and teachers, the course design, characteristics of online learning tools, as well as support resources (for teachers and students). We also present proposals of researchers to face certain challenges, including inadequate technological infrastructures.La pandemia de COVID-19 ha supuesto que la formación a distancia se popularice en todo el mundo y África no ha sido una excepción. Por ello, ha aumentado el interés de la investigación sobre cómo hacer efectiva esta modalidad de enseñanza-aprendizaje, especialmente en la enseñanza superior. En este trabajo presentamos, a partir de una revisión bibliográfica, un análisis de los enfoques metodológicos (cuantitativo, cualitativo y mixto) utilizados por los investigadores para analizar las condiciones de la eficacia de la enseñanza a distancia en la educación superior africana y las condiciones propuestas en varios de los estudios revisados. Los resultados de nuestra investigación muestran que estas condiciones incluyen, entre otras, las relacionadas con la infraestructura y el equipamiento tecnológico, la calidad del acceso a Internet, las competencias tecnopedagógicas de alumnos y profesores, el diseño de los cursos, las características de las herramientas de aprendizaje electrónico y los recursos de apoyo (para profesores y alumnos). También presentamos las propuestas de investigadores para hacer frente a algunos retos, como la inadecuada infraestructura tecnológica.La pandémie de COVID-19 a rendu la formation à distance (FAD) plus populaire à travers le monde et l’Afrique n’a pas fait exception. En conséquence, l’intérêt des chercheurs pour les moyens de rendre ce mode d’enseignement-apprentissage efficace s’est accru, notamment dans l’enseignement supérieur. Dans cet article, nous présentons, à partir d’une revue de littérature, un état des lieux des approches méthodologiques (quantitatives, qualitatives et mixtes) utilisées par les chercheurs pour étudier les conditions d’efficacité de la FAD dans l’enseignement supérieur en Afrique et les conditions proposées dans plusieurs des études recensées. Le résultat de notre recherche montre que ces conditions comprennent, entre autres, celles liées aux infrastructures et équipements technologiques, à la qualité d’accès à Internet, aux compétences technopédagogiques des étudiants et des enseignants, à la conception des cours, aux caractéristiques des outils d’apprentissage en ligne ainsi qu’aux ressources de soutien (pour les enseignants et les étudiants). Nous présentons également les propositions de chercheurs pour faire face à certains défis, dont les infrastructures technologiques inadéquate
La réalité augmentée en classe au service des apprentissages des élèves
Full text linkAugmented reality is rarely used in French classrooms. Yet, it seems to have relevant virtues for developing knowledge and skills in learners. Within the framework of an exploratory investigation, an analysis of instrumented pedagogical practice (of the teacher) is detailed regarding the user (student) of an augmented reality tool in a kindergarten class (cycle 1 - kindergarten - between 4 and 5 years old). The contribution of this digital tool to students\u27 learning and skills is studied in detail to stabilize the research protocol and to propose it to all teachers involved in the research project. The results underline several encouraging leads, such as developing socio-cognitive skills and a driving force in the students\u27 engagement. From the teacher\u27s point of view, it is one more tool at the service of pedagogy and seems to be adapted to the profiles of students with special educational needs.La realidad aumentada se utiliza poco en las aulas francesas, pero parece tener virtudes relevantes para el desarrollo de conocimientos y habilidades en los alumnos. En el marco de una investigación exploratoria, se detalla un análisis de la práctica pedagógica instrumentada en relación con el uso de una herramienta de realidad aumentada en una clase de jardín de infancia (ciclo 1 - jardín de infancia - entre 4 y 5 años). Se estudia en detalle la contribución de esta herramienta digital en el aprendizaje y en las competencias de los alumnos para proponer un protocolo de recogida de datos pertinente a todos los profesores que participan en el proyecto de investigación. Los resultados subrayan varias pistas alentadoras, como el desarrollo de habilidades sociocognitivas y el impulso del compromiso de los estudiantes. Desde el punto de vista del profesor, se trata de una herramienta más para la