Médiations et médiatisations (E-Journal)
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La qualité en formation à distance : une question de points de vue?
Get PDFWith this article, we enrich the debate on what is meant by "quality" in distance education, based on the assumption that there is no unanimous and easily controllable conception of quality. To this end, we conducted a survey of 12 actors in a distance university who play different roles in course design, media coverage and dissemination, student supervision and evaluation, and finally, academic coordination and management. Our results show that each actor\u27s definition of quality depends mainly on their role in distance education, but that certain conceptions are nevertheless shared.Con este artículo enriquecemos el debate sobre lo que se entiende por "calidad" en la educación a distancia, partiendo del supuesto de que no existe una concepción unánime y fácilmente controlable de la calidad. Por eso, realizamos una encuesta con 12 actores de una universidad a distancia que desempeñan diferentes papeles en el diseño de los cursos, la coberturasu mediatización y la difusión en los medios de comunicación, la supervisión y evaluación de los estudiantes y, por último, la coordinación y la gestión académica. Nuestros resultados muestran que la definición de la calidad de cada actor depende en gran medida del papel que desempeñandesempeña en la educación a distancia, pero que, sin embargo, se comparten ciertas concepciones.Avec cet article, nous enrichissons le débat sur ce qui est entendu par « qualité » en formation à distance, en partant du présupposé qu’il n’existe pas une conception unanime et facilement contrôlable de la qualité. Pour ce, nous avons mené une enquête auprès de 12 acteurs d’une université à distance jouant différents rôles touchant à la conception des cours, leur médiatisation et leur diffusion, à l’encadrement et l’évaluation des étudiants et finalement, au travail de coordination et de gestion académiques. Nos résultats montrent que la définition de la qualité de chaque acteur dépend en grande partie du rôle qu’il joue dans la formation à distance, mais que certaines conceptions sont cependant partagées
Les projets de formation à distance : vecteurs de conflits en milieu de travail?
Get PDFThe development of distance learning is a complex instructional engineering task involving new pedagogical, technological and organizational challenges. Work practices are gradually developing in this field but are still not well established in many settings engaged in it. Is this work context likely to foster the emergence of conflicts within work teams? We sought to answer this question by conducting an online survey that has been completed by 80 professionals who have participated in online distance learning design projects in various settings. The results reveal that conflict situations are indeed observed and shed light on their frequency, the objects they have focused on, and their observed effects. If poorly managed, these conflict situations are likely to compromise the quality of distance learning.El desarrollo de la educación a distancia es una tarea compleja de ingeniería pedagógica con nuevos retos pedagógicos, tecnológicos y organizativos. Las prácticas de trabajo se están desarrollando gradualmente en este campo, pero todavía no están bien establecidas en los entornos que se dedican a ello. ¿Es probable que este contexto laboral fomente la aparición de conflictos en los equipos de trabajo? Tratamos de responder a esta pregunta realizando una encuesta en línea a 80 profesionales que han participado, en diversas capacidades y en diversos entornos, en proyectos de diseño de educación a distancia. Los resultados revelan que las situaciones de conflicto se observan efectivamente y arrojan luz sobre su frecuencia, los objetos en los que se han centrado y sus efectos observados. Estas situaciones de conflicto, si se gestionan mal, pueden comprometer la calidad de la enseñanza a distancia.L’élaboration de formations à distance constitue une tâche complexe d’ingénierie pédagogique comportant de nouveaux défis pédagogiques, technologiques et organisationnels. Les pratiques de travail se développent graduellement en ce domaine, mais demeurent encore peu établies dans les divers milieux s’y adonnant. Ce contexte de travail est-il susceptible de favoriser l’émergence de conflits au sein des équipes de travail? Nous avons cherché à répondre à cette question en menant un sondage en ligne auquel ont répondu 80 professionnels ayant participé, à divers titres et dans divers milieux, à des projets de conception de formations à distance. Les résultats révèlent que des situations conflictuelles y sont effectivement observées. Ils fournissent un éclairage sur leur fréquence, sur les objets sur lesquels elles ont porté ainsi que sur leurs effets. Ces situations conflictuelles, si elles sont mal gérées, sont susceptibles de compromettre la qualité des formations à distance
