Médiations et médiatisations (E-Journal)
Not a member yet
229 research outputs found
Sort by
Téléprésence, visioconférence ou webconférence : enseignement et apprentissage synchrone et distant
No full textAt a time when the world is going through a health crisis that is transforming human relations and the relationship to training, this special issue proposes to question distance learning and more specifically telepresence in higher education. The authors offer new insights by placing at the heart of their concerns the human dimension of synchronous and distant teaching and learning activities.En un momento en que el mundo atraviesa una crisis sanitaria que está transformando las relaciones humanas y la relación con la formación, este número especial se propone cuestionar la enseñanza a distancia y, más concretamente, la telepresencia en la enseñanza superior. Los autores ofrecen nuevos conocimientos al situar en el centro de sus preocupaciones la dimensión humana de las actividades de enseñanza y aprendizaje sincrónicas y a distancia.Alors que le monde traverse une crise sanitaire transformant les rapports humains et les rapports à la formation, ce numéro spécial propose de questionner la formation à distance et plus spécifiquement la téléprésence en enseignement supérieur. Les auteurs offrent des éclairages nouveaux en plaçant au cœur de leurs préoccupations la dimension humaine des activités d’enseignement et apprentissage synchrone et distant
Retour d’expérience sur une pratique d’hybridation : l’intégration d’un MOOC hybride dans une formation en présentiel
Get PDFThe MOOCs’ offer is characterized today by a diversity of developing models in all education areas (e.g. schools, companies, higher education). This article focuses on one of these models recently introduced in university settings: the MOOC integrated into a graduate course. Based on an analysis of students\u27 experiences, we seek to understand both their motivation and their use of pedagogical resources and communication tools (synchronous and asynchronous) at their disposal. In this particular context, results show that successful students differ in intrinsic and extrinsic motivation and their use of live videos. Some areas for improvement are suggested to optimize the integration of a hybrid MOOC in the academic curriculum.En la actualidad la oferta de MOOC se caracteriza por la diversidad de dispositivos que se desarrollan en los diferentes espacios de formación (por ejemplo: las escuelas, las empresas o las instituciones de educación superior, etc.). Este artículo se interesa en uno de los dispositivos que recientemente se ha introducido en el contexto universitario: la integración del MOOC híbrido en la formación presencial. Se busca, desde un análisis de la experiencia de los estudiantes, comprender tanto sus motivaciones como el uso que hacen de los recursos didácticos y de las herramientas de comunicación (sincrónicas y asincrónicas) que se ponen a su disposición. En este contexto en particular, se evidencia que los estudiantes que aprueban se distinguen claramente de aquellos que no lo logran por sus motivaciones intrínsecas y extrínsecas y por el uso de vídeos en directo. En este artículo se proponen alternativas de mejora para optimizar la integración de un MOOC híbrido en un plan de estudios académico.L’offre de MOOC se caractérise aujourd’hui par une diversité de dispositifs qui se développent dans l’ensemble des espaces de formation (ex. écoles, entreprises, établissements d’enseignement supérieur, etc.). Cet article s’intéresse à l’un de ces dispositifs, récemment introduits dans le milieu universitaire : le MOOC hybride intégré dans une formation en présentiel. A partir d’une analyse de l’expérience des étudiants, nous cherchons à comprendre à la fois leurs motivations et leurs usages des ressources pédagogiques et des outils de communication (synchrones et asynchrones) mis à leur disposition. Il ressort, dans ce contexte particulier, que les étudiants qui ont réussi se distinguent de ceux qui ont échoué, par leurs motivations intrinsèques et extrinsèques et leurs utilisations des vidéos du live. Des pistes d’amélioration sont proposées en vue d’optimiser l’intégration d’un MOOC hybride dans un cursus académique
L’intégration de la classe virtuelle synchrone à l’université, un levier de transformation de la professionnalité enseignante?
