Revistas Científicas de la Universidad Peruana Cayetano Heredia
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Ingestión de cuerpos extraños en ortodoncia: revisión de la literatura
Get PDFIngestion of dental foreign bodies is a complication that patients of dentists, particularly orthodontists, may encounter. Although uncommon, these incidents can pose life-threatening risks to patients, including airway obstruction and gastrointestinal damage. This review examines case reports of patients who have ingested orthodontic foreign bodies, whether it occurred within or outside the orthodontic setting. General and specific preventive recommendations, as well as initial management approaches for these complications, are reviewed.La ingestión de cuerpos extraños de origen dental es una complicación a la cual están expuestos los pacientes de los odontólogos y, en particular, de los ortodoncistas. Son emergencias poco comunes pero que pueden llegar a poner en riesgo la vida del paciente, sea por obstrucción de la vía aérea o por daño al tracto gastrointestinal. En esta revisión, se evalúan los antecedentes de reportes de casos donde el o la paciente haya ingerido un cuerpo extraño de origen ortodóncico, sea que ocurrió dentro de la consulta ortodóncica o fuera de ella. Se revisan las recomendaciones de prevención generales, particulares y el manejo inicial en caso de estas complicaciones
Estresse percebido em estudantes de odontologia de uma universidade particular em Acapulco, México
Get PDFStress is a common aspect of daily life, but its negative impact emerges when it disrupts normal daily functioning. It triggers physiological changes within the body's systems, influencing behavior and emotions. Objective: This study aims to assess the frequency of perceived stress among dental students attending a private institute in Acapulco, Guerrero, Mexico. Material and methods: A descriptive cross-sectional study was conducted in November 2020. The survey targeted seventy-one Dentistry students ranging from the first to seventh semester. The survey collected sociodemographic information and utilized the ten-item Perceived Stress Scale, developed by Cohen, which employs a Likert-type scale with five categorical values. The scores were analyzed using the R statistical program. Simple frequencies of variables were obtained, and Student's t-test was employed to compare students' stress levels. The odds ratio (OR), along with its 95 % confidence interval (CI 95%) using the Miettinen method, was calculated to quantify stress risk based on gender and semester. Results: Among the participants, 60 % (43/71) experienced high levels of stress. Specifically, women accounted for a higher occurrence of stress at 70 % (30/43). The association of high stress was particularly prominent among students in the last semester (OR = 2.88; 95 % CI = 1.07-7.71). Conclusion: The findings suggest that a significant portion, at least six out of ten students, experience elevated stress levels. The study underscores the importance of dental educators identifying and addressing stressful situations among students, thereby facilitating the referral of cases in need of psychological support.El estrés es una situación cotidiana normal, pero tiene repercusiones negativas cuando altera el funcionamiento diario en la vida humana. Implica cambios en los sistemas fisiológicos corporales del organismo, los cuales influyen en el comportamiento y los sentimientos. Objetivo: Estimar la frecuencia del estrés percibido en estudiantes de Odontología de un instituto privado de Acapulco, Guerrero, México. Material y métodos: Estudio transversal descriptivo realizado en noviembre de 2020. Se encuestaron a 71 estudiantes de primero a séptimo semestre de Odontología. El instrumento de