Les technologies éducatives au profit du développement des athlètes: la ludification, la réalité virtuelle (RV) immersive et l’intelligence artificielle (IA)
No full textThe growing emergence of technology is no longer a surprise to anyone. Over the past few years, researchers have advanced several hypotheses and presented many results on the benefits of using educational technologies on learning (Bulfin, Johnson & Bigum, 2015). Several studies have focused on the impact and effective use of different educational technologies in all subjects in school. Nevertheless, physical education seems to be the black sheep. As a result, the sport seems to be a neglected area compared to other learning areas (Casey, Goodyear & Armor, 2016). However, just like learners, athletes could also benefit from using educational technologies to develop their athleticism. This work seeks to understand how educational technologies can contribute to athleticism by trying to answer the following question: How can gamification, immersive virtual reality (VR) and artificial intelligence (AI) contribute to the development of athleticism? In order to answer this question, a literature review was conducted to explain how gamification, immersive VR and AI can develop athleticism. Following the latter\u27s analysis, the development of a theoretical framework based on theories applied to the sporting context is presented to propose the development of athletic qualities uniting three innovative technologies of the 21st century and two sports theories.La creciente emergencia de la tecnología ya no es una sorpresa para nadie. En los últimos años, los investigadores han presentado múltiples hipótesis y múltiples resultados sobre los beneficios que tiene el uso de las tecnologías educativas en el aprendizaje (Bulfin, Johnson & Bigum, 2015). Con este fin, varios estudios se han centrado en el impacto y el uso efectivo de diferentes tecnologías educativas para el conjunto de materias escolares. Sin embargo, la educación física parece ser la oveja negra. Como resultado, el deporte parece ser un área descuidada en comparación con otras áreas de aprendizaje (Casey, Goodyear & Armor, 2016). No obstante, al igual que los estudiantes, los atletas también podrían beneficiarse de los beneficios del uso de las tecnologías educativas para desarrollar sus capacidades atléticas. Este trabajo tiene como objetivo comprender cómo el uso de las tecnologías educativas puede contribuir al desarrollo del atletismo tratando de responder a la siguiente pregunta: ¿Cómo pueden la gamificación, la realidad virtual inmersiva (VR) y la inteligencia artificial (IA) contribuir al desarrollo del atletismo? Para responder a dicha pregunta, se ha realizado primero el análisis crítico de la literatura para intentar explicar cómo la gamificación, la VR y la IA pueden desarrollar el atletismo. Posteriormente, se presenta la evolución de un marco teórico basado en teorías aplicadas al contexto deportivo para proponer el desarrollo de cualidades atléticas que unan tres tecnologías innovadoras del siglo XXI y dos teorías del deporte.L’émergence grandissante des technologies n’est plus une surprise pour personne. Depuis les dernières années, les chercheurs ont avancé plusieurs hypothèses et présenté autant de résultats sur les retombées avantageuses que procure l’usage des technologies éducatives sur l’apprentissage (Bulfin, Johnson et Bigum, 2015). À cet effet, plusieurs études s’intéressent à l’impact et à l’utilisation efficace de différentes technologies éducatives pour l’ensemble des matières à l’école. Néanmoins, l’éducation physique semble être le mouton noir. De ce fait, très peu d’études expliquent comment, en éducation physique, les technologies éducatives sont utilisées ainsi que l’optimisation des apprentissages qu’elles engendrent (Casey, Goodyear, et Armour, 2016). Pourtant, tout comme les apprenants, les athlètes pourraient également bénéficier des retombées avantageuses de l’utilisation des technologies éducatives afin de développer leurs qualités athlétiques. La présente recherche permet de