Get PDFDo synchronous online classrooms modify teacher professionality, and what are the resulting transformations? This research conducted with teachers at Forse digital campus at the University of Rouen illustrates that media-based communication devices make possible new ways of intervening for evening classes and teleworking. It is thus the professional teaching act that is questioned in its institutional, epistemic dimensions and the foundation of the expression of professional teaching action such as the absence of the instituting body of the teacher.¿El uso de aulas virtuales sincrónicas modifica la profesión docente? ¿cuáles son las transformaciones que resultan de ello? Esta investigación realizada con docentes del campus digital Forse de la Universidad de Rouen ilustra que los dispositivos de comunicación mediatizados permiten nuevas formas de intervención, en horario nocturno y en el contexto de lo que podría considerarse teletrabajo. Por lo tanto, lo que se cuestiona es el acto de enseñanza profesional, en sus dimensiones institucionales y epistémicas, así como lo que fundamenta la acción docente profesional como tal, como la ausencia física del docente.L’intégration des classes virtuelles synchrones modifie-t-elle la professionnalité enseignante et quelles sont les transformations qui en résultent ? Cette recherche réalisée auprès des enseignants dans le campus numérique Forse de l’université de Rouen illustre que les dispositifs de communication médiatisée rendent possible de nouvelles modalités d’intervention, en soirée et dans la cadre à ce qui pourrait relever du télétravail. C’est donc l’agir professionnel enseignant qui s’en trouve questionné, dans ses dimensions institutionnelles, épistémiques et ce qui fonde l’agir professionnel enseignant dans son expression, comme l’absence du corps instituant de l’enseignant
L\u27usage de la vidéo 360° dans la formation des enseignants pour « entrer » virtuellement en classe
No full textThe study aims to understand the formative potential of 360° video in teacher education, used to support professional intervention in Physical Education (Éducation Physique or EP). It focuses on analysising a student\u27s viewing activity of a classroom video sequence in EP and aims to describe the student\u27s experience. The results show that the use of 360° video is accompanied by the construction of new intervention knowledges and immersive experiences close to those experienced in real classroom situations, in which the student would engage in a co-intervention activity with the teacher being viewed. They reveal a formative valence of using such digital resources, which remains to be deepened with the study of other cases.El estudio tiene por objetivo comprender el potencial formativo del vídeo de 360° en la formación de docentes, utilizado como apoyo al análisis de la intervención profesional en la Educación Física (Éducation Physique o EP). Se centra en el análisis de la actividad de visionado de una secuencia de vídeo de clase en la educación física por parte de un estudiante y tiene como objetivo describir la experiencia del estudiante en la misma. Los resultados muestran que el uso del vídeo va acompañado de la construcción de nuevos conocimientos de intervención y experiencias de inmersión cercanas a las experimentadas en situaciones reales de clase, en las que el estudiante participaría en una actividad de cointervención con el profesor visionado. Revelan una valencia formativa de la utilización de esos recursos digitales, que queda por profundizar con el estudio de otros casos.L’étude présentée vise à saisir le potentiel formatif de la vidéo 360° en formation des enseignants, utilisée comme support pour l’analyse de l’intervention professionnelle en Éducation Physique (EP). Elle porte sur l’analyse de l’activité de visionnage par un étudiant d’une séquence vidéo de classe en EP et vise à comprendre l’expérience qu’il en fait. Les résultats montrent que l’exploitation de la vidéo s’accompagne d’une construction de connaissances d’intervention nouvelles et d’expériences immersives proches de celles vécues en situations de classe réelles, dans lesquelles l’étudiant s’engagerait dans une activité de co-intervention avec l’enseignant visionné. Ils révèlent une valence formatrice de l’usage de telles ressources numériques, qui reste à approfondir avec l’étude d’autres cas
Recension : Rinaudo, J.-L. (2018). La téléprésence en formation. Londres : Éditions ISTE