medición obtuvo datos sociodemográficos y se utilizó la Escala de Estrés Percibido de diez ítems, propuesta por Cohen, la cual toma un escalamiento tipo Likert de cinco valores categoriales. Las puntuaciones fueron analizadas a través del programa estadístico de R, que obtuvo frecuencias simples de las variables, y se utilizó la prueba t de Student para comparar los niveles de estrés en los estudiantes. Fue estimada la razón de momios (RM) con su intervalo de confianza de Miettinen del 95 % (IC 95%) para cuantificar el nivel de riesgo del estrés, por género y semestre. Resultados: El 60 % (43/71) de los estudiantes presentó estrés alto. Respecto al sexo, las mujeres presentaron mayor ocurrencia del fenómeno con el 70 % (30/43). La fuerza de asociación del estrés alto se presentó en los estudiantes del último semestre (OR = 2,88; IC 95 % = 1,07-7,71). Conclusión: Al menos seis de cada diez estudiantes presentaron variaciones de estrés alto. Se sugiere que los educadores de odontología identifiquen las situaciones de estrés en los estudiantes con el fin de derivar los casos que requieren ayuda psicológica.O estresse é uma ocorrência comum no cotidiano, mas suas implicações negativas surgem quando afeta o funcionamento diário das vidas humanas. Isso envolve alterações nos sistemas fisiológicos do corpo, influenciando comportamentos e sentimentos. Objetivo: Estimar a frequência do estresse percebido entre estudantes de odontologia de uma instituição privada em Acapulco, Guerrero, México. Material e métodos: Realizou-se um estudo descritivo de corte transversal em novembro de 2020. Um total de 71 estudantes de Odontologia, do primeiro ao sétimo semestre, foram incluídos na pesquisa. O instrumento de medição coletou informações sociodemográficas e empregou a Escala de Estresse Percebido de dez itens, proposta por Cohen, utilizando uma escala Likert de cinco categorias. As pontuações foram analisadas através do software estatístico R, gerando frequências simples das variáveis e aplicando o teste t de Student para comparar o nível de estresse entre os alunos. A Razão de Chances (RC) com um intervalo de confiança de Miettinen de 95% (IC 95%) foi calculada para quantificar o risco de estresse por gênero e semestre. Resultados: Dos estudantes, 60% (43/71) apresentaram alto nível de estresse. No que se refere ao gênero, as mulheres tiveram uma maior incidência, com 70% (30/43). Observou-se uma associação significativa de alto estresse entre os alunos do último semestre (RC = 2,88, IC 95% = 1,07-7,71). Conclusão: Pelo menos seis em cada dez estudantes demonstraram níveis elevados de estresse. Recomenda-se que os educadores de Odontologia identifiquem situações estressantes nos alunos para encaminhar os casos que possam requerer apoio psicológico
Tabela raiz-osso e distância do pavimento nasal dos dentes anteriores superiores com indicação para microcirurgia apical
Get PDF Objective: To evaluate the distance from the root to the bone tables and nasal floor of maxillary anterior teeth with indication for apical microsurgery. Material and methods: The sample consisted of 44 cone beam computed tomographic images prior to the apical microsurgery procedure; in addition, 31 images were selected for comparison with contralateral teeth without indication for apical microsurgery. The distance from the root to the bone tables and nasal floor was measured. Results: The distance from the root surface to the vestibular and palatal bone tables 3 mm from the apex was 0.98 ± 0.67 mm and 4.26 ± 2.97 mm for the central incisor; 0.77 ± 0.50 mm and 2.12 ± 1.22 mm for the lateral incisor; and 0.52 ± 0.63 mm and 5.31 ± 1.38 mm for the canine, respectively. The shortest distance from the apex to the nasal floor was 9.56 ± 2.88 mm for the central incisor, 10.33 ± 2.97 mm