comprendre comment l’usage de certaines technologies éducatives peut contribuer au développement des qualités athlétiques en tentant de répondre à la question suivante : Comment la ludification, la réalité virtuelle (RV) immersive et l’intelligence artificielle (IA) peuvent-elles contribuer au développement des qualités athlétiques? Afin de répondre à cette question, une analyse de la littérature est d’abord effectuée. Ensuite, un cadre théorique est élaboré. Ce dernier se base sur la création d’une synergie entre deux théories appliquées au contexte sportif et l’exploitation de ces trois stratégies pédagogiques intégrant les technologies éducatives innovantes du 21e siècle pour le développement de qualités athlétiques. Le cadre proposé permet d’envisager l’hybridation de l’enseignement et de l’apprentissage, lié au développement des qualités athlétiques
Une plateforme et des modèles pour la scénarisation coopérative de modules pédagogiques
Get PDFThis paper focuses on the scenarization of learning/teaching modules and on the process carried out to elaborate pedagogical scenarios. This work starting point is an experience conducted to create online training courses leading to a universitary diploma. We aim at capitalizing the scenarization skills deployed during this experience. To this end, this paper presents the models elaborated in order to specify not only a scenario but also the underlying scenarization approach. These models have been integrated in an environment allowing pedagogical engineers and teachers to cooperatively specify courses and to put them online on the Moodle platform.Este artículo se centra en el diseño y escenarización de módulos de formación y en el proceso que guía su diseño. El punto de partida de este trabajo es una experiencia llevada a cabo para la creación de una formación en línea que otorga un diploma universitario. Nuestro equipo ha querido capitalizar la experiencia de escenarización utilizada durante este trabajo. Por ello presentamos los modelos que hemos elaborado para diseñar un escenario y el procedimiento de escenarización colaborativa. Los modelos producidos han sido integrados en una plataforma Web de escenarización, permitiendo la colaboración entre docentes e ingenieros pedagógicos para diseñar escenarios que podrán exportarse e integrarse en el LMS Moodle.Cet article s’intéresse à la scénarisation de modules d’enseignement et à la démarche permettant de mener cette scénarisation. Le point de départ de ces travaux est une expérience menée pour mettre en ligne une formation à distance diplômante. Nous avons souhaité capitaliser l’expérience de scénarisation mise en œuvre au cours de ce travail. À cette fin, cet article présente les modèles que nous avons élaborés pour spécifier un scénario ainsi que la démarche à conduire pour mener le travail de scénarisation de manière coopérative. Ces modèles ont été intégrés au sein d’une plateforme Web de scénarisation permettant à des enseignants et des ingénieurs pédagogiques de coopérer pour spécifier des scénarios qui pourront être exportés sur le LMS Moodle
La Résolution collaborative de problèmes (RCP) : Bref portrait conceptuel et théorique d’un processus médiatisé par le numérique
No full textIn this article, we present a brief theoretical and conceptual portrait of collaborative problem solving in order to bring it closer to digital technologies, which proves to be a major mediation tool. We discuss the different theoretical currents of problem solving, moving from Polya to Jonassen, and then we discuss the concept of Collaborative Problem Solving (CPS), an important component of the 21stcentury skills. Digital technologies are treated as a vector of learning and transmission belt for digital collaboration. This portrait helps to better understand the symbiosis between digital technologies and CPS.
En este artículo, presentamos un breve retrato teórico y conceptual de la resolución colaborativa de problemas con el objetivo de acercarlo a las tecnologías digitales, que están demostrando ser las principales herramientas de mediación. Discutimos las diferentes corrientes teóricas de la resolución de problemas, desde Polya hasta Jonassen, y luego explicamos el concepto de resolución colaborativa de problemas (RCP), un componente importante de la habilidad del siglo XXI. Las tecnologías digitales se tratadas como un vector de aprendizaje y correa de transmisión para la colaboración digital. Este retrato proporciona una mejor comprensión de la simbiosis entre las tecnologías digitales y la RCP.
