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Social inequalities and education: an analysis basesd on the Programa Bolsa Família in the municipality of Hidrolândia-GO
No full textA pesquisa intitulada “Desigualdades sociais e educação: uma análise a partir do Programa Bolsa Família no município de Hidrolândia – GO” é vinculada ao Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Estadual de Goiás – Unidade de Inhumas, na Linha de Pesquisa Trabalho, Estado e Políticas Educacionais. É de natureza bibliográfica e documental, com abordagem qualitativa e fundamenta-se em categorias de análise encontradas do conjunto dos dados. Toma como princípio a análise crítica do tema e busca elementos explicativos e compreensivos no campo da produção e efetivação da política em questão. Tem como problema de pesquisa: O Programa Bolsa Família, como programa de transferência de renda, a partir da condicionalidade “Educação” presente no desenho do Programa, pode contribuir para reduzir dimensões da desigualdade social, em especial da desigualdade escolar? Como objetivo geral busca analisar, a partir da política, de dados documentais e da legislação, a efetividade do Programa Bolsa Família (PBF) no município de Hidrolândia, com ênfase na relação entre vulnerabilidade social e educação, tomando como foco a condicionalidade Educação. Configuram-se como objetivos específicos: a) Analisar o PBF como política social que se insere na garantia de direitos humanos fundamentais, sua historicidade e sua relação com a educação escolar; b) A partir de dados numéricos, relacionar a desigualdade educacional e a vulnerabilidade social no contexto de implementação do PBF em Hidrolândia; c) Avaliar a condicionalidade Educação no Programa Bolsa Família e sua efetividade em escolas públicas municipais da cidade de Hidrolândia. Compreende-se que o PBF propõe a difícil missão de tentar romper com os ciclos de pobreza que marcam as gerações de famílias atendidas. O texto legal preconiza a concretização do direito à Educação como elemento fundamental da inclusão social das famílias, compreendendo a educação escolar como condição da construção de conhecimento, da formação humana e da proteção social às crianças e adolescentes. Neste sentido, o presente trabalho avaliou que o PBF, tem um papel importante da redução dos níveis de pobreza da população atendida e contribui com a manutenção de crianças e adolescentes na escola mesmo que por meio de suas condicionalidades.The ongoing research, entitled Social inequalities and education: an analysis based on the Bolsa Família Program in the municipality of Hidrolândia – GO, is linked to the Postgraduate Program in Education at the State University of Goiás – Inhumas Unit. It is of a bibliographic and documentary nature, with a qualitative approach, its proposition is the analysis of numerical figures and percentages about the PBF in Brazil and in the municipality of Hidrolândia, as well as, it is based on analysis categories that will emerge from the set of data found. The execution of the research is characterized by exploratory work, taking into account the systematized and investigative nature of the topic. It takes as a method the critical analysis of the topic and seeks explanatory and comprehensive elements in the field of production and implementation of the policy in question. Its research problem is: The Bolsa Família Program, as an Income Transfer Program, based on the “Education” conditionality (School attendance of 85% for children and adolescents between 6 and 15 years old) present in the design of the Program, can contribute to reduce dimensions of social inequality, especially educational inequality? As a general objective, it seeks to analyze, based on policy, documentary data and legislation, the effectiveness of the Bolsa Família Program (PBF) in the municipality of Hidrolândia, with an emphasis on the relationship between social vulnerability and education, focusing on the Education conditionality. The specific objectives are: a) Analyze the PBF as a social policy, its historicity and its relationship with school education; b) Using numerical data, relate educational inequality and social vulnerability in the context of implementing the PBF in Hidrolândia; c) Evaluate the Education conditionality in the Bolsa Família Program and its effectiveness in municipal public schools in the city of Hidrolândia. It is understood that the PBF proposes the difficult mission of trying to break the cycles of poverty that mark the generations of families served. The legal text advocates the realization of the right to Education as a fundamental element of the social inclusion of families, understanding school education as a condition for the construction of knowledge, human development and social protection for children and adolescents. In this sense, the present work assessed that the PBF plays an important role in reducing poverty levels among the population served and contributes to keeping children and adolescents in school, even through its conditionalities
An academic study on the constitutive elements of teaching habitus among early-career faculty members at the UFG School of Education (2019–2023)
No full textEsta pesquisa, desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Goiás (UEG) – Unidade Universitária de Inhumas, na linha de pesquisa Trabalho, Estado e Políticas Educacionais, investiga a constituição do habitus docente e sua interação com as expectativas institucionais na Universidade Federal de Goiás (UFG). A pesquisa parte do seguinte problema: de que maneiras elementos que expressam o habitus de professores recém ingressos no curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da UFG se articulam às expectativas institucionais e se manifestam em práticas docentes? Assim, o objetivo geral deste trabalho é encontrar elementos constitutivos do habitus docente de professores ingressantes no curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da UFG, bem como analisar se as expectativas institucionais se manifestam em suas práticas pedagógicas. Para tanto, são estabelecidos objetivos específicos: a) Analisar a educação superior como campo social, explorando o conceito de habitus docente e sua influência na formação e práticas pedagógicas; b) Examinar contextos de estruturação do curso de Pedagogia na UFG em processos acadêmicos e institucionais; c) Investigar elementos constituidores dos habitus de professores recém ingressos no curso de Pedagogia da UFG, explorando as influências culturais e formativas e os fatores que orientam suas práticas docentes e identidade profissional. