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Healers and root healers and the use of medicinal plants in Inaciolândia, Goiás, Brazil
No full textEste trabalho investigou os saberes tradicionais e o uso de plantas medicinais por benzedeiros e raizeiros
em Inaciolândia, Goiás, destacando suas especificidades e contribuições à medicina popular no Cerrado.
Para alcançar os objetivos propostos, adotou-se uma abordagem metodológica que combinou revisão
bibliográfica, pesquisa de campo e levantamento etnobotânico. Foram catalogadas 180 espécies
medicinais nativas do bioma Cerrado, distribuídas em 140 gêneros e 67 famílias botânicas, com destaque
para Fabaceae, Asteraceae e Bignoniaceae, revelando a escassez de estudos etnobotânicos no estado de
Goiás e a necessidade de ampliar o conhecimento sobre sua biodiversidade. A pesquisa de campo
identificou 39 raizeiros e 115 espécies vegetais utilizadas em tratamentos populares, com predomínio de
aplicações para enfermidades gastrointestinais, inflamatórias e dermatológicas, e uso recorrente de
espécies como Stryphnodendron adstringens (barbatimão), Phyllanthus niruri (quebra-pedra), and
Brosimum gaudichaudii (mama-cadela). Também foram identificados 14 benzedeiros atuantes em
Inaciolândia, majoritariamente mulheres acima de 60 anos, cujas práticas envolvem rezas, gestos e, em
alguns casos, o uso complementar de plantas medicinais, revelando um vínculo entre espiritualidade,
identidade cultural e saúde comunitária. Observou-se ainda uma redução no interesse das novas gerações,
o que compromete a continuidade desse saber tradicional. Conclui-se que a valorização e preservação do
conhecimento popular associado às práticas de cura com plantas medicinais são essenciais para a
conservação do patrimônio cultural e da biodiversidade do Cerrado.This study investigated the traditional knowledge and use of medicinal plants by prayer healers
(benzedeiros) and herbalists (raizeiros) in Inaciolândia, Goiás, highlighting their specific practices and
contributions to folk medicine in the Cerrado biome. To achieve the proposed objectives, a
methodological approach was adopted that combined literature review, field research, and ethnobotanical
surveys. A total of 180 medicinal plant species native to the Cerrado were cataloged, distributed across
140 genera and 67 botanical families, with emphasis on Fabaceae, Asteraceae, and Bignoniaceae. The
results underscore the scarcity of ethnobotanical studies in Goiás and the need to expand knowledge
about its biodiversity. Field research identified 39 herbalists and 115 plant species used in traditional
treatments, primarily for gastrointestinal, inflammatory, and dermatological conditions, with frequent
use of species such as Stryphnodendron adstringens (barbatimão), Phyllanthus niruri (quebra-pedra),
and Brosimum gaudichaudii (mama-cadela). Fourteen prayer healers were also identified, mostly women
over the age of 60, whose healing practices involve prayers, gestures, and, in some cases, the
complementary use of medicinal plants, revealing a strong connection between spirituality, cultural
identity, and community health. A decline in interest among younger generations was also observed,
threatening the continuity of this traditional knowledge. It is concluded that the appreciation and preservation of popular knowledge associated with medicinal plant-based healing practices are essential for safeguarding the cultural heritage and biodiversity of the Cerrado
A utilização da gamificação aliada às tecnologias digitais no Ensino de Ciências
No full textA presente dissertação investiga como a gamificação, aliada às tecnologias digitais, pode
contribuir para o processo de ensino-aprendizagem na disciplina de Ciências da Natureza.
Considerando os desafios enfrentados no contexto educacional contemporâneo,
marcadamente influenciado pelos avanços tecnológicos e pelas mudanças nas formas de
aprender, este trabalho defende a necessidade de inovação metodológica por meio de
estratégias mais interativas, significativas e centradas no estudante. A gamificação, enquanto
metodologia ativa, promove o engajamento dos alunos através da inserção de elementos
lúdicos, como desafios, recompensas e interações, aproximando os conteúdos científicos da
realidade dos discentes. A pesquisa foi desenvolvida por meio de revisão bibliográfica e
produção de um recurso didático: um jogo educativo elaborado no aplicativo Scratch e
aplicado com estudantes do 7º ano do Ensino Fundamental. Os resultados apontam que,
quando bem planejada, a gamificação contribui para o aumento da motivação, facilita a
assimilação de conceitos abstratos e incentiva a participação ativa dos alunos. A integração
entre tecnologia e práticas pedagógicas inovadoras revela-se, portanto, uma estratégia eficaz
para tornar o ensino de Ciências mais dinâmico, contextualizado e compatível com as
demandas da contemporaneidade, reforçando a importância de práticas educativas mais
alinhadas à cultura digital e às novas gerações.This dissertation investigates how gamification, combined with digital technologies, can
contribute to the teaching and learning process in the discipline of Natural Sciences.