No full textDirected by Jean-Luc Rinaudo, "La téléprésence en formation (Telepresence in Training)" is the result of a symposium held in 2017 that brought together researchers from four different countries (France, Belgium, Switzerland and Canada) and that took place during the meetings of the International Network for Research in Education and Training (Réseau international de recherche en éducation et formation - RÉF). Comprising nine chapters divided into three themes, the book is based on various research studies on telepresence, thus providing a broad overview of this crucial topic for e-learning.Dirigida por Jean-Luc Rinaudo, "La téléprésence en formation" es el resultado de un simposio celebrado en 2017 que reunió a investigadores de cuatro países diferentes (Francia, Bélgica, Suiza y Canadá) durante las reuniones de la Red Internacional de Investigación en Educación y Formación (Réseau international de recherche en éducation et formation - REF). El libro, que consta de nueve capítulos divididos en tres temas, se basa en varios estudios de investigación sobre la telepresencia, proporcionando una amplia visión general de este tema clave para el aprendizaje en línea.Dirigé par Jean-Luc Rinaudo, « La téléprésence en formation » découle de la tenue en 2017 d’un symposium ayant regroupé des chercheuses et chercheurs de quatre différents pays (France, Belgique, Suisse et Canada) lors des rencontres du Réseau international de recherche en éducation et formation (RÉF). Composé de neuf chapitres répartis selon trois thèmes, l’ouvrage repose sur différents travaux de recherche s’intéressant à la téléprésence, et offre ainsi un vaste panorama de ce sujet phare pour la formation en lign
Les usages des ressources pédagogiques numériques par les étudiants de 1er cycle universitaire : Une distribution par filière d’étude et année de formation
Get PDFFew sociological surveys have analyzed the influence of the « disciplinary matrix » (Lahire, 1998) in the structuring and differentiation of students\u27 practices. Nevertheless, the disciplinary matrix is decisive as it is a force of socialization that structures the studying methods. According to the discipline (e.g. course notes, photocopies, press articles, books), these surveys specifically highlight a differentiated use of educational resources. This is not without interest: focusing our attention on the conditions of appropriation of educational resources takes on particular significance. We know that ultimately the conditions of appropriation of disciplinary knowledge are at stake, a determining factor in completing university courses. However, these surveys have been carried out at times when what is commonly known today as the "digital media," and particularly "educational digital media", were, if not developed at all, at least under-developed, especially at university. What then is the influence of digital media on these matrix logics? Would they be outdated, thanks to digital media? The article implicitly questions the logics through which digital devices and contents are considered at university: would an offer eluding an analysis of the differentiation principles internal to the university be bound to limited impact?Son raras las investigaciones sociológicas que analizan la influencia de la «matriz disciplinaria» (Lahire, 1998) en la estructuración y diferenciación de las prácticas estudiantiles. Sin embargo, la matriz disciplinaria es determinante, ya que es una instancia de socialización que estructura las maneras de estudiar. Estas encuestas ponen precisamente en evidencia un uso diferenciado de los recursos educativos según la disciplina (apuntes, fotocopias, artículos, obras…). Este aspecto es interesante: fijar su atención en las condiciones de apropiación de los recursos didácticos adquiere una importancia particular cuando se sabe que se trata al fin y al cabo de las condiciones de apropiación de los conocimientos disciplinarios, que son determinantes en el éxito o en el fracaso de los estudios universitarios. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que estas encuestas se llevaron a cabo en un momento en que lo que llamamos actualmente “digital” o específicamente “digital didáctico” no estaba o estaba poco desarrollado, sobre todo en la universidad. ¿Cuál es entonces la influencia de los elementos digitales sobre estas lógicas matriciales? ¿Serían superadas gracias a los elementos digitales? El artículo cuestiona en profundidad las lógicas con las que los dispositivos y contenidos digitales se piensan en la universidad: ¿una oferta que no considere un análisis de los principios de diferenciación internos en la universidad no estaría destinada a tener un impacto limitado?Rares sont les enquêtes sociologiques qui analysent l’influence de la discipline, entendue comme « matrice disciplinaire » (Lahire, 1998), dans la structuration et la différenciation des pratiques étudiantes. Pourtant, la matrice disciplinaire est déterminante en ce qu’elle est une instance de socialisation qui structure les manières d’étudier. Ces enquêtes mettent pourtant en évidence un usage différencié des ressources pédagogiques selon la discipline (notes de cours, photocopies, articles, ouvrages…). Ce qui n’est pas sans intérêt : focaliser son attention sur les conditions d’appropriation des ressources pédagogiques prend une acuité particulière quand on sait qu’il s’agit in fine des conditions d’appropriation des savoirs disciplinaires, lesquelles sont déterminantes dans la réussite ou non des cursus universitaires. Cependant, ces enquêtes ont été menées à des moments où ce qu’il est convenu d’appeler aujourd’hui le « numérique », et notamment le numérique pédagogique, n’était pas ou peu développé, surtout à l’université. Quelle est alors l’influence du numérique sur ces logiques disciplinaires? Seraient-elles dépassées par le numérique? L’article interroge en creux les logiques par lesquelles les dispositifs et contenus numériques sont pensés à l’université : une offre qui ferait l’économie d’une analyse des principes de différenciation internes à l’université ne serait-elle pas vouée à n’avoir qu’un impact limité
Dialogue, dissémination et matérialisation : une entrevue avec John Durham Peters
Get PDFJohn Durham Peters, professor of English and of Film and Media Studies at Yale University, is known for his work on the history of media and communication. His first book, Speaking into the air: A history of the idea of communication, gained worldwide fame thanks to its transdisciplinary outlook on humanity’s thirst for communion, which it finds not in cables and signals, but in its very human condition. In The Marvelous Clouds: Toward a Philosophy of Elemental Media, he invites readers to expand their understanding of media beyond mass media. François Cooren, professor at Université de Montréal’s Department of communication, invited John Durham Peters to give a presentation for the department’s 40th anniversary and took the occasion to discuss with him about his conception of communication. The two men exchange their views, among others, on the need to get past the separation between an apparently immaterial realm of communication and the material world it would merely represent. Benjamin Peters, assistant professor at the University of Tulsa, Oklahoma, joins them and shares his interest in how digital media intersects with regimes of space, time, and power.John Durham Peter, profesor de inglés y de estudios cinematográficos y mediáticos a la universidad Yale, es conocido por su trabajo en la historia de los medios y de la comunicación. Su primer libro, Speaking into the air: A history of the idea of communication, ganó fama mundial gracias a su visión transdisciplinaria de la sed de comunión de la humanidad, que no se encuentra en los cables y las señales, sino en su misma condición humana. François Cooren, profesor del Departamento de Comunicación de la Universidad de Montreal, invitó a John Durham Peters a hacer una presentación para el 40 aniversario del departamento y aprovechó la ocasión para discutir con él sobre su concepción de la comunicación. Los dos hombres intercambiaron sus puntos de vista, entre otros, sobre la necesidad de superar la separación entre una comunicación aparentemente inmaterial y el mundo material que sólo representaría. Benjamin Peters, profesor adjunto de la Universidad de Tulsa, Oklahoma, se une a ellos y comparte su interés por la forma en que los medios digitales se cruzan con los regímenes del espacio, el tiempo y el poder.John Durham Peters, professeur d’anglais et d’études cinématographiques et médiatiques à l’université Yale, est connu pour ses travaux sur l’histoire des médias et de la communication. Son premier livre, Speaking into the air: A history of the idea of communication, a connu un succès mondial grâce à son regard transdisciplinaire sur la soif de l’humanité pour une communion qu’elle ne retrouve pas dans les câbles et les signaux, mais dans sa condition humaine même. Dans The Marvelous Clouds: Toward a Philosophy of Elemental Media, il invite les lecteurs à étendre leur conception des médias au-delà des seuls médias de masse. François Cooren, professeur de communication à l’Université de Montréal, a profité d’une conférence de John Durham Peters donnée à l’occasion du 40e anniversaire de son département pour s’entretenir avec lui au sujet de sa conception de la communication. Les deux hommes discutent notamment de la nécessité de dépasser l’opposition entre le monde apparemment immatériel de la communication et le monde matériel qu’elle représenterait. Benjamin Peters, professeur adjoint à l’université de Tulsa, en Oklahoma, les accompagne en partageant son intérêt pour les régimes spatiaux, temporels et de pouvoir qui se tissent autour des médias numériques