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, e utiliza os seguintes procedimentos metodológicos: revisão bibliográfica sobre educação superior como campo social e sobre a docência universitária; análise documental de estatutos, Planos de Desenvolvimento Institucional (PDIs) e editais de concursos docentes da UFG (2019–2023); aplicação de entrevistas com professores ingressantes no curso de Pedagogia da Faculdade de Educação/UFG nos últimos cinco anos. A pesquisa apresenta, em seu primeiro capítulo, o conceito de campo em Bourdieu, situando a educação superior como campo social e destacando o habitus docente como princípio estruturante das práticas profissionais. No segundo capítulo discute o desenvolvimento histórico da formação no ensino superior brasileiro, com destaque para o impacto de transformações políticas e sociais na formação docente. Analisa a trajetória do curso de Pedagogia da UFG, identificando disputas no campo. E no terceiro capítulo, apresenta uma análise dos elementos constituidores dos habitus de professores recém ingressos no curso de Pedagogia da UFG, considerando editais de concursos, perfis institucionais e práticas formativas. Esta pesquisa pode contribuir para a compreensão dos processos de socialização e formação docente no ensino superior, utilizando o conceito de habitus para analisar as interações entre agentes e estruturas institucionais. Ao investigar a adaptação de professores ingressantes às exigências institucionais, o trabalho pode oferecer elementos para o aprofundamento teórico sobre o habitus na educação.This research, conducted within the Graduate Program in Education at the State University of Goiás (UEG) – Inhumas Campus, in the research line Work, State, and Educational Policies, investigates the constitution of habitus in teaching and its interaction with institutional expectations at the Federal University of Goiás (UFG). The study is guided by the following research question: In what ways do elements that express the habitus of newly hired professors in the Pedagogy program at the Faculty of Education at UFG articulate with institutional expectations and manifest in teaching practices? Thus, the general objective of this study is to identify the constitutive elements of the habitus of newly hired professors in the Pedagogy program at the Faculty of Education at UFG, as well as to analyze whether institutional expectations are reflected in their pedagogical practices. To achieve this, the study establishes the following specific objectives: a) Analyze higher education as a social field, exploring the concept of habitus in teaching and its influence on teacher education and pedagogical practices; b) Examine the structuring contexts of the Pedagogy program at UFG within academic and institutional processes; c) Investigate the constitutive elements of the habitus of newly hired professors in the Pedagogy program at UFG, exploring cultural and formative influences and the factors shaping their teaching practices and professional identity. This is a qualitative study that employs the following methodological procedures: a literature review on higher education as a social field and university teaching; documentary analysis of statutes, institutional development plans (PDIs), and faculty recruitment notices at UFG (2019–2023); and interviews with professors who have joined the Pedagogy program at the Faculty of Education/UFG in the past five years. The first chapter of the research presents Bourdieu’s concept of field, situating higher education as a social field and highlighting habitus in teaching as a structuring principle of professional practices. The second chapter discusses the historical development of higher education in Brazil, emphasizing the impact of political and social transformations on teacher education. It analyzes the trajectory of the Pedagogy program at UFG, identifying disputes within the field. The third chapter presents an analysis of the constitutive elements of the habitus of newly hired professors in the Pedagogy program at UFG, considering recruitment notices, institutional profiles, and training practices. This research contributes to the understanding of socialization and teacher education processes in higher education, using the concept of habitus to analyze interactions between agents and institutional structures. By investigating the adaptation of newly hired professors to institutional demands, this study offers insights for a deeper theoretical discussion on habitus in education
Congadas de Catalão (GO) : process, mobilizations and dialogues of the ongoing patrimonialization
No full textA pesquisa “Congadas de Catalão (GO): processo, mobilizações e diálogos da patrimonialização em curso” objetivou analisar sob quais motivações ocorre o recente processo de registro das Congadas de Catalão (GO), como este está sendo percebido pelos detentores dos saberes e fazeres que envolvem a manifestação cultural. A cultura afrodescendente brasileira, em especial as Congadas, merece reconhecimento por sua contribuição na construção da memória identitária do povo goiano, sendo uma expressão que resiste e celebra, desde seu início até os dias atuais, culturas historicamente marginalizadas no Brasil. As Congadas de Catalão são realizadas durante a Festa em Louvor a Nossa Senhora do Rosário, na primeira quinzena de outubro, movimentando a cidade de Catalão ao longo de todo o ano. O presente trabalho se insere na Linha de Pesquisa Cultura, Preservação e Identidades, empregando metodologias que incluem análises documentais e audiovisuais, 52 entrevistas semiestruturadas, observação participante e o