Considering the challenges faced in the contemporary educational context—heavily influenced
by technological advances and changing learning styles—this work advocates for
methodological innovation through more interactive, meaningful, and student-centered
strategies. Gamification, as an active methodology, promotes student engagement by
incorporating playful elements such as challenges, rewards, and interactions, bringing
scientific content closer to students' realities. The research was conducted through a
bibliographic review and the development of an educational resource: an educational game
created in the Scratch application and applied to 7th-grade elementary school students. The
results indicate that, when well planned, gamification enhances motivation, facilitates the
assimilation of abstract concepts, and encourages students' active participation. The
integration of technology with innovative teaching practices proves to be an effective strategy
to make Science teaching more dynamic, contextualized, and aligned with the demands of
contemporary society, reinforcing the importance of educational approaches that are more in
tune with the digital culture and the needs of new generations
Between control and resistance : extra-school collectives and the militarized school in the northwest region of Goiânia
No full textA militarização das escolas públicas em Goiás se inseriu no contexto de um projeto de educação neoliberal no Brasil, intensificado pela onda conservadora que se manifestou de maneira notável entre 2019 e 2022, e que continua ativa até os dias atuais. Essa combinação entre neoliberalismo e conservadorismo persistente legitimou um controle social rígido e a implementação de uma disciplina extrema, especialmente nas periferias urbanas, como a Região Noroeste de Goiânia. O objetivo desta dissertação é analisar manifestações de coletivos juvenis extraescolares frente aos efeitos da presença da escola militarizada CEPMG Ayrton Senna na Região Noroeste de Goiânia. Os estudos de Haesbaert (2004) e Sousa (2000) forneceram a base teórica para compreender a construção da identidade juvenil e a relação dos jovens com seus espaços sociais. A análise das escolas militarizadas teve base nos trabalhos de Rocha e Aguiar (2019) e Santos e Alves (2024), que exploraram os efeitos das práticas disciplinares e o processo de implantação e expansão desse modelo em Goiás. Além disso, a abordagem dos coletivos extraescolares se fundou nas contribuições de Abramovay e colaboradores (1999, 2007, 2008, 2015), destacando a importância dessas redes na formação de apoio e resistência. O aporte teórico-metodológico foi ancorado no paradigma indiciário de Ginzburg (1989), que se baseou em evidências indiretas e aparentemente insignificantes para construir uma compreensão mais ampla e profunda de eventos, comportamentos ou contextos históricos. A metodologia empregada nesta dissertação adotou uma abordagem qualitativa, utilizando da revisão bibliográfica, observação direta e análise imagética (grafites, pichações) e produções culturais locais, como letras de Rap, com o intuito de decifrar as percepções dos coletivos extraescolares sobre o efeito da presença de uma escola militarizada nas territorialidades juvenis. A dissertação foi estruturada em três capítulos, que seguiram uma sequência lógica para a análise do fenômeno estudado. O primeiro capítulo foi dedicado ao exame do contexto socioespacial da região, proporcionando uma compreensão das condições que favoreceram a militarização das escolas. O segundo capítulo investigou a presença da escola militarizada na região. Por fim, o terceiro capítulo se concentrou nas implicações desse modelo de escola nas territorialidades juvenis e nas expressões artísticas dos coletivos extraescolares, oferecendo uma visão crítica e detalhada sobre as implicações da escola militarizada na Região Noroeste de Goiânia.The militarization of public schools in Goiás was part of a neoliberal education project in Brazil, intensified by the conservative wave that manifested itself in a notable way between 2019 and 2022, and which remains active to this day. This combination of neoliberalism and persistent conservatism legitimized strict social control and the implementation of extreme discipline, especially in urban peripheries, such as the Northwest Region of Goiânia. The objective of this dissertation is to analyze the demonstrations of extracurricular youth groups in the face of the effects of the presence of the militarized school CEPMG Ayrton Senna in the Northwest Region of Goiânia. The studies by Haesbaert (2004) and Sousa (2000) provided the theoretical basis for understanding the construction of youth identity and the relationship of young people with their social spaces. The analysis of militarized schools was based on the work of Rocha and Aguiar (2019) and Santos and Alves (2024), who explored the effects of disciplinary practices and the process of implementation and expansion of this model in Goiás. In addition, the approach to extracurricular collectives was founded on the contributions of Abramovay and collaborators (1999, 2007, 2008, 2015), highlighting the importance of these networks in the formation of support and resistance. The theoretical-methodological contribution was anchored in Ginzburg's (1989) evidentiary paradigm, which was based on indirect and seemingly insignificant evidence to build a broader and deeper understanding of events, behaviors, or historical contexts. The methodology used in this dissertation adopted a qualitative approach, using bibliographical review, direct observation and image analysis (graffiti, tagging) and local cultural productions, such as rap lyrics, with the aim of deciphering the perceptions of extracurricular groups about the effect of the presence of a militarized school on youth territorialities. The dissertation was structured in three chapters, which followed a logical sequence for the analysis of the phenomenon studied. The first chapter was dedicated to the examination of the socio-spatial context of the region, providing an understanding of the conditions that favored the militarization of schools. The second chapter investigated the presence of the militarized school in the region. Finally, the third chapter focused on the implications of this school model on youth territorialities and the artistic expressions of extracurricular groups, offering a critical and detailed view of the implications of the militarized school in the Northwest Region of Goiânia
Critical racial literacy and the interruption of silences in language teacher education: what is hidden when I speak of race?