pedagogía y una herramienta que parece responder a los perfiles de los alumnos con necesidades educativas especiales.La réalité augmentée est rarement utilisée dans les classes en France et pourtant elle semble avoir des vertus pertinentes pour le développement de connaissances et de compétences chez les apprenants. Dans le cadre d’une enquête exploratoire, une analyse de pratique pédagogique instrumentée (de l’enseignante) est détaillée au regard de l’usager (élève) d’un outil de réalité augmentée en classe de maternelle (cycle 1 – école maternelle – de 4 à 5 ans). L’apport de cet outil numérique sur les apprentissages et les compétences des élèves est étudié finement pour stabiliser le protocole de recherche et le proposer à l’ensemble des enseignants impliqués dans le projet de recherche. Les résultats soulignent plusieurs pistes encourageantes comme le développement de compétences sociocognitives et l’engagement des élèves. Du côté de l’enseignante, c’est un outil de plus au service de la pédagogie et un outil semblant répondre à des profils d’élèves avec des besoins éducatifs particuliers
Scénario pédagogique et artefacts numériques de réalité virtuelle pour étayer l\u27activité de jeunes autistes vers un habitat inclusif partagé
Full text linkThe research program "Participe 3.0" aims to accompany eight young adults with autism and dyscommunication towards a shared, inclusive habitat via the introduction of Virtual Reality tools dedicated to meal preparation (Fuchs, 2018 ; Cherix et al., 2019). The aim is to analyze how, in an educational/training context, a 3D immersive environment can foster attention and interactions for an audience with characteristic language and psycho-sensory percepts (Bogdashina, 2020 ; Mottron, 2004). Research shows that digital tools can encourage engagement in the activity (Leontiev, 1975/2022) of children with autism (Bourgueil et al., 2015 ; Mercier et al., 2022) . But what about their visual-attentional and praxical capacity, inherent in the perception-action coupling, during immersion in virtual reality capsules, and their visual-attentional capacity, inherent to the perception-action cognitive coupling? To what extent could these immersive technologies reduce attentional disorders, a cognitive deficit frequently reported and promote new operations for activity? The results show the importance of a pedagogical scenario designed in a collaborative approach centred on the user (Guffroy et al., 2017 ; Bourdon, 2021) (to increase participation, attention and support the activity of dys-communicative learners. They highlight the relevance of immersive artifacts within an enabling environment to acquire progressive autonomy (Rocque et al., 2001).El programa de investigación "Participe 3.0" tiene como objetivo acompañar a ocho jóvenes adultos con autismo y discomunicación hacia un hábitat inclusivo compartido, mediante la introducción de herramientas de Realidad Virtual dedicadas a la preparación de comidas (Fuchs, 2018; Cherix et al., 2019). El objetivo es analizar cómo, en un contexto de educación/formación, un entorno inmersivo 3D puede fomentar la atención y la interacción de un público con percepciones lingüísticas y psicosensoriales especiales (Bogdashina, 2020; Mottron, 2004). Las investigaciones demuestran que las herramientas digitales pueden fomentar el compromiso con la actividad (Leontiev, 1975/2022) de los niños con autismo (Bourgueil et al., 2015; Mercier et al., 2022). Pero, ¿qué pasa con su capacidad visual-atencional, inherente al acoplamiento cognitivo percepción-acción, cuando se sumergen en cápsulas de realidad virtual? ¿Hasta qué punto estas tecnologías inmersivas podrían reducir los trastornos de la atención, un déficit cognitivo del que se informa con frecuencia, y promover nuevas operaciones para la actividad? Los resultados muestran la importancia de un escenario pedagógico colaborativo y centrado en el usuario (Guffroy et al., 2017; Bourdon, 2021) para aumentar la participación, la atención y apoyar la actividad de los alumnos discomunicativos. También destacan la relevancia de los artefactos inmersivos, dentro de un entorno propicio, para adquirir una autonomía progresiva (Rocque et al., 2001).Le programme de recherche Participe 3.0 vise à accompagner huit jeunes adultes autistes dyscommunicants vers un habitat inclusif partagé, par l’introduction d’outils de réalité virtuelle consacrés à la préparation du repas (Fuchs, 2018; Cherix et al., 2019). Il s’agit d’analyser comment, en contexte d’éducation/formation, un