exame de arquivos fotográficos locais. Como contribuição e retorno à comunidade, propôs-se a criação de um documentário intitulado “Nos caminhos do Rosário aos Ritmos dos Tambores: as Congadas de Catalão como Patrimônio Cultural” que registre e amplifique as vozes dos congadeiros e demais envolvidos, promovendo sua participação ativa no processo de patrimonialização em curso junto à SECULT de Goiânia – GO, em que os congadeiros discorreram: o que esperam e como atribuem o sentido de patrimônio a essa manifestação religiosa e cultural? Nesse contexto, religiosidade e cultura se entrelaçam de maneira profunda, fortalecendo a identidade e o patrimônio cultural da região.The research “Congadas de Catalão (GO): Process, mobilizations and dialogues of the ongoing patrimonialization” aimed to analyse the motivations behind the recent process of registering the Congadas of Catalão (GO), and how this is being perceived by the holders of the knowledge and know-how surrounding the cultural manifestation. Brazil's Afro-descendant culture, especially the Congadas, deserves recognition for its contribution to the construction of the identity memory of the people of Goiás, being an expression that resists and celebrates, from its beginnings to the present day, historically marginalized cultures in Brazil. The Congadas of Catalão are held during the Festival in Praise of Our Lady of the Rosary, in the first half of October, moving the city of Catalão throughout the year. This work is part of the Culture, Preservation and Identities line of research, using methodologies that include documentary entitled “In Paths of the Rosary to the Rhythms of the Drums: Congadas of Catalão as Cultural Heritage” and audiovisual analysis, 52 semi-structured interviews, participant observation and the examination of local photographic archives. As a contribution and feedback to the community, we proposed the creation of a documentary that records and amplifies the voices of the congadeiros and others involved, promoting their active participation in the heritage process underway at SECULT in Goiânia - GO, in which the congadeiros discussed: what do they expect and how do they attribute the meaning of heritage to this religious and cultural manifestation? In this context, religiosity and culture are intertwined
The formative itineraries in brazilian secondary education established by law No. 13,415/2017: reflections on human formation
No full textA presente pesquisa, intitulada de Os Itinerários Formativos no Ensino Médio Brasileiro Instituídos pela Lei nº 13.415/2017: Reflexões sobre a Formação Humana, desenvolvida na Linha de Pesquisa Estado e Políticas Educacionais, do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE), da Universidade Estadual de Goiás – Inhumas. O estudo discute a Reforma do Ensino Médio, tendo como recorte de análise a investigação sobre os itinerários formativos que compõem a proposta da referida política. Este estudo busca responder à seguinte pergunta: Quais as concepções do termo itinerário formativo estão presentes na política educacional e currículos escolares brasileiros compostos por tal orientação materializou-se no âmbito do ensino médio brasileiro a partir da implementação da Lei nº 13. 415/2017? Os objetivos desta pesquisa buscam: historicizar os conceitos atribuídos pelas políticas públicas ao termo itinerário formativo a partir da implementação da reforma do ensino médio; Identificar as promessas midiáticas voltadas para a reforma do ensino médio, assim como os desafios e disputas ideológicas que permeiam o ensino tradicional e profissional; realizar revisão bibliográfica a respeito de estudos que tratam dos itinerários formativos, tomando como base pesquisas dedicadas ao estudo da implementação da referida reforma. A pesquisa, de natureza qualitativa, conduzida a partir do método de análise de conteúdo, proposto por Bardin (1977). A partir da pesquisa documental e bibliográfica, contemplando, para a análise, autores que pesquisaram a reforma do ensino médio, em específico, a implementação dos itinerários formativos e suas implicações para a última etapa da educação básica. Na pesquisa documental, foram considerados: a Constituição Federal (1988) e leis vigentes que regem o ensino médio: Lei nº 9.394/1996, Lei nº 10.172/2001, Decreto nº 5.154/2004, Lei nº 11.741/2008, Resolução CNE/CEB nº 6/2012, Medida Provisória nº 746/2016, Lei nº 13.415/2017, Portaria nº 649/2018, Portaria nº 1.024/2018, Resolução nº 21/2018, Portaria nº 1.432/2018, Portaria nº 733/2021, Portaria nº 2.092/2023, Lei nº 14.945/2024, Resolução CNE/CEB nº 2, de 13 de novembro de 2024, entre outras. Os resultados indicaram que a reforma do ensino médio ampliou e acentuou as desigualdades, evidenciando características de inspiração neoliberal, alinhadas às demandas do mercado. Nesse contexto, a implementação da mais recente reforma do ensino médio para indivíduos que vivem em realidades sociais, financeiras e culturais distintas revelou-se inócua no sentido de promover a equidade, conforme previsto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB 1996) e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica (DCNE 2010). Ademais, os itinerários formativos não garantiram as mesmas oportunidades de escolha, nem asseguraram a qualidade educacional para a formação integral dos jovens brasileiros.This research, entitled The Formative Itineraries in Brazilian High School Education Established by Law No. 13,415/2017: Reflections on Human Formation, was developed in the Research Line State and Educational Policies, of the Graduate Program in Education (PPGE), of the State University of Goiás - Inhumas. The study discusses the High School Reform, having as its analytical focus the investigation of the formative itineraries that make up the proposal of said policy. This study seeks to answer the following question: What conceptions of the term formative itinerary are present in Brazilian educational policy and secondary curricula composed of such orientation materialized in the scope of Brazilian high school education since the implementation of Law No. 13,415/2017? The