Dans cet article, nous présentons un bref portrait théorique et conceptuel de la résolution collaborative de problèmes dans le but de la rapprocher au numérique, qui s’avère être un outil de médiatisation majeur. Nous abordons les différents courants théoriques de la résolution de problèmes, passant de Polya à Jonassen, puis nous déclinons le concept de résolution collaborative de problèmes (RCP), importante composante des compétences du 21esiècle. Le numérique y est traité en sa qualité de vecteur d’apprentissages et de courroie de transmission pour la collaboration numérique. Ce portrait permet ainsi de mieux comprendre la symbiose entre le numérique et la RCP.
 
Formation continue obligatoire et modalités de la formation à distance destinée aux juristes
Get PDFAn article published in 2017 in the Canadian Bar Review challenges the requirement for a number of mandatory hours for continuing education for professionals, and suggests in return an approach based on "reflective practice". In the following article, we first propose to distinguish the terms "reflective practitioner" and "reflective approach", and then, through a review of the data made available online by the various law societies in Canada, we analyze the applicability of the e-learning community model to the continuing education of lawyers.Un artículo publicado en 2017 en la Canadian Bar Review cuestiona el requisito de un número obligatorio de horas de desarrollo profesional continuo y, a cambio, sugiere un enfoque basado en la "práctica reflexiva". En el siguiente artículo, primero proponemos distinguir los términos "profesional reflexivo" y "enfoque reflexivo", y luego, a través de una revisión de los datos puestos a disposición en línea por los distintos colegios profesionales de abogados en Canadá, analizamos la aplicabilidad del modelo de comunidad e-learning en la formación continua de los abogados.Un article paru en 2017 dans la Revue du Barreau canadien remet en question l\u27exigence d\u27un nombre d\u27heures obligatoires pour la formation continue des professionnels, et suggère en échange une approche dite « réflexive du perfectionnement des compétences ». Dans l\u27article qui suit, nous proposons d\u27abord de distinguer les termes « praticien réflexif » et « approche réflexive », et ensuite, au travers d\u27une revue des données rendues disponibles en ligne par les différents ordres professionnels de juristes au Canada, nous analysons l\u27applicabilité du modèle des communautés d\u27apprentissage en ligne à la formation continue des avocats
Partage d\u27informations contextuelles via l\u27apprentissage à distance asynchrone: Aperçus d\u27un projet de recherche contextuel dans les écoles primaires
No full textThis paper expands on the effective implementation of collaboration platforms for research purposes in primary education settings. In our study, Edmodo has been introduced as a medium for facilitating the asynchronous discourse between learners of Guadeloupe and Quebec. The following analysis is based on the digital traces derived from the online activity of users working on two different disciplinary research projects: one in linguistics and one in education for sustainable development (ESD). In essence, this paper covers the procedure of introducing a collaborative tool for educational purposes to an audience with diverse expertise in understanding and using it. In addition, it provides a conceptual analysis for understanding the online messages exchanged during these context-related interactions.Este trabajo de investigación profundiza en la implementación efectiva de plataformas colaborativas para la investigación enfocadas a la educación primaria. En nuestro estudio se presenta a Edmodo como un medio para facilitar un diálogo asíncrono entre los alumnos de la Isla Guadalupe y la provincia de Quebec. La análisis presentada está basada en los vestigios digitales derivados de las actividades en línea de usuarios trabajando per dos proyectos de investigación de disciplinas distintas: una de ellas en linguística y la otra en educación para el desarrollo sustentable (ESD por sus siglas en inglés). En esencia, esta investigación comprende el proceso de presentar una herramienta colaborativa para propósitos educativos a una audiencia con distintos niveles de comprensión y experiencia en su uso. Del mismo modo, provee un análisis conceptual para la comprensión de los mensajes en línea que fueron intercambiados durante estas interacciones las cuales están relacionadas según su contexto.Cet article présente l’implantation de plateformes de collaboration à des fins de recherche dans les établissements d\u27enseignement primaire. Dans notre étude, Edmodo a été