environnement immersif 3D peut favoriser l’attention et les interactions pour un public aux percepts langagiers et psychosensoriels caractéristiques (Bogdashina, 2020; Mottron, 2004). Les recherches attestent que les outils numériques peuvent encourager l’engagement dans l\u27activité, au sens de Leontiev (1975/2022), d’enfants avec autisme (Bourgueil et al., 2015; Mercier et al., 2022). Mais qu’en est-il, lors de l’immersion au sein de capsules de réalité virtuelle, de leur capacité visuoattentionnelle et praxique, inhérente au couplage perception-action? Dans quelle mesure ces technologies immersives pourraient-elles minorer les troubles attentionnels, déficit cognitif fréquemment rapporté, et favoriser l’engagement dans l’activité? Les résultats montrent l’importance d’un scénario pédagogique conçu en démarche collaborative, centré sur l’utilisateur (Guffroy et al., 2017; Bourdon, 2021) pour majorer la participation et l’attention, et étayer les apprentissages d’apprenants dyscommunicants. Ils mettent en lumière la pertinence d’artefacts immersifs, au sein d’un environnement capacitant, pour acquérir une autonomie progressive (Rocque et al., 2001)
Le potentiel didactique et pédagogique des technologies immersives en classe de Monde contemporain : opportunités et défis
Full text linkImmersive technologies are increasingly used in education. Although some meta-analyses have shown positive outcomes of certain technologies (Chen et al., 2020; Coban et al., 2022), we still need to explore their practical applications in classrooms. While pedagogical benefits have been mentioned several times (Freina et Ott, 2015; Lewis et al., 2022), they may be moderated by numerous challenges in the classroom. In this article, we propose to shed light on two case studies involving the pedagogical use of immersive technology with headsets at the secondary level in the social sciences. The experiences were documented through student focus groups and individual interviews with teachers. The first case aimed to explore the conflict in Syria from different perspectives, using 360-degree videos and a world location visualization app. The second case aimed to encourage students to compare past and present realities in the context of Beijing, using 360 videos and virtual reality. The results showed that immersive technology has potential but several conditions must be in place to achieve effective pedagogical use.Las tecnologías inmersivas están cada vez más presentes en el contexto educativo. Aunque algunos metaanálisis han mostrado resultados positivos de ciertas tecnologías (Chen et al., 2020; Coban et al., 2022), todavía es necesario explorar sus aplicaciones prácticas en el aula. A pesar de que los beneficios pedagógicos se han mencionado en varias ocasiones (Freina y Ott, 2015; Lewis et al., 2022), estos pueden verse minorizados por numerosos retos en el aula. En este artículo, proponemos arrojar luz sobre dos estudios de caso que exploran la explotación pedagógica de la tecnología inmersiva utilizando auriculares a nivel de secundaria en el área de las ciencias sociales. Las experiencias se documentaron mediante grupos focales con estudiantes y entrevistas individuales con profesores. El primer caso tenía como objetivo explorar el conflicto en Siria desde diferentes perspectivas, utilizando vídeos de 360° y una aplicación de visualización de ubicaciones mundiales. El segundo caso tenía como objetivo fomentar que los estudiantes compararan la realidad pasada y presente en el contexto de Beijing, utilizando vídeos de 360° y realidad virtual. Los resultados mostraron que la tecnología inmersiva tiene potencial, pero que se deben cumplir varias condiciones para lograr un uso pedagógico efectivo.Les technologies immersives sont de plus en plus présentes dans le contexte éducatif. Même si certaines méta-analyses ont montré un résultat positif de certaines technologies immersives TI (Chen et al., 2020; Coban et al. 2022), nous devons encore explorer ses applications pratiques dans les classes. Les avantages pédagogiques ont été mentionnés à plusieurs reprises (Freina et Ott, 2015, Di Natale et al., 2020), mais ils peuvent être modérés par de nombreux défis dans la salle de classe. Dans cet article, nous avons proposé de faire la lumière sur deux études de cas d’exploitation pédagogique de la technologie immersive à l’aide de casques au niveau secondaire en univers social. Les expériences ont été documentées par des groupes de discussion avec les élèves et des entretiens individuels avec les enseignants. Le premier cas proposait d\u27explorer le conflit en Syrie sous différents angles, avec l\u27aide de vidéos à 360° et d’une application de visualisation de lieux dans le monde. Le second cas visait à amener les élèves à comparer la réalité passée et présente dans le contexte de Pékin, à partir de vidéos à 360° en réalité virtuelle. Les résultats ont montré que les TI ont un certain potentiel, mais que de nombreuses conditions doivent être mises en place pour en arriver à un usage pédagogique efficace