objectives of this research seek to: historicize the concepts attributed by public policies to the term formative itinerary since the implementation of the high school reform; Identify the media promises aimed at reforming secondary education, as well as the challenges and ideological disputes that permeate traditional and professional education; conduct a bibliographic review of studies that deal with formative itineraries, based on research dedicated to studying the implementation of said reform. The research, of a qualitative nature, was conducted using the content analysis method proposed by Bardin (1977). Based on documentary and bibliographic research, the analysis included authors who researched secondary education reform, specifically the implementation of formative itineraries and their implications for the last stage of basic education. In the documentary research, the following were considered: the Federal Constitution (1988) and current laws governing secondary education: Law No. 9,394/1996, Law No. 10,172/2001, Decree No. 5,154/2004, Law No. 11,741/2008, CNE/CEB Resolution No. 6/2012, Provisional Measure No. 746/2016, Law No. 13,415/2017, Ordinance No. 649/2018, Ordinance No. 1,024/2018, Resolution No. 21/2018, Ordinance No. 1,432/2018, Ordinance No. 733/2021, Ordinance No. 2,092/2023, Law No. 14,945/2024, CNE/CEB Resolution No. 2, of November 13, 2024, among others. The results indicated that the high school reform widened and accentuated inequalities, evidencing characteristics of neoliberal inspiration, aligned with market demands. In this context, the implementation of the most recent high school reform for individuals living in different social, financial and cultural realities proved to be ineffective in promoting equity, as provided for in the Law of Guidelines and Bases of Education (LDB 1996) and in the National Curricular Guidelines for Basic Education (DCNE 2010). Furthermore, the educational itineraries did not guarantee the same opportunities for choice, nor did they ensure educational quality for the comprehensive education of young Brazilians
Continuing teacher education in Municipal Public Education System of Goiânia: a critical analysis of the Department for Professional Development (2020-2024)
No full textO presente estudo faz parte do programa de pós-graduação Stricto Sensu em Educação da UEG – Unu-Inhumas, na linha de pesquisa “Trabalho, Estado e Políticas Educacionais”, vincula-se ao projeto de Pesquisa “Determinações internacionais nas políticas públicas brasileiras para formação continuada de professores a partir de 2016: um estudo das orientações da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico – OCDE”. Ele se dedica à análise das ações formativas do GERFOR (Gerência de Formação dos profissionais da SME) de Goiânia, fundamentado na perspectiva de que a formação docente é um processo contínuo, essencial para a prática pedagógica. Mediante a essa questão inerente à formação docente continuada, estabelece a seguinte problemática: como se constituiu os fundamentos da formação continuada de professores na ação formativa dos mesmos mediada pela Gerência de Formação de Professores dos anos iniciais do ensino fundamental desenvolvidas pela Secretaria Municipal de Goiânia? Nesse contexto, estabelece-se enquanto objetivo central da pesquisa: compreender os fundamentos da formação continuada de professores nas ações formativas para os professores dos anos iniciais do ensino fundamental desenvolvidas pela Secretaria Municipal de Educação de Goiânia. Para tanto, levantamos os seguintes objetivos específicos: a) discutir os fundamentos da formação continuada de professores constituídas historicamente, b) refletir sobre as bases teóricas e os fundamentos das ações de formação continuada de professores dos anos iniciais da Gerência de Formação dos Profissionais – GERFOR da SME, c) analisar as ações de formação continuada de professores dos anos iniciais da Secretaria Municipal de Educação de Goiânia. A pesquisa se aprofunda na estruturação das ações formativas do GERFOR, refletindo sobre como estas respondem às demandas do contexto neoliberal que pressiona por eficiência e padronização, frequentemente em detrimento de uma formação crítica e voltada à emancipação dos profissionais da educação. O estudo sugere que, ao atender a essas demandas, a formação tende a reproduzir um modelo de conformidade, limitando a construção de uma prática pedagógica verdadeiramente crítica e socialmente engajada. Por meio de uma abordagem qualitativa e documental, o projeto inclui a análise de documentos institucionais e de literatura especializada, com o objetivo de mapear a evolução das políticas de formação continuada em Goiânia. Em análise preliminar, o estudo contribui para uma compreensão crítica das políticas formativas implementadas pela SME Goiânia por meio do GERFOR, analisando em que medida essas ações formativas promovem a autonomia profissional e o desenvolvimento de práticas pedagógicas críticas ou, inversamente, reforçam modelos de docência adaptativos e conformistas.This study is part of the Stricto Sensu Graduate Program in Education at UEG – Unu-Inhumas, within the research line "Work, State, and Educational Policies." It is linked to the research project "International Determinations in Brazilian Public Policies for Continuing Teacher Education since 2016: A Study of the Guidelines of the Organization for Economic Cooperation and Development – OECD." The study is dedicated to analyzing the training actions of GERFOR (Teacher Training Management Office) in Goiânia, based on the perspective that teacher education is a continuous process, essential to pedagogical practice. Faced with the contradictory and inherent issues of continuing teacher education, the study raises the following research question: how are the foundations of continuing teacher education constituted in the training actions mediated by the Teacher Training Management Office for early years elementary school teachers developed by the Municipal Department of Education of Goiânia? Within this context, the central objective of the research is