introduit comme média pour faciliter les discours asynchrones entre des apprenants de la Guadeloupe et du Québec. L\u27analyse suivante est basée sur les traces numériques issues d\u27une activité en ligne entre des apprenants travaillant sur deux projets de recherche de deux disciplines différentes : l’un en linguistique et l’autre en éducation pour le développement durable (EDD). Cet article traite essentiellement de la procédure d’introduction d’un outil de collaboration à des fins éducatives à un public possédant des compétences diverses en matière de compréhension et d’utilisation. En outre, il fournit une analyse conceptuelle pour comprendre le contenu des messages échangés en ligne au cours de ces interactions liées au contexte
Formation à distance sur la communication scientifique par affiche : Défis et solutions
Get PDFDistance learning is still a new practice for many players in university education. University librarians have had four years of distance training in poster-based science communication. The training is appreciated. In addition, for the sake of continuous improvement, the team compiled and analyzed data collected at the registration of participants, using a survey of appreciation and experience in training. It appears that the disciplinary heterogeneity and previous experience of the participant, as well as the implementation of participants in distance learning, are issues for the quality of the training experience. El aprendizaje a distancia es todavía una práctica nueva para muchos jugadores en la educación universitaria. Los bibliotecarios universitarios han tenido cuatro años de capacitación a distancia en comunicación científica basada en carteles. La formación es apreciada. Además, en aras de la mejora continua, el equipo compiló y analizó los datos recopilados en el registro de los participantes, utilizando una encuesta de apreciación y experiencia en la capacitación. Parece que la heterogeneidad disciplinaria y la experiencia previa de los participante, así como la implementación de los participantes en el aprendizaje a distancia, son problemas para la calidad de la experiencia de capacitación. La formation à distance constitue une pratique encore nouvelle pour plusieurs acteurs de l’enseignement universitaire. Des bibliothécaires universitaires éprouvent depuis quatre ans une formation à distance sur la communication scientifique par affiche. La formation est appréciée. Par ailleurs, dans un souci d’amélioration continue, l’équipe a compilé et analysé des données colligées à l’inscription des participants, à l’aide d’un sondage d’appréciation et de l’expérience vécue en formation. Il en ressort que l’hétérogénéité disciplinaire et d’expérience antérieure des participants, ainsi que la mise en action du participant en formation à distance constituent des enjeux pour la qualité de l’expérience de formation
L\u27approche de formation hybride comme méthode d’enseignement facilitant la compréhension en lecture d’un cours de spécialité dispensé en FLE au supérieur Algérien
No full textOur research problem arose from a twofold observation based on personal observation of Arabic-speaking learners confronted with reading comprehension of pedagogical content, which through our reading has been further consolidated, notably with the work of Boudechiche (2008), Sebane (2008) and Rekrak (2016) in which they clearly demonstrated that students, in trying to build knowledge in French as a foreign language, encounter many difficulties. We assume that using the multiple contributions of a "MoodleCloud" e-learning platform in a hybrid education approach would enrich classroom instruction and best develop the reading comprehension skills of these students.
In order to verify our research hypotheses, we conducted a three-phase field survey throughout a semester of study with Algerian students enrolled in the first year of their bachelor\u27s degree in the French department.Nuestro problema de investigación surgió a partir de una doble observación basada en la observación personal de los alumnos de lengua árabe confrontados con la comprensión de lectura de contenidos pedagógicos, que a través de nuestra lectura se ha consolidado aún más, en particular con el trabajo de Boudechiche (2008), Sebane (2008) y Rekrak (2016) en el que demostraron claramente que los estudiantes, al tratar de construir el conocimiento del francés como lengua extranjera, se encuentran con muchas dificultades. Suponemos que el uso de las múltiples contribuciones de una plataforma de e-learning "MoodleCloud" en un enfoque educativo híbrido enriquecería la instrucción en el aula y desarrollaría mejor las habilidades de comprensión lectora de estos estudiantes.
