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Psicogénesis de la escritura vs conciencia fonológica: ¿sujetos que piensan acerca de la lengua escrita o simples copistas?
Full text linkThis article proposes a critical reading of two different literacy approaches: the phonological awareness approach and the psychogenesis of writing. First, both theoretical perspectives are exposes, their conceptions of the written language, the subject of learning, the literacy process, and their implications for educational practices and the role of teachers in the school context. Both proposals are then discussed, with the aim of addressing the impact they have fostered on the notions of “normality” and “pathology” in the fields of education and health, when interpreting children's productions and observed errors, which can be understood as an essential part of the literacy process or as indicators or symptoms of a disorder. Finally, the conclusions and bibliographic sources are presented.El presente artículo propone realizar una lectura crítica sobre dos propuestas de alfabetización diferentes: el enfoque de la conciencia fonológica y la psicogénesis de la escritura. En primer lugar, se abordan ambas perspectivas teóricas; se profundiza en sus concepciones en torno a la lengua escrita, al sujeto del aprendizaje, al proceso de alfabetización y sus implicancias en las prácticas educativas y el rol de los y las docentes en el contexto escolar. Luego se ponen en discusión ambas propuestas, con la intención de abordar el impacto que han promovido en las nociones de normalidad y patología en el campo de la educación y de la salud, al momento de interpretar las producciones infantiles y los errores observados, que pueden ser entendidos como parte imprescindible del proceso de alfabetización o como indicadores o síntomas de un trastorno. Por último, se presentan las conclusiones y fuentes bibliográficas
El análisis colectivo de videojuegos independientes: una vía para problematizar con docentes las relaciones entre enseñanza y nuevos medios
Full text linkIn contrast to top-down models that emphasize “software use” and are often presented to teachers as closed packages, the article thematizes the productivity of situations of collective work with teachers in which exchanges are fostered in pursuit of the understanding of plots of meaning in digital artifacts that may be of interest in the teaching of social sciences. Makes focus on two independent video games that are considered particularly powerful to produce interruptions with the most common ludic practices outside the school, to make available other aesthetics and to investigate the design decisions that sustain the device. In the situations analyzed, it is found that the immersive nature of video games is useful in the understanding of specific topics of the social sciences. Finally, it is postulated that the collective analysis of video games allows for disciplinary and didactic considerations, which pave the way for teachers to build an active and critical position regarding the links between technologies and education.En contraposición con los modelos de arriba hacia abajo que enfatizan en el “uso del software” y que suelen presentarse a los docentes como paquetes cerrados, el artículo tematiza la fertilidad de las situaciones de trabajo colectivo con docentes en las que se propician intercambios en pos de la comprensión de tramas de sentido en artefactos digitales que pueden ser de interés en la enseñanza de las ciencias sociales. Se aborda el caso particular de dos videojuegos independientes que se consideran particularmente potentes para producir interrupciones con las prácticas lúdicas más habituales fuera de la escuela, para poner a disposición otras estéticas e indagar sobre las decisiones de diseño que sostienen el dispositivo. En las situaciones de trabajo analizadas, se constata que el carácter inmersivo de los videojuegos resulta útil en la comprensión de temáticas específicas de las ciencias sociales. Finalmente, se postula que el análisis colectivo de videojuegos permite hacer consideraciones disciplinares y didácticas que allanan el camino en la construcción, por parte de los y las docentes, de una posición activa y crítica respecto de los vínculos entre las tecnologías y la educación
La evaluación institucional en las fronteras de las organizaciones educativas: gestionar y gestar en clave prospectiva
Full text linkThis article proposes how Institutional Evaluation can become a relevant element for management in educational organizations. In it, a mainly technical approach to management is problematized to transcend it and incorporate its contextual, symbolic and cultural elements.
This article is based on an in-depth analysis of institutional documents that describe Institutional Assessment processes currently being carried out in Uruguay in two initiatives, with diverse scopes (public policy and policy of an educational institution) and at different educational levels (secondary and higher). The core of this article lies in a reinterpretation of the documentary collection, in separate sections, through several core concepts, such as the dyads of old and new, and identity and difference.