established: to understand the foundations of continuing teacher education in the training actions for early years elementary school teachers developed by the Municipal Department of Education of Goiânia. To this end, the following specific objectives are proposed: a) to discuss the historically constituted foundations of continuing teacher education; b) to reflect on the theoretical bases and foundations of the continuing education actions for early years teachers carried out by GERFOR of the Municipal Department of Education (SME); c) to analyze the continuing education actions for early years teachers of the Municipal Department of Education of Goiânia. The research delves into the structuring of GERFOR’s training actions, reflecting on how these actions respond to the demands of the neoliberal context, which pressures for efficiency and standardization—often at the expense of a critical and emancipatory approach to teacher education. The study suggests that, by meeting such demands, training tends to reproduce a model of conformity, limiting the development of truly critical and socially engaged pedagogical practice. Through a qualitative and documentary approach, the project includes the analysis of institutional documents and specialized literature, aiming to map the evolution of continuing education policies in Goiânia. In its preliminary analysis, the study contributes to a critical understanding of the training policies implemented by SME Goiânia through GERFOR, analyzing the extent to which these training actions promote professional autonomy and the development of critical pedagogical practices or, conversely, reinforce adaptive and conformist teaching models
Anti-racist education language education : revisiting recent studies on the topic
No full textA educação antirracista é vista como sendo uma abordagem pedagógica que busca combater o racismo e promover a igualdade racial dentro das instituições de ensino. Ela vai além do ensino da história e cultura afro-brasileira e indígena, que é obrigatório nas escolas brasileiras desde a aprovação da Lei 10.639/2003, posto que propõe a questionar e até mesmo vir a enfrentar as estruturas sociais racistas presentes em diferentes áreas, como na adoção de políticas internas que promovam a equidade racial dentro das próprias instituições educacionais. O objetivo geral desta pesquisa se pauta em realizar um levantamento de teses e dissertações atuais, tencionando descobrir como os pesquisadores abordam a relevância do ensino de línguas voltada para os princípios de uma educação antirracista. Desse modo, esta dissertação se estruturou por meio das seguintes indagações: Como os pesquisadores abordam a relevância do ensino de línguas voltada para os princípios de uma educação antirracista? Quais foram os principais resultados encontrados em suas pesquisas? Este trabalho diz respeito à pesquisa básica com objetivos descritivos e possui uma abordagem qualitativa com procedimentos bibliográficos e documentais. Este estudo foi dividido em etapas, de modo que na primeira delas realizou-se uma busca por artigos, monografias, leis, livros, dentre outros, visando revisitar os principais conceitos abordados no estudo. Os principais autores usados como aparato teórico foram: Gomes (2021), Ferreira, (2021), Sant’Ana (2005), Candau (2023), dentre outros. Na segunda etapa foi realizada uma pesquisa documental que ocorreu através da busca por teses e dissertações atuais, tencionando descobrir como os pesquisadores/as abordam a relevância do ensino de Línguas voltado para os princípios de uma educação antirracista. As buscas da pesquisa realizada ocorreram no site da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações – BDTD e foram selecionadas teses e dissertações em português e em inglês que tiveram a publicação no período de 2021 a 2024. Em suma, a análise das pesquisas selecionadas evidencia a relevância da educação linguística antirracista como um campo de estudo que busca transformar práticas pedagógicas, promover a inclusão e valorizar a diversidade. As convergências entre os estudos apontam para a necessidade de uma abordagem crítica e contextualizada, enquanto as divergências refletem a multiplicidade de caminhos que podem ser trilhados para enfrentar as desigualdades raciais no ambiente educacional. Essa análise não apenas contribui para o campo da Linguística Aplicada, mas também para a construção de uma sociedade mais justa e equitativa.Anti-racist education is seen as a pedagogical approach that seeks to combat racism and promote racial equality within educational institutions. It goes beyond the teaching of Afro-Brazilian and indigenous history and culture, which has been mandatory in Brazilian schools since the approval of Law 10,639/2003, as it proposes to question and even confront racist social structures present in different areas, such as the adoption of internal policies that promote racial equity within educational institutions themselves. The general objective of this research is to conduct a survey of current theses and dissertations, intending to discover how researchers approach the relevance of language teaching focused on the principles of anti-racist education. Therefore, this dissertation was structured around the following questions: How do researchers approach the relevance of language teaching focused on the principles of anti-racist education? What were the main results found in your research? This work concerns basic research with descriptive objectives and has a qualitative approach with bibliographic and documentary procedures. This study was divided into stages, so that in the first stage a search was carried out for articles, monographs, laws, books, among others, aiming to revisit the main concepts covered in the study. The main authors used as a theoretical apparatus were: Gomes (2021), Ferreira, (2021), Sant’Ana (2005), Candau (2023), among others. In the second stage, documentary research was carried out through the search for current theses and dissertations, intending to discover how researchers approach the relevance of language teaching focused on the