No full textNeste estudo, eu me desafiei a discutir os silêncios que
emergiram de uma experiência de Letramento Racial Crítico em uma universidade pública
do interior de Goiás. Meus objetivos específicos são: a) compreender e denunciar como se
instala o silêncio sobre raça e racismo na sociedade brasileira; e b) problematizar as
percepções de raça e racismo das participantes da experiência de Letramento Racial
Crítico. Situo o presente trabalho na linha de pesquisa em Linguagem e Práticas Sociais,
dentro do projeto de pesquisa da Profa. Dra. Barbra do Rosário Sabota Silva, intitulado
Perspectivas Críticas, Decoloniais e Pós-humanistas na Educação Linguística e na Formação
Docente. Ele é embasado em uma perspectiva crítico-decolonial, onde compreendo o fazer
científico de interesse para a sociedade como aquele que desafia as estruturas coloniais,
subvertendo a lógica da modernidade, cujo objetivo é homogeneizar a existência. Emprego
esforços em identificar, denunciar, resistir e propor o enfrentamento das dicotomias
impostas pela colonialidade. Para o desenvolvimento do estudo, elaborei um percurso
didático de quatro aulas ministradas em uma disciplina de Linguística Aplicada em um curso
de Letras Português-Inglês. A proposta das aulas foi pautada a partir de pressupostos do
Letramento Racial Crítico. Segundo Aparecida de Jesus Ferreira (2015), esse projeto
implica considerar os nossos próprios entendimentos de como raça e racismo são tratados
no nosso dia a dia e o quanto afetam nossas identidades sociais. Além das aulas, a
materialidade deste trabalho conta com narrativas autobiográficas, elaboradas pelas alunas,
e conversas individuais gravadas após o percurso, bem como o diário reflexivo do
pesquisador e outras atividades produzidas nas aulas. Ao longo da elaboração da presente
dissertação, encontro a formação de professoras/es de línguas como um lócus estratégico de
enfrentamento do racismo em nossa sociedade. Ao me questionar acerca do que se esconde
quando falo de raça, percebo que os silêncios emergem a partir da ficção histórica de
constituição da Pátria Brasil e que a colonialidade internaliza tais estruturas silenciadoras,
dificultando os diálogos sobre nossa racialidade. A partir das percepções das alunas da
própria racialidade, discuto os silêncios que emergiram, os quais caracterizo como límbico
e epistêmico, e discorro sobre as relações entre os apagamentos sistêmicos de
epistemologias não legitimadas pela colonialidade e como a cisão entre corpo e saberes atua
na manutenção dessa hierarquia de opressão. Esta pesquisa contribui para a compreensão da
necessidade de uma formação docente que valorize corpovivências na interrupção de
silêncios que sustentam o racismo.In this study, I aimed to discuss the silences that emerged
from a critical racial literacy experience at a public university in a city of Goiás. My specific
objectives are: a) to understand and denounce how the silence about race and racism has
been embedded in the Brazilian society; and b) to problematize the perceptions of race and
racism of the participants who took part in the critical racial literacy experience in question.
This work is situated within the research line of Language and Social Practices, under the
research project led by Prof. Dr. Barbra do Rosário Sabota Silva, titled Critical, Decolonial,
and Posthumanist Perspectives in Language Education and Teacher Education. It is based
on a critical decolonial perspective, which supports the understanding that scientific inquirythat is valuable to society is the one that challenges colonial structures, thereby subverting
the logic of modernity that intends to homogenize existence. I employ efforts toward
identifying, critiquing, resisting, and proposing strategies to confront the dichotomies
imposed by coloniality. In order to carry this study, I devised a pedagogic route of four
lessons, which were taught in a course of applied linguistics from a Portuguese and English
language teaching undergraduate program. The proposal for the lessons was grounded on
the principles of critical racial literacy. According to Aparecida de Jesus Ferreira (2015),
this framework involves examining our own understandings of how race and racism are
addressed in our daily lives and how they affect our social identities. In addition to the
classes, this work includes as materials autobiographical narratives authored by the students,
recorded individual conversations held after the course, as well as the researcher’s reflexive
journal and other activities done in class. Throughout this thesis, I address language teacher
education as a strategic locus for confronting racism in our society. When I ask myself what
is hidden when I speak about race, I observe that silences emerge from the historical fiction
of the formation of Fatherland Brazil, and that coloniality internalizes these silencing
structures, making it difficult to engage in conversations about our raciality. From the
students’ perceptions of their own raciality, I discuss the silences that emerged, which here
I characterize as limbic and epistemic, and I expatiate on the relations between the systemic
erasure of non-legitimized epistemologies by coloniality and how the divide between body
and knowledge perpetuates oppressive hierarchies. This study contributes to stress the need
for teacher education programs to value lived experiences so as to disrupt silences that
sustain racism.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPE
STS Education and Interdisciplinarity : possible connections for teacher education