for the lateral incisor, and 5.73 ± 2.57 mm for the canine. A statistically significant greater distance from the apex to the nasal floor was found only for the lateral incisor with indication for apical microsurgery compared to the lateral incisor without indication for apical microsurgery. Conclusions: The distance from the root to the vestibular bone table is less than from the root to the palatal bone table. The apex closest to the nasal floor was that of the canine. Maxillary anterior teeth with and without indication for apical microsurgery showed similar distances from the root to the bone tables and nasal floor.Objetivo: Evaluar la distancia de la raíz a las tablas óseas y piso nasal de dientes anteriores maxilares con indicación de microcirugía apical. Material y métodos: La muestra fue de 44 imágenes tomográficas computarizadas de haz cónico previas al procedimiento de microcirugía apical; además, se seleccionaron 31 imágenes para la comparación con los dientes contralaterales sin indicación de microcirugía apical. Se midió la distancia de la raíz a las tablas óseas y al piso nasal. Resultados: La distancia de la superficie radicular a las tablas óseas vestibular y palatina a 3 mm del ápice fue de 0,98 ± 0,67 mm y 4,26 ± 2,97 mm para el incisivo central; 0,77 ± 0,50 mm y 2,12 ± 1,22 mm para el incisivo lateral; y 0,52 ± 0,63 mm y 5,31 ± 1,38 mm para el canino, respectivamente. La distancia más corta del ápice al piso nasal fue de 9,56 ± 2,88 mm para el incisivo central; 10,33 ± 2,97 mm para el incisivo lateral; y 5,73 ± 2,57 mm para el canino. Solo se encontró una distancia mayor, estadísticamente significativa, del ápice al piso nasal del incisivo lateral con indicación de microcirugía apical en comparación con el incisivo lateral sin indicación de microcirugía apical. Conclusiones: La distancia de la raíz a la tabla ósea vestibular es menor que la distancia de la misma a la tabla ósea palatina. El ápice más próximo al piso nasal fue del canino. Los dientes anteriores maxilares con y sin indicación de microcirugía apical mostraron distancias similares de la raíz a las tablas óseas y piso nasal.Objetivo: avaliar a distância da raiz às tábuas ósseas e ao assoalho nasal de dentes anteriores superiores com indicação de microcirurgia apical. Material e métodos: a amostra foi composta por 44 imagens de tomografia computadorizada de feixe cônico antes do procedimento de microcirurgia apical; além disso, 31 imagens foram selecionadas para comparação com dentes contralaterais sem indicação de microcirurgia apical. Foi medida a distância da raiz até as tábuas ósseas e o assoalho nasal. Resultados: a distância da superfície radicular às tábuas ósseas vestibular e palatina, a 3mm do ápice, foi de 0,98mm ± 0,67mm e 4,26mm ± 2,97mm para o incisivo central; 0,77mm ± 0,50mm e 2,12mm ± 1,22mm para o incisivo lateral; e 0,52mm ± 0,63mm e 5,31mm ± 1,38mm para o canino, respetivamente. A menor distância entre o ápice e o assoalho nasal foi de 9,56 ± 2,88 mm para o incisivo central; 10,33 ± 2,97 mm para o incisivo lateral; e 5,73 ± 2,57 mm para o canino. Uma distância estatisticamente significativa maior do ápice ao assoalho nasal foi encontrada apenas para o incisivo lateral com indicação de microcirurgia apical em comparação com o incisivo lateral sem indicação de microcirurgia apical. Conclusões: a distância da raiz até a tábua óssea vestibular é menor do que a distância da raiz até a tábua óssea palatina. O ápice mais próximo do assoalho nasal foi o do canino. Os dentes anteriores superiores com e sem indicação de microcirurgia apical apresentaram distâncias semelhantes da raiz às tábuas ósseas e ao assoalho nasal
Construcción y Propiedades Psicométricas del Inventario de Estrés Postraumático Después del Parto en Lima-Perú (TEPT-PAR).