principles of anti-racist education. The searches for the research carried out took place on the website of the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations – BDTD and theses and dissertations were selected in Portuguese and English that were published between 2021 and 2024. In short, the analysis of the selected research highlights the relevance of anti-racist linguistic education as a field of study that seeks to transform pedagogical practices, promote inclusion and value diversity. The convergences between the studies point to the need for a critical and contextualized approach, while the divergences reflect the multiplicity of paths that can be taken to address racial inequalities in the educational environment. This analysis not only contributes to the field of Applied Linguistics, but also to the construction of a more fair and equitable society.Fundação de Apoio à pesquisa do Estado de Goiás - FAPE
Epistemological reflections on the philosophy of science and university teaching in light of complexity theory: a qualitative study on the reconnection of knowledge
No full textA presente dissertação de mestrado é composta por três artigos, metodologicamente denominada multipaper – artigos compilados. Trata-se de uma investigação de natureza bibliográfica e abordagem qualitativa. O presente estudo tem por finalidade analisar as implicações epistemológicas da teoria da complexidade de Edgar Morin e do conceito de religação dos saberes, em articulação com outras teorias do conhecimento, na crítica aos fundamentos da ciência cartesiano-positivista. Os artigos abordam, conforme Severino (2013, p. 182), os “aspectos ainda não devidamente explorados ou expressando novos esclarecimentos sobre questões em discussão no meio científico”. Para tanto, foram adotados procedimentos metodológicos rigorosos na seleção de produções acadêmicas pertinentes ao escopo da pesquisa, segundo os critérios propostos por Prodanov e Freitas (2013) e Severino (2013). Nesse sentido, as obras selecionadas distinguem-se por sua relevância teórica, pela natureza dos temas abordados, pelas áreas de inserção e pelo reconhecimento que alcançaram na comunidade científica. Tal seleção prima por fomentar inferências e reflexões que subsidiem debates epistemologicamente consistentes, contribuindo para a construção de uma epistemologia universitária orientada à promoção de novas investigações. Nesse ínterim, o paper I propõe uma introdução conceitual à epistemologia e à filosofia das ciências, articulando críticas às ciências contemporâneas sob a ótica da teoria da complexidade de Edgar Morin. O paper II aprofunda a discussão epistêmica ao analisar os princípios dialógico, recursivo e hologramático, com ênfase na proposta de religação dos saberes. Por fim, o paper III discute implicações epistemológicas no contexto da docência universitária, explorando a aplicabilidade da religação dos saberes à prática pedagógica no ensino superior. Do ponto de vista metodológico, reconhecemos que a abordagem qualitativa envolve dimensões pessoais, políticas e sociais que escapam a uma estrutura estritamente neutra, conforme apontado por Bogdan e Biklen (1994). Assim, as conclusões não se submetem à rigidez interpretativa, admitindo múltiplas formas de compreensão da realidade e a legitimidade de diferentes métodos de coleta e análise de dados – perspectiva que dialoga com a complexidade proposta por Morin (1990) e se alinha às reflexões de Severino (2013), que propõe uma epistemologia capaz de acolher múltiplas interpretações e que se afasta da busca por verdades absolutas nas ciências.This master's dissertation is composed of three articles, methodologically referred to as a multipaper – compiled articles. It is a bibliographic investigation with a qualitative approach. The purpose of this study is to analyze the epistemological implications of Edgar Morin’s theory of complexity and the concept of the re-linking of knowledge, in articulation with other theories of knowledge, in criticizing the foundations of Cartesian-positivist science. The articles address, as noted by Severino (2013, p. 182), “aspects that have not yet been properly explored or that provide new clarifications on issues under discussion in the scientific community.” To this end, rigorous methodological procedures were adopted in selecting academic works relevant to the scope of the research, according to the criteria proposed by Prodanov and Freitas (2013) and Severino (2013). In this regard, the selected works stand out for their theoretical relevance, the nature of the topics addressed, the areas in which they are situated, and the recognition they have received within the scientific community. This selection aims to foster inferences and reflections that support epistemologically consistent debates, contributing to the construction of a university epistemology oriented toward the promotion of new research. In this context, Paper I proposes a conceptual introduction to epistemology and the philosophy of science, articulating critiques of contemporary sciences from the perspective of Edgar Morin’s theory of complexity. Paper II deepens the epistemic discussion by analyzing the dialogical, recursive, and hologrammatic principles, with an emphasis on the proposal of the re-linking of knowledge. Finally, Paper III discusses epistemological implications in the context of university teaching, exploring the applicability of the re-linking of knowledge to pedagogical practice in higher education. From a methodological perspective, it is acknowledged that the qualitative approach involves personal, political, and social dimensions that escape a strictly neutral structure, as pointed out by Bogdan and Biklen (1994). Thus, the conclusions are not subject to interpretive rigidity, allowing for multiple forms of understanding reality and the legitimacy of different data collection and analysis methods – a perspective that dialogues with the complexity proposed by Morin (1990) and aligns with Severino’s (2013) reflections, who proposes an epistemology capable of embracing multiple interpretations and distancing itself from the pursuit of absolute truths in science