In this way, the reconfiguration of institutional borders is enabled, redefining not only procedures, but also identities and/or purposes, impacting the decision-making that this could imply. Thus, it is about rescuing the ethical-political horizon of management, articulating a past that supports a historical trajectory and a future to build, to gestate, as the birth of eventual change in education.El presente artículo propone cómo la Evaluación Institucional se puede constituir en un elemento relevante para la gestión en organizaciones educativas. En él se problematiza un abordaje principalmente técnico de la gestión para trascenderlo e incorporar sus elementos contextuales, simbólicos y culturales.
El artículo se basa en el abordaje en profundidad de documentos institucionales que dan cuenta de procesos de Evaluación Institucional que se realizan en Uruguay en la actualidad en dos iniciativas, con diversos alcances (política pública y política de una entidad educativa) y en distintos niveles educativos (medio y superior). El corazón de este artículo radica en la relectura del relevamiento documental, en sendos apartados, a través de algunos núcleos conceptuales, como las díadas viejo-nuevo e identidad-diferencia.
De esta forma, se habilita la reconfiguración de las fronteras institucionales, redefiniendo no solo procedimientos, sino también identidades y/o finalidades, impactando en la toma de decisiones que ello podría implicar. Así, se trata de rescatar el horizonte ético-político de la gestión, articulando un pasado que da sostén a una trayectoria histórica y un futuro a construir, a gestar, como nacimiento del eventual cambio en educación
Diálogos, alianzas y negociaciones: cultura política y espacios de sociabilidad en la construcción del normalísimo santafesino (Rafaela, primeras décadas del siglo XX)
Full text linkThis research is situated within the history of education, focusing on the emergence, expansion, and consolidation of normalismo in Argentina. Proceeding from the premise that normalismo constituted the hegemonic pedagogical tradition in national teacher training, this article examines its development from the perspective of provincial autonomies, political culture, and regional spaces of sociability. We argue that local networks of political influence and sociability played a key role in the establishment of Normal Schools in Santa Fe during the first decades of the twentieth century, using the city of Rafaela as a case study. The analysis focuses on the dialogues, alliances, and negotiations among diverse actors that enabled the materialization of this educational project.La presente investigación se enmarca en la historia de la educación, enfocada en el surgimiento, expansión y consolidación del normalismo en Argentina. Partiendo de la premisa de que el normalismo constituyó la tradición pedagógica hegemónica en la formación docente nacional, este artículo examina su desarrollo desde la perspectiva de las autonomías provinciales, la cultura política y los espacios de sociabilidad regional. Sostenemos que las redes de influencia y sociabilidad política locales desempeñaron un papel clave en la creación de las escuelas normales en Santa Fe durante las primeras décadas del siglo XX, tomando como estudio de caso la ciudad de Rafaela. El análisis se centra en los diálogos, alianzas y negociaciones entre diversos actores que permitieron la materialización de dicho proyecto educativo
Encrucijadas pedagógicas, simiente y cimiento de saberes en la formación inicial
Full text linkThe process of teacher training involves facing unexpected situations in the secondary school classroom. These events, which we call pedagogical crossroads, challenge the knowledge acquired in initial training, causing discomfort and forcing practitioners to seek solutions that require original decision-making in the urgency of their practices. Crossroads become pedagogical experiences when they undergo the shutter of reflection. They require pausing to think about what happened, seeking to understand the impact on practice. In this work, we examine how practitioners at Universidad Nacional de San Luis (UNSL) record and reflect on these crossroads through narrative devices, in order to build pedagogical knowledge that supports their future teaching practices.El proceso de formación en la práctica docente implica enfrentarse a situaciones inesperadas en el aula del nivel secundario. Estos acontecimientos que denominamos encrucijadas pedagógicas desafían el conocimiento adquirido en la formación inicial de los practicantes, provocándoles desasosiego y obligándolos a buscar salidas que requieren la toma de decisiones originales en la urgencia de sus prácticas. Las encrucijadas pasan a ser experiencias pedagógicas cuando atraviesan el obturador de la reflexión. Requieren detenerse a pensar lo acontecido, buscando significar el impacto en la práctica. En este trabajo, se examina cómo los practicantes de la Universidad Nacional de San Luis (UNSL) registran las encrucijadas y reflexionan mediante dispositivos narrativos, con el fin de construir saberes pedagógicos que sustenten sus futuras prácticas docentes.