No full textAs constantes transformações no contexto da educação básica impõem desafios significativos aos docentes, inseridos em um cenário marcado por transições contínuas e demandas institucionais crescentes. Nesse ambiente dinâmico, os documentos orientadores promovem alterações curriculares que visam integrar as diferentes áreas do conhecimento; entretanto, a formação docente ainda se organiza predominantemente de forma disciplinar. Como consequência, o ensino torna-se fragmentado, dificultando a adaptação dos professores às mudanças propostas. Tal realidade compromete a autonomia docente e impacta diretamente suas práticas pedagógicas, assim como construção coletiva do conhecimento em sala de aula. Diante desse panorama, a presente pesquisa teve como objetivo investigar as relações entre Ciência,Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA), interdisciplinaridade e formação continuada de professores,buscando responder à seguinte questão norteadora: De que forma a Educação CTSA pode favorecer uma prática docente interdisciplinar entre as áreas das Ciências da Natureza no Ensino Médio? O objetivo geral consistiu em investigar como uma formação em serviço, fundamentada nos pressupostos da Educação CTSA, pode contribuir para o desenvolvimento de uma prática pedagógica interdisciplinar e fomentar a construção de uma sequência didática que priorize o trabalho colaborativo e contextualizado no Ensino das Ciências da Natureza. Entre os objetivos específicos, analisar a presença da Educação CTSA nos documentos normativos da educação básica, com foco nas Ciências da Natureza e suas Tecnologias, tanto em âmbito nacional quanto no estado de Goiás; identificar os pressupostos da Educação CTSA capazes de contribuir para a superação da fragmentação do conhecimento e a promoção da interdisciplinaridade nas referidas áreas; investigar as concepções prévias dos professores participantes em relação a interdisciplinaridade e a Educação CTSA e realizar uma oficina de formação com docentes das Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT), voltada à elaboração de uma sequência didática interdisciplinar com base na Educação CTSA. Para alcançar tais objetivos, foi realizada uma oficina de formação continuada destinada a docentes das áreas de CNT, Ciências Humanas e Matemática e suas Tecnologias. Metodologicamente, a pesquisa caracteriza-se como aplicada, de abordagem qualitativa, com caráter exploratório, estruturada a partir da pesquisa-ação. A análise dos dados foi conduzida com base na metodologia de análise de conteúdo proposta por Laurence Bardin. No âmbito desta dissertação de mestrado profissional, o produto educacional resultante consistiu no desenvolvimento de dois materiais: o Guia Prático para o Planejamento de Oficinas Interdisciplinares de Formação Continuada para Professores e o Guia Prático para Sequências Didáticas Interdisciplinares. Este último foi elaborado de forma coletiva, a partir das contribuições dos docentes participantes da oficina, configurando-se como fruto do processo formativo colaborativo vivenciado. A proposta teve como finalidade proporcionar um espaço de reflexão e troca de saberes sobre de práticas interdisciplinares no ensino de CNT, promovendo a integração de aspectos sociais e incentivando a construção colaborativa de estratégias didáticas contextualizadas. A fundamentação teórica da pesquisa baseou-se em autores como Hilton Japiassu (2016), Décio Auler (2007; 2011), Wildson L. P. dos Santos(2007; 2011; 2012), Paulo Marcelo Teixeira (2011; 2022; 2023), Antonio Nóvoa (1992) e Paulo Freire(2022), entre outros. Os resultados evidenciaram a relevância da Educação CTSA como eixo articulador de práticas pedagógicas interdisciplinares, promovendo um ensino crítico, reflexivo e socialmente comprometido. Além disso, demonstram a viabilidade da integração entre disciplinas escolares,contribuindo para a superação da fragmentação curricular e para o desenvolvimento de estratégias didáticas mais significativas, contextualizadas e humanizadas, ancoradas nas questões e desafios vivenciados pelas comunidades escolares envolvidas.The constant transformations within the context of basic education impose significant challenges on teachers, who find themselves in a scenario marked by continuous transitions and increasing institutional demands. In this dynamic environment, guiding documents promote curricular changes aimed at integrating different areas of knowledge; however, teacher education remains predominantly organized in a disciplinary manner. As a result, teaching becomes fragmented, making it difficult for educators to adapt to the proposed changes. This reality undermines teacher autonomy and directly impacts their
pedagogical practices, as well as the collective construction of knowledge in the lassroom. Given this panorama, the present research aimed to investigate the relationships among Science, Technology, Society, and Environment (STSE) education, interdisciplinarity, and continuing teacher education, seeking to answer the following guiding question: How can STSE Education promote interdisciplinary teaching practices among the Natural Sciences in high school? The general objective was to explore how in-service training grounded in the principles of STSE Education can contribute to the development of interdisciplinary pedagogical practices and encourage the construction of a didactic sequence that
prioritizes collaborative and contextualized work in the teaching of the Natural Sciences. The specific objectives included: analyzing the presence of STSE Education in the normative documents of basic education, with a focus on the Natural Sciences and their Technologies, both at the national level and within the state of Goiás; identifying the principles of STSE Education that can contribute to overcoming the fragmentation of knowledge and promoting interdisciplinarity in these areas; investigating participating teachers’ prior conceptions of interdisciplinarity and STSE Education; and conducting a training workshop with teachers of Natural Sciences and their Technologies (NST), aimed
