DSpace at Ferenc Rákóczi II. Transcarpathian Hungarian Institute
Not a member yet
5005 research outputs found
Sort by
Experiences from an online interview-based study conducted in a juvenile correctional institution
No full textAbstract. The integration of digital technologies into qualitative research has significantly reshaped data collection methodologies, with online interviewing
emerging as a vital tool for social scientists. The shift from traditional
face-to-face interviews to digital methods became particularly pronounced
during the COVID-19 pandemic, necessitating alternative approaches to
empirical research [1]. While online interviewing has proven effective in
overcoming geographical barriers and logistical constraints [2], certain research settings present additional challenges that reinforce the necessity
of digital adaptations. One such setting is the juvenile correctional institution—a closed environment that is not easily accessible to external
researchers under normal circumstances. The pandemic further restricted
access to these institutions, requiring adjustments in research strategies to
ensure the feasibility of data collection while maintaining methodological
precision.
This study employed a qualitative research framework, using semi-structured interviews with educators working in a juvenile correctional institution to explore their motivations, career trajectories, and perceptions of
their roles within the institution, while also examining themes such as job
satisfaction, professional development, and societal recognition. Online
interviewing facilitated access to this closed research setting, allowing for
the remote collection of rich qualitative data. One of the primary benefits
of online interviewing was its ability to eliminate geographical constraints,
enabling the researcher to engage with participants remotely [2]. Additionally, online interviews provided a cost-effective solution by reducing
travel expenses and logistical difficulties associated with in-person data
collection [3]
Use of innovative learning technologies in higher education institutions
Get PDFВесь випуск: https://sites.google.com/uica.education/nayka/%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%96-%D0%B7%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%BA%D0%B8-15Резюме. Навчальний процес у закладах вищої освіти організовується з урахуванням науковопедагогічного потенціалу, матеріальної і навчально-методичної бази вищого закладу
освіти, сучасних інноваційних технологій. Впровадження в закладах вищої освіти
інноваційних технологій навчання співпало з глобальними процесами масштабної
цифровізації та інформатизації суспільства. Зі збільшенням використання технологічних
інновацій в повсякденному вжитку суттєво, підвищилася частка технологій в освітньому
процесі вищої школи.Abstract. The educational process in higher education institutions is organized taking into account the
scientific and pedagogical potential, material and educational and methodological base of the
higher education institution, and modern innovative technologies. The introduction of innovative
learning technologies in higher education institutions coincided with the global processes of largescale digitalization and informatization of society. With the increasing use of technological
innovations in everyday life, the share of technology in the educational process of higher education
has increased significantly.
Innovative learning technologies in higher education institutions are dictated by the
popularization of informatization and digitalization of society. Having gone through the difficulties
of the implementation stage, innovative learning technologies are under the close eye of scientific
and pedagogical discourse in terms of their effectiveness.
For a pragmatic analysis of the success of using innovative learning technologies, it is
necessary to understand the human-dimensional and technologically oriented aspects of learning
innovation. By studying the impact of all technological learning environments (distance, blended,
mobile, virtual, gaming, etc.) on all participants in the higher education educational process
(administration, faculty, higher education students), positive manifestations of innovative
transformations were identified.
The task of teachers of higher pedagogical educational institutions is to choose such forms and
methods of teaching that would allow each student to show activity and creativity. That is, along with traditional forms and methods of learning, there are specific ones, which are disclosed in the
article. The essence of innovative learning lies precisely in the fact that the educational process
takes place under conditions of constant active interaction of all students
Protective strategies in stock exchange trading