Le numérique pour une hybridation de qualité : de l’incertitude à la pérennité des transformations à l’œuvre
Get PDFThe COVID-19 pandemic has highlighted, more than ever, the multiple effects of digital technology on education and training. As a result, we can retain, for example, the importance of the implementation of appropriate high-quality technopedagogical devices, whether they are face-to-face (in class), remote (at home or work) or hybrid (combining pedagogical activities in the same physical space and online pedagogical activities). These devices can promote the creation of learning contexts that allow all learners, no matter what their situation is, to be engaged, accompanied, guided and supported. However, the conception of quality remains a challenge, mainly when the pedagogical activity often results in tension due to the activity\u27s perception as already being in a "degraded mode" or condition. This thematic issue proposes a reflection on the contributions, opportunities and constraints imposed by digital technology on education and training. The authors also question the design and the elements that contribute to the quality of online and hybrid training solutions. This fourth issue of Médiations & médiatisations presents and analyses these teaching modalities, reflections and experiences, illustrating both reorganizations and a need for professional development.La crisis histórica que estamos viviendo en todo el mundo con la pandemia de COVID-19 ha puesto todavía más en evidencia que los efectos de la tecnología digital en la educación y la formación son múltiples. Entre otros, observamos la importancia de la aplicación de dispositivos tecnopedagógicos de calidad, sean estos presenciales (en el aula), remotos (en el hogar o en el trabajo) o híbridos (que combinan actividades pedagógicas en el mismo espacio físico y actividades pedagógicas en línea). Dichos dispositivos se usan para fomentar la creación de contextos de aprendizaje que permitan a todos los alumnos, en cualquier contexto, participar, ser acompañados, guiados y apoyados. Pero ¿cómo concebir la calidad cuando la actividad pedagógica está sujeta a tensiones y se percibe como si hubiera entrado en "modo degradado"? Esta edición temática ofrece una reflexión cruzada sobre las contribuciones, oportunidades y limitaciones que la tecnología digital aporta a la educación y a la formación. Los autores también cuestionan el diseño y los elementos que contribuyen a la calidad de los dispositivos de formación en línea e híbridos. Este cuarto número de Médiations & médiatisations presenta análisis, reflexiones y experiencias sobre estos métodos de enseñanza, ilustrando tanto las reorganizaciones como la necesidad de desarrollo profesional.La crise historique que nous venons de traverser dans le monde entier avec la pandémie de la COVID-19 n’a fait que souligner avec une acuité plus intense encore que d’habitude que les effets du numérique sur l’éducation et la formation sont multiples. Nous retenons notamment l’importance de la mise en place de dispositifs technopédagogiques de qualité, qu’ils soient présentiels (en classe), distanciels (à la maison ou au travail) ou hybrides (combinant des activités pédagogiques dans un même espace physique et des activités pédagogiques en ligne), afin de favoriser la création de contextes d’apprentissage permettant à toutes les personnes apprenantes, quelles que soient leurs situations, d’être engagées, d’être accompagnées, d’être guidées, d’être soutenues. Mais, comment concevoir la qualité, alors que l’activité pédagogique, soumise à des tensions, est perçue comme étant entrée en « mode dégradé »? Ce numéro thématique propose une réflexion croisée autour des apports, des possibilités et des contraintes qu’impose le numérique en éducation et en formation. Les autrices et auteurs réunis questionnent également la conception et les éléments qui contribuent à la qualité des dispositifs de formations en ligne et hybrides. Ce quatrième numéro de Médiations & médiatisations restitue des analyses, des réflexions ou des expériences vécues dans ces modalités d’enseignement, illustrant à la fois des réorganisations et la nécessité d’un développement professionnel