at the collaborative development of an interdisciplinary didactic sequence based on STSE Education. To achieve these goals, a continuing education workshop was carried out with teachers from the areas of NST, Humanities, and Mathematics and its Technologies. Methodologically, the research is characterized as applied, with a qualitative and exploratory approach, structured around the principles of action research. Data analysis was conducted using the content analysis methodology proposed by Laurence Bardin. As part of this professional master’s dissertation, the resulting educational product consisted of the development of two materials: the Practical Guide for Planning Interdisciplinary Continuing Education Workshops for Teachers and the Practical Guide for Interdisciplinary Didactic Sequences. The latter was created collectively, based on the contributions of teachers who participated in the workshop, representing the outcome of a collaborative formative process. The initiative aimed to provide a space for reflection and knowledge exchange about interdisciplinary practices in the teaching of NST, promoting the integration of social aspects and encouraging the collaborative construction of contextualized teaching strategies. The theoretical foundation of the research was based on authors such as Hilton Japiassu (2016), Décio Auler (2007; 2011), Wildson L. P. dos Santos (2007; 2011; 2012), Paulo Marcelo Teixeira (2011; 2022; 2023), António Nóvoa (1992), and Paulo Freire (2022), among others. The results highlighted the relevance of STSE Education as a key axis for articulating interdisciplinary pedagogical practices, promoting a critical, reflective, and socially committed form of teaching. Moreover, the findings demonstrate the feasibility of integrating school subjects, contributing to the overcoming of curricular fragmentation and the development of more meaningful, contextualized, and humanized teaching strategies, anchored in the issues and challenges experienced by the participating school communities
Effect of macrophytes on the functioning of wetland ecosystems
No full textNesta tese, exploramos dois mecanismos distintos que influenciam o funcionamento de
ecossistemas aquáticos tropicais. No Capítulo I, avaliamos como a diversidade taxonômica
funcional de comunidades de macrófitas emergentes afeta a produção de biomassa e a retenção
de nutrientes. No Capítulo II, investigamos como a presença de uma gramínea nativa pode
modular a morfologia e a plasticidade de uma espécie oportunista. No Capítulo I,
demonstramos que tanto a diversidade taxonômica quanto a diversidade funcional promovem
um aumento significativo na produção de biomassa, mas os efeitos foram mais fortemente
explicados pelas métricas de diversidade funcional, especialmente pela riqueza funcional
(FRic). Esses resultados indicam que a diversidade nos traços morfológicos das espécies é mais
importante do que o simples número de espécies para esse processo. Por outro lado, nenhuma
das métricas de diversidade influenciou diretamente a retenção de nitrogênio, fósforo, ou a
multifuncionalidade ecológica, medida pela combinação desses processos. No Capítulo II,
testamos se a presença de Leersia hexandra altera a morfologia de Commelina diffusa, espécie
oportunista em contextos de ambientes úmidos e eutrofizados. Observamos que, apesar de não
haver redução significativa na biomassa, a gramínea nativa modulou a arquitetura de
crescimento da oportunista, levando a uma expansão aérea e maior amplitude radicular. Esses
resultados evidenciam um potencial de regulação funcional baseado na interferência
morfológica, com implicações para estratégias agroecológicas de manejo. Os resultados desta
tese reforçam a importância de considerar tanto a diversidade funcional das comunidades
quanto as interações específicas entre espécies para compreender os processos ecológicos em
ambientes alagados/úmidos. Destacam ainda que a complementariedade funcional favorece a
produtividade, enquanto a modulação plástica contribui para conter a dominância de espécies
oportunistas, reforçando a importância desses mecanismos na regulação de processos
ecológicos em ambientes úmidos.In this thesis, we explore two distinct mechanisms that influence the functioning of tropical
aquatic ecosystems. In Chapter I, we evaluate how the taxonomic and functional diversity of
emergent macrophyte communities affects biomass production and nutrient retention. In
Chapter II, we investigate how the presence of a native grass species can modulate the
morphology and plasticity of an opportunistic species. In Chapter I, we demonstrate that both
taxonomic diversity and functional diversity significantly increase biomass production, but the
effects are more strongly explained by functional diversity metrics, especially functional
richness (FRic). These results indicate that diversity in species’ morphological traits is more
important for this process than the simple number of species. On the other hand, none of the
diversity metrics directly influenced nitrogen or phosphorus retention, nor ecological
multifunctionality measured as the combination of these processes. In Chapter II, we test
whether the presence of Leersia hexandra, a native grass, alters the morphology of Commelina
diffusa, an opportunistic species commonly found in wet and eutrophic environments. We
observed that, although there was no significant reduction in biomass, the native grass
modulated the growth architecture of the opportunistic species, leading to greater aerial
expansion and wider root spread. These results highlight a potential for functional regulation
based on morphological interference, with important implications for agroecological
management strategies. The results of this thesis reinforce the importance of considering both
the functional diversity of plant communities and species-specific interactions to understand
ecological processes in wetland environments. Furthermore, they highlight that functional
complementarity enhances productivity, while morphological plasticity modulation contributes
to containing the dominance of opportunistic species, underscoring the importance of these
mechanisms in regulating ecological processes in wetlands.Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNP
Avenida Brasil, Anápolis-GO: Between fixities and flows in the regionalization of an urban territory
No full textEsta dissertação analisa as dinâmicas urbanas e territoriais da Avenida Brasil, em Anápolis-