Para verificar nuestras hipótesis de investigación, realizamos un estudio de campo de tres fases a lo largo de un semestre de estudio con estudiantes argelinos matriculados en el primer año de su licenciatura en el departamento francés. Notre problématique de recherche est née d’un double constat établi à partir d’une observation personnelle faite auprès d’apprenants arabophones confrontés à la compréhension en lecture des contenus pédagogiques, qui au travers de nos lecture a été davantage consolidée, notamment avec les travaux de (Boudechiche, 2008), (Sebane M. , 2008) et (Rekrak, 2016) dans lesquels ils ont démontrés avec clarté que les étudiants, en tentant de construire des connaissances en français langue étrangère, rencontraient beaucoup de difficultés. Nous supposons que l’exploitation des multiples apports d’une plateforme d’apprentissage en ligne « MoodleCloud » dans le cadre d’un enseignement hybride permettrait d’enrichir l’enseignement dispensé en classe et de développer au mieux la compétence de compréhension en lecture de ces étudiants.
Afin de vérifier nos hypothèses de recherche, nous avons mené tout au long d’un semestre d’étude une enquête sur terrain qui s’est déroulée en trois phases auprès d’étudiants algériens inscrits en 1ére année Licence au département de Français
BEE : Concepteurs d\u27écosystèmes éducatifs
No full textBEE focuses on the pedagogical support of teams of teachers, through the construction of digital learning ecosystems. The objective is to reverse the trainer-trained relationship and adapt it to the environment of today\u27s future teachers. By supporting this paradigm shift, BEE is considering simultaneous learning and theory-practice articulation through the scripting of pedagogical practices that develop reflective thinking. Content and devices are reviewed with the help of digital tools to strengthen the training of future teachers in the integration of ICTE. BEE provides technical, pedagogical and human resources to a team of trainers who wish to train future teachers according to their needs and the resources at their disposal. This contribution presents an assessment of the first two years of experimentation of the project.BEE se centra en el apoyo pedagógico de equipos de profesores, a través de la construcción de ecosistemas digitales de aprendizaje. El objetivo es invertir la relación entre formador y aprendiz y adaptarla al entorno de los futuros profesores de hoy. Al apoyar este cambio de paradigma, BEE contempla el aprendizaje simultáneo y la articulación teoría-práctica a través del guion de prácticas pedagógicas que desarrollan el pensamiento reflexivo. Se revisan los contenidos y dispositivos con la ayuda de herramientas digitales para fortalecer la formación de los futuros profesores en la integración de las TICE. BEE proporciona recursos técnicos, pedagógicos y humanos a un equipo de formadores que desee formar a los futuros profesores en función de sus necesidades y de los recursos de que disponen. Esta contribución presenta una evaluación de los dos primeros años de experimentación del proyecto.BEE porte sur l’accompagnement pédagogique d’équipes d’enseignants, via la construction d’écosystèmes d’apprentissages numériques. L’objectif est d’inverser la relation formateur-formé et de l’adapter à l’environnement des futurs enseignants actuels. En soutenant ce changement de paradigme, BEE envisage un apprentissage simultané et une articulation théorie - pratique recourant à la scénarisation de pratiques pédagogiques développant la pensée réflexive. Contenus et dispositifs sont revus en s’aidant d’outils numériques renforçant la formation des futurs enseignants à l’intégration des TICE. BEE met à disposition les ressources techniques, pédagogiques et humaines au service d’une équipe de formateurs désireux de former les futurs enseignants selon les besoins qu’ils manifestent et les ressources dont ils disposent. Cette contribution propose le bilan des deux premières années d\u27expérimentation du projet.