No full textВесь випуск: https://nayka.com.ua/index.php/ee/issue/view/234Резюме. У статті проведено системний аналіз ризиків, властивих фондовій біржі, із виокремленням їх на системні та несистемні з точки зору можливості регулювання за допомогою захисних стратегій. Розкрито зміст та обґрунтовано необхідність застосування захисних стратегій для мінімізації втрат та стабілізації фінансових результатів у різних фазах ринку. Проведено класифікацію захисних стратегій за механізмом реалізації, типом впливу на ризик та часовим горизонтом використання. Докладно описано основні види захисних стратегій, зокрема портфельні (стратегічні) та тактичні, розкрито їх зміст, сфери застосування та переваги для інвесторів і трейдерів. У статті також запропоновано узагальнену таблицю класифікації захисних стратегій для практичного використання у побудові системи ризик-менеджменту при торгівлі на фондовій біржі. Підкреслено, що впровадження комплексу захисних стратегій формує основу стійкого та ефективного інвестиційного процесу в умовах ринкової турбулентності.Abstract. This article presents a comprehensive study ofrisks inherent in stock exchange trading with a clear distinction between systematic and unsystematic risks from the perspective of their potential regulation through protective strategies. The relevance of implementing protective strategies in the investment process is substantiated, emphasizing their role in minimizing losses and stabilizing financial performance under conditions of market volatility and turbulence. A detailed classification of protective strategies is developed, structured by implementation mechanism, the type of risk influence, and the time horizon of application, enabling practitioners and researchers to systematize approaches to risk management within stock market operations.The study elaborates on the essence, areas of application, and key benefits of different protective strategies, dividing them into portfolio-level (long-term protective approaches) and trade-level (tactical protective strategies). Portfolio-level protective strategies include defensive sector rotation, high-dividend strategies, investing in quality stocks, low-beta strategies, asset allocation and rebalancing, global diversification, investments in gold and defensive assets, and maintaining a cash reserve. These strategies contribute to portfolio stability by reducing the exposure to systemic and partially unsystematic risks while ensuring participation in market growth during recovery phases.Trade-level protective strategies encompass the use of stop-loss and trailing stop orders, position sizing, Value-at-Risk (VaR) assessment, and hedging through derivatives, enabling investors to limit potential losses on individual transactions while retaining flexibility to adapt to changing market conditions. The article discusses the practical significance of integrating these strategies within a comprehensive risk management system to achieve stable financial results while preventing the destructive impact of market drawdowns on investment portfolios.A significant focus is placed on the application of derivatives as hedginginstruments, clarifying their role in mitigating price fluctuations of underlying assets, thus protecting investor capital during periods of high volatility. The article concludes that the implementation of a comprehensive system of protective strategies forms the foundation of a sustainable and effective investment process in stock exchange trading, regardless of macroeconomic challenges and market phases. Additionally, the paper offers a generalized table of protective strategies classification for practical use in building robust risk management systems in stock trading
Group rings with metabelian unit groups in characteristic 2
No full textAbstract. Let F be a field of characteristic p > 0 and let G be a non-abelian group.
Denote by U(F G) the unit group of the group ring F G. In 1991, Shalev [6]
provided a necessary and sufficient condition for U(F G) to be metabelian
(i.e., for the commutator subgroup of U(F G) to be abelian) in the case
where G is finite and p > 2. A few years later, Kurdics [4], as well as
Coleman and Sandling [2] independently, extended this result to the case
p = 2. Namely, they proved that when p = 2 and G is finite, U(F G) is
metabelian if and only if either the commutator subgroup G′ of G is a
central elementary abelian 2-group of order at most 4, or F is the field of
2 elements and G belongs to a specific class of non-nilpotent groups.
For odd characteristic, the finiteness assumption on the order of G has
already been relaxed: Catino and Spinelli [1] showed that the theorem
of Shalev remains valid when G is a torsion group, and in 2022, Juhász
and Spinelli [3] investigated the case where G contains elements of infinite
order, discovering some new cases. In the case p = 2, Catino–Spinelli
[1] and Mozgovoj [5] proved that the Kurdics, Coleman–Sandling theorem
also holds for torsion groups. Furthermore, Mozgovoj’s work shows that
the result remains valid even when G contains elements of infinite order,
provided that G is non-nilpotent
Використання GeoGebra при розв’язаннi шкiльних планiметричних задач.
No full textРезюме. Чи спроможна сучасна школа пiдготувати дитину до життя в XXI
столiттi? Чи готовi сучаснi учнi та педагоги «пропускати через себе» нову iнформацiю та використовувати сучаснi комп’ютернi i телекомунiкацiйнi технологiї для навчання? Готовнiсть до використання
комп’ютерних технологiй у навчаннi та роботi стає необхiдною, i вона включає в собе рiзнi аспекти, якi охоплюють технiчнi, соцiальнi
та культурнi компетенцiї. Iнформацiйнi технологiї стають ключовою
частиною повсякденного життя нашого поколiння, приваблюючи своєю унiверсальнiстю та можливостями. Програма GeoGebra — одна iз
найбiльш використовуваних у свiтi. Розв’язуємо задачу про трисекцiю
кута [1] за допомогою застосунку GeoGebra.