Enjeux systémiques du codéveloppement d’outils numériques en soutien à la formation : une confrontation entre dispositions et obstacles
Full text linkIn the context of digital transition and workforce shortage in education, teachers are looking for innovative tools to perform their work and optimize their actions. This context has led to an action-research study aiming to co-develop digital tools that foster work disability prevention among challenged students doing work placements. The study carries a desire to innovate, supported firstly by a co-development process with the school staff, and secondly by mobilizing a gender-sensitive lens. The article describes the co-development process, the innovations developed, and the obstacles that emerged during the project. These constraints fall mainly into three categories: the digital skills of teachers and students, the workload, and the organizational support influencing digital innovation. These constraints proved to be in opposition to the willingness to innovate present in all participants, who recognized the benefit of the new tools and their positive impact on their work. The obstacles and dispositions will be presented from the perspective of the systemic factors that amplify them in order to reflect on the conditions necessary for digital innovation in education.En un contexto de transición digital y de escasez de mano de obra en la enseñanza, los profesores buscan herramientas innovadoras para realizar su trabajo y optimizar sus acciones. Es en este contexto que se ha puesto en marcha un proyecto de codesarrollo de herramientas digitales, cuyo objetivo es realizar tareas preventivas para la salud y la seguridad en el trabajo de estudiantes de educación especial que realizan prácticas em empresas. El proyecto tiene una voluntad innovadora, apoyada, por un lado, en un proceso de codesarrollo con el personal de la escuela y, por otro, movilizando una perspectiva sensible al género. El artículo informa sobre el proceso de codesarrollo, las innovaciones desarrolladas, así como los obstáculos que surgieron durante el proceso. Estos últimos se clasifican principalmente en tres categorías: las competencias digitales de profesores y alumnos, la carga de trabajo y el apoyo organizativo que influye en la innovación digital. Estas limitaciones frenan la voluntad de innovar presente en todos los participantes, que reconocieron la ventaja de las nuevas herramientas y su impacto positivo en el trabajo. Las limitaciones y disposiciones se presentarán teniendo en cuenta los factores sistémicos que las amplifican con el fin de reflexionar sobre las condiciones necesarias para la innovación digital en educación.Dans un contexte de transition numérique et de pénurie de main-d’œuvre en éducation, le personnel enseignant est demandeur d’outils innovants pour réaliser son travail et optimiser ses actions. C’est ce contexte qui a lancé un projet de codéveloppement d’outils numériques qui vise la prévention de l’incapacité de travail d’élèves en adaptation scolaire réalisant des stages en entreprise. La recherche-action porte une volonté d’innovation, soutenue d’une part par un processus de codéveloppement avec le personnel scolaire et, d’autre part, par la mobilisation d’une approche sensible au genre. L’article fait état du processus de codéveloppement, de l’innovation développée, de même que des obstacles qui sont apparus pendant le projet. Ces derniers se rapportent principalement à trois catégories : les compétences numériques du personnel enseignant et des élèves, la charge de travail et le soutien organisationnel influençant l’innovation numérique. Ces contraintes freinent la volonté d’innovation présente chez toutes les personnes participantes qui reconnaissent l’avantage des nouveaux outils et leur impact positif sur le travail. Les obstacles et dispositions seront présentés en perspective des facteurs systémiques qui les amplifient afin de réfléchir aux conditions nécessaires à l’innovation numérique en éducation