Una experiencia colaborativa en secundaria: Reflexiones sobre una situación con la que se inicia una secuencia de Ciencias Naturales
Full text linkWe propose ourselves to reflect on exchanges carried out by a Collaborative Working Group (GTC) made up of researchers and first year teachers from secondary schools. We focus on the initial situation of a sequence for the teaching of Natural Sciences to students with heterogeneous trajectories in reading and writing. There search adopts a descriptive-interpretative modality with contributions from Didactic Engineering. The experience carried out made it possible to address a complex problem and to conceive the teaching of the area teaching natural sciences to students who cannot read or write independently. We take the Theory of Activity as a tool –in dialogue with situated constructivism– to interpret the production of knowledge and the functioning of de GTC.Nos proponemos reflexionar sobre los intercambios realizados en un Grupo de Trabajo Colaborativo (GTC) constituido por investigadores y docentes de primer año de escuelas secundarias. Nos centramos en la situación inicial de una secuencia para la enseñanza de Ciencias Naturales con estudiantes que disponen de trayectorias heterogéneas en lectura y escritura. La investigación adopta una modalidad descriptivo-interpretativa con aportes de la Ingeniería Didáctica. La experiencia realizada permitió abordar un problema inédito: enseñar Ciencias Naturales incluyendo a estudiantes que no leen ni escriben por sí mismos. Tomamos como herramienta la Teoría de la Actividad –en diálogo con el constructivismo situado– para interpretar la producción de conocimiento y el funcionamiento del GTC
Diálogo con Martín Kohan: Conocimiento, argumentación, debate, exigencia intelectual, cuestionamiento, duda: los desafíos constantes de la formación
Full text linkDiálogo con Martín Kohan: Conocimiento, argumentación, debate, exigencia intelectual, cuestionamiento, duda: los desafíos constantes de la formació
Currículum prescripto y currículum en acción: el caso de la educación ambiental en San Luis (Argentina)
Full text linkThe legal framework of Environmental Education (EE) in Argentina guarantees its application in the formal educational setting. Yet, in practice, not all significant aspects of EE are consistently addressed. This study aimed to analyze the regulations prescribing EE in high schools in the city of San Luis and compare them with classroom practices. Law 27.621 on Integral Environmental Education, Curricular Designs, and interviews with teachers who address environmental issues were analyzed. The results indicate that the teachers interviewed incorporate environmental issues into their curricula, even when it is not prescribed in their curricular designs. Currently, at the jurisdictional level, lines of action are being finalized in relation to content planning and teacher training.El marco legal de la Educación Ambiental (EA) en Argentina garantiza su aplicación en el ámbito educativo formal. Sin embargo, en la práctica no siempre se involucran todos los aspectos significativos de la EA. El objetivo de este trabajo fue analizar la reglamentación que prescribe la EA en las escuelas de educación secundaria en la ciudad de San Luis y comparar con lo sucedido en la realidad de las aulas. Se analizaron la Ley de Educación Ambiental Integral (Ley 27.621), los diseños curriculares de dicha Provincia y las entrevistas que se realizaron a docentes que abordaron la temática ambiental. Los resultados indican que las y los docentes entrevistados incorporan la temática ambiental a sus programas de estudio, aunque no esté prescripta en algunos de los diseños curriculares. En la actualidad, a nivel jurisdiccional, se están concretando líneas de acción en relación con la planificación de contenidos y capacitación docente