GO, sob a ótica do conceito de fixos e fluxos. O objetivo é compreender como a avenida,
importante eixo de circulação de bens e pessoas, reflete as contradições socioespaciais da
urbanização contemporânea, marcada pela seletividade na distribuição de infraestrutura e
serviços. Dividida em três grandes regiões (Sul, Central e Norte), a Avenida Brasil apresenta
diferentes características econômicas e sociais que revelam a desigualdade territorial e a
coexistência de centralidades e áreas marginalizadas. A pesquisa discute como o meio
técnico-científico-informacional influencia a configuração espacial da avenida,
impulsionando tanto o desenvolvimento quanto a segregação urbana. A região Sul concentra
atividades ligadas ao setor automotivo; a região Central se destaca pelo comércio e serviços; e
a região Norte, em expansão, demonstra um uso mais diversificado do solo. Cada uma dessas
áreas reflete o impacto das políticas seletivas de urbanização, que favorecem determinadas
regiões, gerando disparidades espaciais. Além disso, a dissertação explora as novas
centralidades que surgem ao longo da avenida, onde zonas de alta atividade econômica
coexistem com áreas de baixa intensidade, muitas vezes negligenciadas pelo poder público. A
análise crítica busca entender como os agentes econômicos, políticos e sociais moldam o
espaço urbano de forma desigual, reforçando a segregação espacial. A regionalização da
Avenida Brasil é utilizada como metodologia para compreender as particularidades de cada
trecho e suas implicações no desenvolvimento urbano de Anápolis. Ao final, a dissertação
contribui para o debate sobre as transformações urbanas em cidades de médio porte, como
Anápolis, ressaltando as tensões entre desenvolvimento econômico e justiça espacial.This dissertation analyzes the urban and territorial dynamics of Avenida Brasil in Anápolis,
Goiás, concept of fixities and flows. The objective is to understand how the avenue, a key axis
for the circulation of goods and people, reflects the socio-spatial contradictions of
contemporary urbanization, marked by selective distribution of infrastructure and services.
Divided into three major regions (South, Central, and North), Avenida Brasil presents
different economic and social characteristics that reveal territorial inequality and the
coexistence of centralities and marginalized areas. The research discusses how the technical-
scientific-informational environment influences the spatial configuration of the avenue,
driving both development and urban segregation. The southern region concentrates activities
related to the automotive sector; the central region stands out for its commerce and services;
and the northern region, still expanding, shows more diversified land use. Each of these areas
reflects the impact of selective urbanization policies, which favor certain regions, generating
spatial disparities. Moreover, the dissertation explores the emergence of new centralities along
the avenue, where high economic activity zones coexist with low-intensity areas, often
neglected by public authorities. The critical analysis seeks to understand how economic,
political, and social agents shape urban space in an unequal manner, reinforcing spatial
segregation. The regionalization of Avenida Brasil is employed as a methodology to
understand the specificities of each segment and its implications for Anápolis' urban
development. Finally, the dissertation contributes to the debate on urban transformations in
medium-sized cities like Anápolis, highlighting the tensions between economic development
and spatial justice
When death reaches school: experiences and experiences of dealing with death and mourning in the school environment
No full textExistem vários tipos de perdas no decorrer do desenvolvimento humano. Os processos de
perda acompanham os seres humanos desde o nascimento, e cada ser humano atribui
significados diferentes a essas perdas, a depender da sua vivência e da sua experiência
existencial. Dentre os vários tipos de perdas humanas, reside a morte. A morte física
sinaliza o padecer e o perecer do corpo, demarca o encerramento de suas atividades
biológicas. Convidar para dialogar sobre perdas é convidar para observar as demarcações
sobre as finitudes, sobre os processos de enlutamento e sobre a ordem da irreversibilidade
de tal realidade. Dessa forma, esse convite tende a nem sempre ser aceito pelas pessoas,
pelas instituições, pelo social etc. Esta pesquisa propõe lançar este convite às pessoas e a
uma instituição escolar, por compreender a educação como instituição humana e social
potente enquanto lócus de manifestação das subjetividades que se entrelaçam em um
emaranhado de significados, no qual as perdas e os processos de luto comparecem. Diante
do exposto, o objetivo da presente pesquisa é desvelar as vivências e experiências de atores
escolares sobre os atravessamentos dos vários tipos de perdas, entre elas a perda por meio
da morte e dos processos de luto no ambiente escolar de uma escola municipal da cidade
de Goiânia-GO. Para atingir o propósito previsto, tem-se o desdobramento em três
objetivos específicos: (i) apreender as significações sobre as perdas como processo natural
da realidade humana, a morte como realidade e o luto como resposta ao sentimento; (ii)
compreender se o diálogo sobre perdas, morte e luto é permitido no ambiente escolar; (iii)
descortinar como os atores escolares vivenciam as experiências de luto no ambiente
escolar. O percurso metodológico aproxima-se do método fenomenológico, pois busca
compreender as vivências e experiências subjetivas dos sujeitos que compõem o espaço
escolar em suas singularidades e significações, optando-se pela abordagem qualitativa,
com objetivo exploratório, tendo por procedimento a pesquisa bibliográfica e empírica, a
qual utilizou como técnica de obtenção de dados a entrevista narrativa. Os resultados
apontaram que todos os atores escolares entrevistados possuem vivências e experiências
sobre a temática “perdas”, centrada mais na perda por morte e nos processos de luto. Os