У нашому педагогiчному суспiльствi iснує об’єктивна потреба в удосконаленнi iнформацiйної компетентностi педагога. Iнформацiйнi технологiї стрiмко розвиваються, i вони стають необхiднiшим iнструментом в освiтi. Педагоги повиннi триматися в трендi й оволодiвати
новими iнструментами та ресурсами для пiдтримки сучасного навчання. Зростає значення цифрової освiти, яка передбачає використання iнформацiйних технологiй у навчальному процесi. Педагоги мають бути iнформованими та вмiти ефективно впроваджувати цi технологiї в свою роботу. Завдяки розвитку Iнтернету зростає попит на
онлайн-навчання та використання електронних ресурсiв. Педагоги повиннi володiти iнформацiйною компетентнiстю для побудови ефективних онлайн-урокiв та використання цифрових матерiалiв. У сучасному
свiтi робоче середовище вимагає вмiти користуватися iнформацiйними
технологiями. Педагоги повиннi готувати учнiв до майбутньої роботи,
розвиваючи їх iнформацiйну компетентнiсть
Civic education in primary school teacher training: european practices for designing a «School support center» in the conditions of migration challenges
Get PDFВесь випуск: https://sites.google.com/uica.education/nayka/%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%96-%D0%B7%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%BA%D0%B8-15Резюме. У статті здійснено аналіз європейських практик громадянської освіти у підготовці
майбутніх учителів початкової школи з урахуванням міграційних викликів та потреб
інтеграції дітей-біженців. На основі огляду сучасних наукових підходів і прикладів
міжкультурної освіти розроблено концептуальну модель «Центру підтримки школи» як
університетсько-шкільного осередку, що поєднує культурно чутливе вчителювання,
демократичні практики в класі та цифрову громадянськість. Схема Центру відображає
взаємозв’язок між підготовкою вчителя, організаційними інтервенціями та досягненням
ключових результатів – безпеки, належності, участі та інтеграції учнів. Запропонована
модель орієнтована на інтеграцію коротких модулів у навчальні плани підготовки
вчителів, упровадження клініки вчителювання та супервізії у школах-партнерах, а також
використання інструментів моніторингу й оцінювання освітнього клімату.Abstract. This article explores European practices of citizenship education in the preparation of future
primary school teachers with particular attention to the challenges posed by migration and the
integration of refugee children. Based on an analysis of recent research and case studies, the author
proposes a conceptual model of a «School Support Center» as an institutional hub linking
universities, schools, and local communities.
The model highlights three interconnected strands of teacher preparation: culturally responsive
teaching, democratic classroom practices, and digital citizenship. Each strand is operationalized
through modules that combine seminars, supervised micro-practices, and reflective assignments,
thereby enabling student teachers to develop empathy, intercultural competence, and the ability to
facilitate inclusive participation in multicultural classrooms.
The scheme illustrates how the integration of these strands leads to measurable outcomes
such as safety, belonging, participation, and integration for children with migration backgrounds.
The article emphasizes that the implementation of a School Support Center creates opportunities for
both the professionalization of teacher education and the strengthening of school resilience in
contexts of war and displacement. By embedding rights-based frameworks, trauma-sensitive
practices, and digital competence into teacher training curricula, universities can prepare educators
not only to deliver knowledge but also to act as facilitators of democratic culture and community
cohesion.
The proposed model underscores the importance of cooperation between higher education
institutions, schools, and local stakeholders, offering mechanisms for monitoring and evaluating
progress through climate surveys, participation rubrics, and student portfolios. The practical value of this research lies in its contribution to designing sustainable institutional frameworks that equip
teachers with the competencies required to support displaced learners, foster democratic values,
and promote social solidarity in conditions of crisis and migration
Цифрова компетентнiсть як прiоритет сучасної освiти
No full textРезюме. Трансформацiйнi процеси, якi мають мiсце у системi освiти, посилення ролi iнформацiйно-комунiкацiйних технологiй зумовлюють потребу у формуваннi цифрових компетентностей учасникiв освiтнього
процесу. Адже умiння орiєнтуватися у вирi вiртуального iнформацiйного простору, отримувати iнформацiю з Iнтернет джерел, швидко й
умiло її опрацьовувати є не лише ключовою навичкою сьогодення, а
й базовою необхiднiстю, що визначає високий потенцiал конкурентоспроможностi особистостi на ринку працi, її адаптивнiсть до постiйних
змiн, здатнiсть до професiйного саморозвитку
Digitális eszközök és az online oktatás integrálása a korszerű iskolai tanításba
No full textA digitális technológiák mára szinte minden ember életének szerves részévé váltak, különösen az oktatás terén. Manapság a távoktatás szinte
teljes mértékben elektronikus formában zajlik, ezért fontos megérteni annak lényegét, hiszen az elektronikus oktatás nem feltétlenül jelent távoli
tanulást. A távoktatás, az e-learning a képzésnek-oktatásnak leggyorsabb
tempóban fejlődő ágazata, és a modernizáció egyik fontos eszköze [2]. A
távoktatás lehetővé teszi az oktatási folyamat résztvevői számára, hogy
időtől és helytől függetlenül, információs és kommunikációs technológiák
segítségével kapcsolatba lépjenek egymással [1].
Az utóbbi időben a távoktatás számos tudományos kutatás középpontjába került. Ennek elméleti és módszertani alapjait többek között A. Andrejev, V. Bikov, J. Bogacsov, J. Burceva, V. Visnyivszkij, O. Voronkin,
Kamenyeva, S. Sziszojeva, O. Szobajeva, V. Szoldatkin és O. Tyihomirova
munkái tárgyalják [1].
A kutatás célja az online oktatás hatékonyságának és problémáinak feltárása, különös figyelmet fordítva a matematika tantárgy oktatására általános és középiskolai diákok, valamint tanárok körében. A kutatás során a
kérdőíves felmérésben 60 diák és 42 tanár vett részt. A kérdőívek két különböző csoportot céloztak meg: az egyik a diákok, míg a másik a tanárok
véleményére összpontosított