Management of genetic heritage and traditional knowledge associated with flora - perspectives, opportunities and gaps
No full textO Brasil, país detentor da maior biodiversidade do planeta, abriga bens naturais preciosos para o bem-estar da sociedade. Historicamente, a utilização da natureza tem sido realizada de forma predatória e desigual. A concentração dos lucros obtidos a partir da natureza e o desrespeito com as guardiãs e guardiões da sociobiodiversidade são elementos que permeiam a história dessa terra. A regulamentação jurídica sobre o tema de acesso à biodiversidade no país foi, também, construída de forma parcial e favoreceu os interesses de indústrias farmacêutica, cosmética e outras correlatas. É neste contexto que esta pesquisa buscou compreender o panorama de acesso ao componente florístico do Cerrado, para fins de pesquisa e desenvolvimento tecnológico. O trabalho avaliou os dados públicos do Sistema Nacional de Gestão de Patrimônio Genético relacionados às plantas do Cerrado, com o intuito de contribuir para ampliação do conhecimento sobre a diversidade vegetal do Cerrado e suas aplicações. Dentre os registros efetuados entre 2017 a 2023, foram identificados 5.472 cadastros de acesso ao patrimônio genético e conhecimento tradicional associado, 482 remessas e 190 notificações de produtos acabados que indicam amostras provenientes do Cerrado. De maneira complementar, foram avaliados os dados públicos de 31 Acordos de Repartição de Benefícios Não Monetária (ARB-NM), propostos por sete empresas. Os ARB-NM beneficiam principalmente instituições públicas nacionais de pesquisa e desenvolvimento (29%) e estão sendo implementados principalmente na abrangência da Mata Atlântica (32,3%), Amazônia (29%) e Cerrado (16,1%). Por fim, o estudo buscou apresentar os gargalos provenientes da implementação da Lei 13.123/2015, com vistas a apresentar possíveis caminhos para a conservação da biodiversidade, que respeitem as guardiãs e guardiões da biodiversidade, dentro de um cenário histórico de ameaça aos seus territórios e saberes.Brazil, the country with the greatest biodiversity on the planet, is home to precious natural resources for the well-being of society. Historically, the use of nature has been predatory and unequal. The concentration of profits obtained from nature and the disrespect for the guardians of socio-biodiversity are elements that permeate the history of this land.
The legal regulation on the subject of access to biodiversity in the country was also constructed in a partial manner and favored the interests of pharmaceutical, cosmetic, and other related industries. It is in this context that this research sought to understand the panorama of access to the floristic component of the Cerrado, for the purposes of research and technological development. The work evaluated public data from the National Genetic Heritage Management System related to plants of the Cerrado, with the aim of contributing to the expansion of knowledge about the plant diversity of the Cerrado and its applications. Among the records made between 2017 and 2023, 5,472 records of access to genetic heritage and genetic heritage and associated traditional knowledge, 482 shipments, and 190 notifications of finished products indicating samples from the Cerrado were identified.
In addition, public data from 31 Non-Monetary Benefit Sharing Agreements (ARB-NM), proposed by seven companies, were evaluated. ARB-NMs mainly benefit national public research and development institutions (29%) and are being implemented mainly in the Atlantic Forest (32.3%), Amazon (29%), and Cerrado (16.1%). Finally, the study sought to present the bottlenecks arising from the implementation of Law 13.123/2015, with a view to presenting possible paths for biodiversity conservation, which respect the guardians of biodiversity, within a historical scenario of threat to their territories and knowledge
National Plan for Human Rights Education and the Law of Guidelines and Bases of National Education: historicity and contradictions
No full textEsta pesquisa, vinculada à linha de pesquisa Trabalho, Estado e Políticas Educacionais, objetivou compreender criticamente a historicidade nas contradições da efetivação do Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (PNEDH) na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB/1996). O estudo foi desenvolvido a fim de responder a problemática de como o PNEDH, implementado a partir de compromissos históricos e sociais, tem sido contemplado na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. O estudo se constitui em uma análise qualitativa, de natureza exploratória, com caráter bibliográfico e documental. A fundamentação teórica é composta por autores de referência na temática educacional e em Educação em Direitos Humanos (EDH), como Silva (2015), Saviani (2007, 2011, 2015, 2019), Brzezinski (2010), Benevides (2007), Freire (2021), Viola (2021), Sacavino (2007) e outros importantes autores. A dissertação aborda o contexto histórico-social do Brasil, marcado por exploração, ditaduras – como a de Vargas e a civil-militar, desigualdades sociais e diversas formas de violação aos direitos humanos. O PNEDH está fundamentado nas Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Parecer CNE/CP 08/2012), é resultante de pressões internacionais e demandas nacionais pela democracia e garantia de direitos. O trabalho está organizado em três capítulos: no primeiro mapeia-se as produções científicas de Educação em Direitos Humanos nas Pós-graduação em Educação. O segundo apresenta a historicidade e um olhar para os documentos oficiais, com a trajetória histórica, política e social da Educação em Direitos Humanos no Brasil, destacando-se a importância da Constituição Federal de 1988, dos tratados e acordos internacionais, além de investigar os impactos do neoliberalismo na efetivação da educação e nos direitos humanos. O capítulo três desvela a constituição do PNEDH, a relevância da SECADI/MEC nas políticas educacionais de direitos humanos, identifica dispositivos legais que expressam princípios, valores, fundamentos