Aménager une salle de classe dédiée à la formation des enseignants au 21e siècle : Réflexions issues d’un projet interdisciplinaire en contexte universitaire
Get PDFThe Classe du futur project aims to rethink classroom design in teacher training. This project is in line with the desire to offer flexible learning environments in university settings while preparing teachers for 21st-century challenges. In a concerted effort, design and education sciences students proposed a classroom planning design of existing space on the university\u27s campus (UQAM). The result of those efforts is presented in this article. It also offers an occasion to reflect on the value of interdisciplinary research projects and classroom characteristics that enable active learning in university settings.El proyecto Classe du futur tiene como objetivo repensar las aulas en la formación inicial y continua de los docentes. Este proyecto se inscribe en el deseo de proporcionar espacios de aprendizaje flexibles en la universidad mientras se prepara a los profesores para los desafíos del siglo XXI. A través de un esfuerzo concertado, estudiantes de las ciencias del diseño y de la educación propusieron un esbozo de diseño para espacios existentes en el campus de la UQAM. El esbozo presentado en este artículo permite también reflexionar sobre el interés de los proyectos de investigación interdisciplinarios y sobre las características de un clase de aprendizaje activo en la universidad.Le projet de la Classe du futur vise à repenser les salles de classe à la formation initiale et continue des enseignants. Ce projet s’inscrit dans une volonté d’offrir des espaces d’apprentissage flexibles à l’université tout en préparant les enseignants aux défis du 21e siècle. Par un effort concerté, des étudiants issus des sciences du design et de l’éducation ont proposé une esquisse d’aménagement de locaux existants à l’UQAM. L’esquisse présentée dans cet article permet également de réfléchir sur l’intérêt des projets de recherche interdisciplinaires et les caractéristiques d’une classe d’apprentissage actif en milieu universitaire
La présence à distance en e-Formation : Entretien avec Annie Jézégou
Get PDFAnnie Jézégou is Professor of Education and Training Sciences at the University of Lille (France) at the CIREL laboratory (Centre Interuniversitaire de Recherche en Education de Lille) and at the SEFA department (Sciences of Adult Education and Training). The general aim of her work is to address the technical-pedagogical and socio-pedagogical dimensions that promote the self-direction of learners in e-learning. Her research on e-Learning has, in particular, made it possible to provide theoretical support for the concept of opening up digital learning environments. It has also contributed to modelling the phenomenon of distance presence in an e-learning context.Annie Jézégou es profesora de Ciencias de la Educación y de la Formación en la Universidad de Lille (Francia), en el laboratorio CIREL (Centro Interuniversitario de Investigación en Educación de Lille) y en el departamento SEFA (Ciencias de la Educación y la Formación de Adultos). El objetivo general de su trabajo es abordar las dimensiones técnico-pedagógicas y socio-pedagógicas que promueven la auto-orientación de los alumnos en el aprendizaje digital. Sus investigaciones sobre el aprendizaje digital han permitido, sobre todo, apoyar teóricamente el concepto de apertura de los entornos digitales de aprendizaje. También ha contribuido a modelar el fenómeno de la presencia a distancia en un contexto de aprendizaje digital.Annie Jézégou est Professeure des Universités en Sciences de l\u27Education et de la Formation à l\u27Université de Lille (France), au laboratoire CIREL (Centre Interuniversitaire de Recherche en Education de Lille) et au département SEFA (Sciences de l’Education et Formation des Adultes). L’objet général de ses travaux porte sur les dimensions technico-pédagogiques et socio-pédagogiques qui permettent de favoriser l’autodirection des apprenants en e-Formation. Ses recherches sur la e-Formation ont notamment permis d’étayer au plan théorique le concept d’ouverture des environnements numériques d’apprentissage. Elles ont également contribué à modéliser le phénomène de la présence à distance en contexte d’e-Formation