Get PDFThis article presents the construction process and analysis of the psychometric properties of the Postpartum Posttraumatic Stress Inventory (PTSD-PAR). This instrument was administered to 360 women who gave birth in a hospital and 317 who were attended in a clinic. The instrument evidences content validity with Aiken coeffcient scores higher than .80. An exploratory factor analysis was carried where a four-factor model was obtained. In the confirmatory factor analysis, adequate indices of goodness of fit of the model were obtained, therefore, the new dimensions of the test are: negative perception of childbirth, altered mood, cognitive impairment that hinders attachment, and altered alert state. The instrument presents high reliability of stability and internal consistency. Finally, there are significant differences in terms of educational levels, so, in addition to the general scale, specific standards were developed.En este artículo se presenta el proceso de construcción y análisis de las propiedades psicométricas del Inventario de Estrés Postraumático Después del Parto (TEPT-PAR). Este instrumento fue aplicado a 360 mujeres que dieron a luz en un hospital y a 317 que se atendieron en una clínica. El instrumento evidencia validez de contenido, al contar sus ítems con coeficientes V de Aiken mayores a .80. El análisis factorial exploratorio evidenció un modelo de cuatro factores. En el análisis factorial confirmatorio, se obtuvieron índices adecuados de bondad de ajuste del modelo, por lo que las nuevas dimensiones del test terminaron siendo: percepción negativa del parto, alteración del estado de ánimo, alteración cognitiva que dificulta el apego y alteración del estado de alerta. El instrumento presenta una alta confiabilidad de estabilidad y por consistencia interna. Finalmente, existen diferencias significativas en cuanto al grado de instrucción, por lo que, además del baremo general, se elaboraron normas específicas
Liderazgo en la Formación de estudiantes de Enfermería en pregrado usando recursos virtuales para el aprendizaje frente a la Pandemia del COVID-19
Get PDFEl uso de recursos virtuales para la enseñanza de enfermería empezó a plantearse desde la década de los 90’(1); sin embargo, siempre fue un reto para la formación de futuros profesionales por varias razones, entre ellas: disponibilidad, entendimiento, acceso y gestión académica. A lo largo de los años, muchas instituciones de educación superior han intentado incorporar el uso de recursos virtuales para la enseñanza, teniendo éxito y frustración en el proceso.El cambio, obligado por la realidad, se ha dado recientemente a propósito del inicio de la Pandemia por COVID-19, que no sólo transitó con la devastación de la salud a nivel mundial (2), sino que adicionalmente con una tenaz inmovilización social que amenazó la continuidad de la educación. En razón a ello las instituciones de formación superior, en la medida de sus posibilidades, dada su poca preparación para enfrentar la nueva realidad; se asieron a los recursos virtuales disponibles para continuar la formación profesional. Cabe señalar que los contenidos que se siguieron ofreciendo no fueron diseñados para una educación en modalidad no presencial, pero ante la urgencia se realizaron adaptaciones inmediatas (3).Sin embargo, la formación de profesionales en la modalidad virtual no implica continuar realizando conferencias a través de ventanas virtuales; su articulación es mucho más compleja y multidimensional. En el marco de la calidad educativa, la modalidad virtual requiere repensar el proceso formativo y su didáctica, sobre todo en el contexto formativo del recurso humano en salud.La Política Nacional de Educación Superior y Técnico-Productiva plantea que los estudiantes reciban “una formación integral de calidad a lo largo de la vida, que les permita adquirir y fortalecer capacidades y habilidades para alcanzar su desarrollo personal y contribuir al desarrollo del país, mediante el ejercicio de su profesión y la generación de conocimiento” (4). Teniendo como norte tal aspiración, la modalidad virtual es una dimensión importante del proceso formativo, que trasciende la formación a nivel del pregrado
Reforma, contrarreforma y renovación universitaria en el Perú durante los siglos XX y XXI: una visión histórica
Get PDFLas universidades peruanas del siglo XIX y principios del siglo XX mantenían una estructura y un tipo de gestión colonial. Salazar Bondy (1965) reconoció la presencia más o menos constante de movimientos estudiantiles inspirados, a partir de la segunda década del siglo pasado, por la llamada Reforma Universitaria y el “el grito de Córdoba”. Debido a “retrocesos” dentro del sistema universitario, este estado de “lucha y reivindicación” persistió a lo largo de muchos años, con períodos más intensos que reflejaban la agitación y el descontento de las organizaciones estudiantiles. De allí el argumento, varias veces utilizado por Salazar Bondy, de que “en el contexto de nuestro país no se ha tenido la paciencia necesaria para llevar a cabo reformas educativas, dando así lugar a que la improvisación y la prisa impidan o bloqueen un proceso reflexivo y gradual de necesaria transformación”. (1