ou características que promovam a EDH na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, inseridos após a implementação do PNEDH/96, considerando acordos, convenções, legislações, que a partir da implementação do PNEDH, interferiram no texto da LDB na tentativa de aproximar a educação brasileira a uma Educação em Direitos Humanos.This research, linked to the research line Work, State, and Educational Policies, aims to critically understand the historicity and contradictions in the implementation of the National Plan for Human Rights Education (PNEDH) within the Law of Guidelines and Bases of Education (LDB/1996). The study was developed to address the issue of how the PNEDH, implemented on the basis of historical and social commitments, has been enacted in the Law of Guidelines and Bases of National Education. This is a qualitative, exploratory study, with a bibliographic and documentary approach. The theoretical framework draws on leading authors in the educational field and in Human Rights Education (HRE), such as Silva (2015), Saviani (2007, 2011, 2015, 2019), Brzezinski (2010), Benevides (2007), Freire (2021), Viola (2021), Sacavino (2007), among others. The dissertation addresses the socio-historical context of Brazil, marked by exploitation, dictatorships—both the Vargas dictatorship and the civil-military regime—social inequalities, and various forms of human rights violations. The PNEDH is grounded in the National Guidelines for Human Rights Education (CNE/CP Opinion No. 08/2012) and results from both international pressures and national demands for democracy and the guarantee of rights. The work is organized into three chapters: the first chapter maps scientific productions on Human Rights Education in graduate programs in Education. The second chapter presents the historicity and an analysis of official documents, tracing the historical, political, and social trajectory of Human Rights Education in Brazil, highlighting the importance of the Federal Constitution (1988), international treaties and agreements, as well as investigating the impacts of neoliberalism on the implementation of education and human rights. The third chapter unveils the constitution of the PNEDH, the relevance of SECADI/MEC in educational policies for human rights, and identifies legal provisions that express principles, values, foundations, or characteristics that promote HRE within the Law of Guidelines and Bases of National Education, inserted after the implementation of the PNEDH/96, considering agreements, conventions, and legislation that, since the implementation of the PNEDH, have influenced the text of the LDB in an attempt to bring Brazilian education closer to a Human Rights Education
Alfamais Goiás Program: an analysis of the political-ideological and educational curricular perspectives
No full textO presente trabalho insere-se na linha de pesquisa Processos Educativos, Linguagem e
Tecnologias do Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar em Educação, Linguagem e
Tecnologias da Universidade Estadual de Goiás (UEG). A pesquisa tem como objetivo
analisar o Programa AlfaMais Goiás, investigando suas perspectivas político-ideológicas e
educacional curricular, à luz de um referencial crítico que inclui os estudos de Paulo Freire e
Mikhail Bakhtin. Trata-se de um estudo qualitativo, de caráter analítico-descritivo,
fundamentado na análise documental e bibliográfica, que busca compreender de que maneira
a estrutura do Programa se alinha – ou se distancia – das concepções dialógicas e
emancipadoras da alfabetização. Como principais referências teóricas, utilizam-se os
conceitos de dialogismo e consciência crítica, contrastados com a influência do
neoliberalismo na formulação e execução de políticas públicas educacionais. Os resultados
indicam que, embora o AlfaMais Goiás reivindique uma abordagem enunciativo discursiva
para a alfabetização, sua implementação revela características tecnicistas e estruturadas em
uma lógica mercantilizada da educação. O estudo conclui que há uma desconexão no interior
do próprio discurso teórico do programa em suas propostas práticas organizativas e
pedagógicas, que priorizam avaliação padronizada e desempenho quantitativo em detrimento
de uma formação crítica e contextualizada. Dessa forma, a pesquisa aponta para a necessidade
de ressignificação da política de alfabetização do AlfaMais, de modo que garantam a efetiva
alfabetização das crianças na perspectiva da interação dialógica no processo educativo voltado
ao contexto goiano.This work is part of the Educational Processes, Language, and Technologies research line of
the Interdisciplinary Graduate Program in Education, Language, and Technologies at the State
University of Goiás (UEG). The research aims to analyze the AlfaMais Goiás Program,
investigating its political, ideological, and educational curricular perspectives, in light of a
critical framework that includes the studies of Paulo Freire and Mikhail Bakhtin. This is a
qualitative, analytical-descriptive study, based on documentary and bibliographic analysis,
which seeks to understand how the Program's structure aligns with—or diverges
from—dialogical and emancipatory conceptions of literacy. The main theoretical frameworks
are the concepts of dialogism and critical consciousness, contrasted with the influence of
neoliberalism on the formulation and implementation of public education policies. The results
indicate that, although AlfaMais Goiás advocates an enunciative-discursive approach to
literacy, its implementation reveals technical characteristics structured within a
commercialized logic of education. The study concludes that there is a disconnect within the
program's theoretical discourse and its practical organizational and pedagogical proposals,
which prioritize standardized assessment and quantitative performance over critical and
contextualized training. Thus, the research highlights the need to reframe AlfaMais's literacy
policy to ensure effective literacy for children from the perspective of dialogic interaction in
the educational process tailored to the Goiás context