diálogos sobre morte e luto no espaço escolar não ocorrem, mesmo que a escola perceba
que esta é uma temática que comparece, mas escolhe silenciar essas temáticas para não ter
a necessidade de dialogar sobre elas. Quando há algum tipo de diálogo, é de forma breve
e objetiva. Os resultados também mostraram que o luto impacta a vida das pessoas de uma
forma diferente: em alguns, ocorre a mudança na rotina; e, em outros, pode ocorrer a falta
de esperança. As pessoas possuem certa rejeição pelo tema morte e luto, muitas vezes por
não saberem o que vem depois frente à dinâmica do que fazer para aqueles que ficam,
surgindo algumas dúvidas, como, por exemplo, dar continuidade à rotina, à vida após a
morte de alguém significativo. Portanto, por meio do presente estudo, entende-se que as
temáticas “perdas, morte e luto” comparecem no espaço escolar, mas não encontram
lugares seguros para permanecer. Como consequência, os atores escolares se utilizam de
recursos internos próprios para lidar com suas dores e vulnerabilidades diante dos seus
lutos por morte e perdas advindas do processo de rompimentoThere are several types of losses throughout human development. The processes of loss
accompany human beings from birth and each human being attributes different meanings to
these losses, depending on their experience and existential experience. Among the various
types of human losses, there is death. Physical death signals the suffering and perishing of
the body, demarcating the end of its biological activities. Inviting people to discuss losses is
inviting them to observe the demarcations on finitudes, on the processes of mourning and
on the order of the irreversibility of such a reality. Thus, this invitation tends not always to
be accepted by people, institutions, society, etc. This research proposes to extend this
invitation to people and to a school institution, understanding education as a powerful human
and social institution as a locus of manifestation of subjectivities that intertwine in a tangle
of meanings, in which losses and the processes of mourning appear. In view of the above,
the objective of this research is to reveal the experiences of school actors about the crossings
of various types of losses, including loss through death and the processes of mourning in the
school environment of a municipal school in the city of Goiânia-GO. To achieve the
intended purpose, there are three specific objectives: (i) to understand the meanings about
losses as a natural process of human reality, death as a reality and mourning as a response
to feeling; (ii) to understand whether the dialogue about losses, death and mourning is
allowed in the school environment; (iii) to uncover how school actors experience the
experiences of mourning in the school environment. The methodological approach is close
to the phenomenological method, as it seeks to understand the subjective experiences of the
subjects that make up the school space in their singularities and meanings, opting for the
qualitative approach, with an exploratory objective, having as a procedure the bibliographic
and empirical research, which used as a technique for obtaining data the narrative interview.
The results showed that all the school actors interviewed have experiences with the theme
of “loss”, focusing more on loss through death and the grieving process. Dialogues about
death and mourning do not occur in the school environment, even though the school realizes
that this is a topic that appears, but chooses to silence these themes so as not to have the
need to discuss them. When there is some type of dialogue, it is brief and objective. The
results also showed that mourning impacts people's lives in different ways: for some, it
causes a change in routine, while for others, it can cause a lack of hope. People have a certain
rejection of the topic of death and mourning, often because they do not know what comes
next in terms of the dynamics of what to do for those who are left behind, and some doubts
arise, such as, for example, how to continue with the routine, with life after the death of
someone significant; and that spirituality is present when narrating about losses, death and
mourning. Therefore, through this study, it is understood that the themes of “loss, death and
mourning” appear in the school space, but do not find safe places to remain. As a
consequence, school actors use their own internal resources to deal with their pain andvulnerabilities in the face of their mourning for death and losses arising from the breakup
processCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPE
Interwoven narratives : digital literacy practices in the training of portuguese language teachers
No full textEs
ta dissertação, desenvolvida no Programa de Pós graduação em Língua, Literatura e
Interculturalidade, trata de uma pesquisa cujo objetivo foi investigar a construção do conceito
de letramentos na formação de professores de Língua Portuguesa. O objetivo ger al é investigar
a construção do conceito de letramento durante as oficinas com professores(as) de Língua
Portuguesa que atuam em turmas do 5º ano dos Anos Iniciais. A fundamentação teórica da
pesquisa baseia se em autores como Barton, Hamilton, Ivanic (200 0), Kalantzis, Cope e
Pinheiro (2020), Kleiman (1995), Monte Mór (2019, 2020), Rojo (2012) e Soares (2020), para
embasar uma discussão sobre letramentos e culturas digitais. O método adotado é a pesquisa
qualiquantitativa com abordagem interpretativa ancor ada nos estudos de Lüdke e André (2014)
e Minayo (2009, 2014), para compreender as experiências e quantificar os dados. Para a geração
dos dados da pesquisa, convidamos as professoras de Língua Portuguesa que atuam no 5º ano,
Anos Iniciais, lotadas no ano de 2025 na Secretaria Municipal de Educação e Cultura de
Jussara, estado de Goiás. Utilizamos os seguintes instrumentos para a geração de dados: a)
produções de minicontos (docente) com o tema “cenas cotidianas”; b) interações entre os
participantes durant e as discussões nas oficinas, que foram gravadas e transcritas; c)
questionários ( Google Forms ) aplicados ao longo do processo de geração de dados, os quais
também foram transcritos; d) análise das práticas sociais contidas na produção do miniconto; e)
ofi cinas de letramento digital para compreender o conceito de letramento, as práticas sociais e o
gênero miniconto. A escolha de utilizar cenas do dia a dia como ponto de partida para práticas
de letramento é fundamentada na compreensão das necessidades lingu ísticas em diferentes
contextos, visando explorar novas linguagens de gêneros discursivos. O feedback final dos
participantes demonstra que as docentes participantes reconheceram, nas oficinas, as práticas de
letramento, a fim de integrar saberes relaciona dos ao ensino e à aprendizagem na perspectiva
dos letramentos.This dissertation, developed in the Postgraduate Program in Language, Literatu
re, and
Interculturality, investigates the construction of the concept of literacy in the training of
Portuguese Language teachers. The primary aim is to examine how literacy concepts are
constructed during workshops with Portuguese language teachers who w ork with 5th year
students in the Early Years. The theoretical foundation draws on the works of Barton, Hamilton,
Ivanic (2000), Kalantzis, Cope and Pinheiro (2020), Kleiman (1995), Monte Mór (2019, 2020),
Rojo (2012), and Soares (2020), supporting a discu ssion about digital literacy and cultures. The
adopted methodology combines qualitative and quantitative research with an interpretative
approach, anchored in the studies of Lüdke and André (2014) and Minayo (2009, 2014). This
approach aims to understand e xperiences and quantify the data. For data generation, we invited
Portuguese language teachers working in the 5th year of the Early Years in 2025, at the
Municipal Department of Education and Culture of Jussara, Goiás. We used the following
instruments: a) Mini story productions by teachers with the theme "everyday scenes"; b)
Recorded and transcribed interactions between participants during workshop discussions; c)
Questionnaires (Google Forms) carried out during the data generation process, also transcrib ed;
d) Analysis of the social practices in the mini stories; e) Digital literacy workshops to
understand literacy concepts, social practices, and the mini story genre. The choice of everyday
scenes as a starting point for literacy practices is based on und erstanding linguistic needs in
various contexts, aiming to explore new discursive genre languages. The final feedback from
participants demonstrates that the workshops successfully integrated literacy practices into
teaching and learning from a literacy pe rspective
“To Be a Woman Is to Be the Xingu violated by Belo Bonte” : an ecofeminist reading of the novel “Maria Altamira”, by Maria José Silveira
No full textEsta dissertação investiga, a partir do romance Maria Altamira de Maria José Silveira (2020), como a
literatura constitui espaço de resistência às violências coloniais e patriarcais na Amazônia. A narrativa
entrelaça corpo e território, desvelando feridas abertas por projetos desenvolvimentistas que convertem
rios e florestas em zonas de sacrifício, ao mesmo tempo que cria um lugar de voz a forças insurgentes de
sobrevivência. Ao centrar vozes femininas, indígenas e subalternizadas, a obra ergue um testemunho
ficcional que reescreve memórias silenciadas, desconstruindo versões hegemônicas de progresso. A
pesquisa ancora-se no diálogo entre: ecofeminismos (Brandão, 2003, 2020; Shiva; Mies, 1993, 2014);
epistemologias do Sul (Lugones, 2014, 2020; Kambeba, 2020; Bispo Dos Santos, 2023); crítica do
testemunho (Seligmann-Silva, 2003; Penna, 2003) e pensamento ambiental decolonial (Brum, 2021).
Essa abordagem qualitativo-interpretativa lê o romance como espaço de enunciação política e estética,
indicando um gesto literário que transfigura dor em memória. Os resultados demonstram que Maria
Altamira ultrapassa o registro da destruição ao recuperar histórias coletivo-afetivas que alimentam
resistências. Sua poética combina denúncia contundente e força narrativa, criando um território ficcional
onde emergem vozes plurais irredutíveis. Enraizadas em experiências femininas e modos de vida
amazônicos, essas vozes costuram pactos éticos entre palavra, terra e memória. Assim, a literatura
afirma-se como prática de escuta e reinvenção ante as feridas coloniais que perduram em corpos
humanos e mais-que-humanos.This dissertation examines how literature becomes a space of resistance to colonial and patriarchal
violence in the Amazon, through an analysis of the novel Maria Altamira (2020) by Maria José Silveira.
The narrative interweaves body and territory, unveiling wounds inflicted by developmentalist projects
that transform rivers and forests into sacrifice zones, while simultaneously creating a space for insurgent
forces of survival. By centering the voices of women, Indigenous peoples, and subalternized groups, the
novel builds a fictional testimony that rewrites silenced memories and deconstructs hegemonic notions
of progress. The research is grounded in the dialogue between ecofeminist perspectives (Brandão, 2003,
2020; Shiva; Mies, 1993, 2014), epistemologies of the South (Lugones, 2014, 2020; Kambeba, 2020;
Bispo dos Santos, 2023), testimony studies (Seligmann-Silva, 2003; Penna, 2003) and decolonial
environmental thought (Brum, 2021). Through a qualitative and interpretative approach, the study reads
the novel as a site of political and aesthetic enunciation, where pain is transfigured into memory. The
findings reveal that Maria Altamira goes beyond the record of destruction by recovering collective
affective histories that nurture resistance. Its poetics merges denunciation and narrative strength, creating
a fictional territory where plural and irreducible voices emerge. Rooted in women’s experiences and
Amazonian ways of life, these voices weave ethical pacts between word, land, and memory, affirming
literature as a practice of listening and reinvention in the face of enduring colonial wounds in both
human and more-than-human bodies