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El fin de la escritura. Efectos políticos y culturales de la sociedad poslogos
Full text linkEl fin de la escritura. Efectos políticos y culturales de la sociedad poslogo
Continuidades y rupturas entre la Ingeniería Didáctica y el trabajo colaborativo. Una investigación sobre la enseñanza de la lectura y la escritura en Ciencias Naturales
Full text linkWe share reflections on a research project that began about twenty-five years ago concerning reading and writing for learning Natural Sciences at school. Initially, it drew upon contributions from Didactic Engineering; however, the relationships we built with teachers and their input, as well as theoretical contributions from other research teams, led us to conceive changes in our research methodology. For over ten years, we have formed Collaborative Work Groups (CWGs) made up of teachers and researchers. Throughout this paper, we revisit some of the didactic conditions that shape our theoretical approach, reviewing input from the teachers that influenced this change, and we include experiences from different CWGs in which we participate, substantiating the power that the voice of teachers has in the production of didactic knowledge.Compartimos reflexiones sobre un trabajo de investigación que se inició hace unos veinticinco años sobre la lectura y la escritura para aprender Ciencias Naturales en la escuela, que inicialmente tomó aportes de la Ingeniería Didáctica, y que, a partir de los vínculos que fuimos estableciendo con las y los docentes y sus aportes, así como con las contribuciones teóricas de otros equipos de investigación, nos llevaron a concebir cambios en la metodología de nuestra investigación. Desde hace más de diez años constituimos Grupos de Trabajo Colaborativo (GTC) conformados por docentes e investigadores. A lo largo de este trabajo recuperamos algunas de las condiciones didácticas que conforman nuestro enfoque teórico, revisando aportes de las y los docentes que incidieron en este cambio, e incluimos experiencias de diferentes GTC en los que participamos fundamentando la potencia que la voz de las y los docentes tiene en la producción de conocimiento didáctico
Formación docente en prácticas situadas: aportes para su diseño desde tres enfoques
Full text linkThis theoretical article characterizes three approaches to the design of teacher education based on the analysis of situated practices and the knowledge at play within them: Professional Didactics (DP) in articulation with the Activity Clinic (CdA), Collaborative Research (IC), and Communities of Practice (CP) together with Learning Communities (CA). It focuses on the transformations these conceptual frameworks promote in the analysis of teaching practices for educational purposes, identifying their contexts of emergence, their fields of problems, and their working proposals, as well as their positions on the social genesis of knowledge and their contributions to professional development. The study contributes to clarifying the conceptual foundations of these perspectives and argues that, when opting for a practice-based approach to teacher education, it is essential to consider both the formative objectives of the reference frameworks and the specific contexts of implementation.Este artículo caracteriza tres enfoques teóricos para el diseño de la formación docente basado en el análisis de las prácticas situadas y los conocimientos allí en juego: la Didáctica Profesional (DP) en articulación con la Clínica de la Actividad (CdA), la Investigación Colaborativa (IC) y la Comunidad de Prácticas (CP), junto con las Comunidades de Aprendizaje (CA). Se centra en las transformaciones que promueven estos marcos conceptuales en el análisis de las prácticas docentes con vistas a la formación, identificando su contexto de surgimiento, el campo de problemas y sus propuestas de trabajo, así como sus posicionamientos sobre la génesis social del conocimiento y los aportes que hacen al desarrollo profesional. El trabajo contribuye a establecer precisiones conceptuales sobre estas perspectivas y sostiene que, al optar por una formación basada en el análisis de las prácticas, resulta clave considerar los objetivos formativos de los marcos de referencia y los contextos específicos de implementación
Plataformização da educação: os desafios enfrentados pelas escolas diante da ideologia financeiro-computacional
No full textThe article aims to investigate the platformization of education in its different aspects. First, based on Althusser's theory of the ideological apparatuses of the State, it reflects on the ways in which the rituals of the platforms stress educational practices in the context of a mutation in the institutionalization of the social. Then, we define the generational cut of algorithmic personalization, which affects the access to information and the linking of childhood and adolescence. Finally, the epistemological crisis favoring informational knowledge and the regime of stock market opinion is addressed. The siege of the school finds one of its main weapons in the computer and financial automatisms of the platforms.El artículo se propone indagar en la plataformización de la educación en sus distintas aristas. En primer lugar, a partir de la teoría de Althusser de los aparatos ideológicos de Estado, se reflexiona acerca de los modos en que los rituales de las plataformas tensionan las prácticas educativas en el marco de una mutación en la institucionalidad de lo social. Después, se define el corte generacional de la personalización algorítmica, que incide en el acceso a la información y en la vincularidad de las infancias y las adolescencias. Por último, se aborda la crisis epistemológica que favorece el conocimiento informacional y el régimen de la opinión bursátil. El asedio a la escuela encuentra una de sus principales armas en los automatismos informáticos y financieros de las plataformas.O artigo tem como objetivo investigar a plataforma da educação em seus diferentes aspectos. Em primeiro lugar, com base na teoria de Althusser sobre os aparelhos ideológicos do Estado, refletimos sobre as maneiras pelas quais os rituais das plataformas enfatizam as práticas educacionais no âmbito de uma mutação na institucionalização do social. Em seguida, define-se o corte geracional da personalização algorítmica, que tem um impacto no acesso à informação e na vinculação da infância e da adolescência. Por fim, aborda a crise epistemológica favorecida pelo conhecimento informacional e o regime de opinião do mercado de ações. O cerco à escola encontra uma de suas principais armas nos automatismos informáticos e financeiros das plataformas
Historia y pedagogía de la educación inicial en la Argentina. Desde el proyecto sarmientino hasta los inicios del siglo XXI. Mónica Fernández Pais
Full text linkHistoria y pedagogía de la educación inicial en la Argentina. Desde el proyecto sarmientino hasta los inicios del siglo XXI. Mónica Fernández Pais (Homo Sapiens Ediciones, 2018)
La práctica profesional aprendida en los profesorados de educación inicial y primaria
Full text linkThis article reports on the results from our research project entitled “The learned professional practice. Insertion into the teaching job market and professional development from the perspective of recent graduates” (2019-2023). Through a case study design, we sought to identify, analyze, and understand the components of the learned professional practice that emerged after completion of the early childhood teacher training and the first insertions into the teaching job market of students who graduated from the bachelor’s degree in early childhood education (pre-school and elementary levels) in the city of Bahía Blanca, Argentina. Our data analysis allowed us to discern four interrelated dimensions from which we define the notion of learned professional practice. Here, our results are presented and organized in four dimensions: institutional, curricular, of the encounter/finding oneself between the world of training and the working world, and of professional pathways and knowledge.Este artículo sistematiza los resultados de la investigación “La práctica profesional aprendida. Inserción y desarrollo profesional desde la perspectiva de los graduados” (2019-2023). Mediante un diseño de estudio de casos, se buscó identificar, analizar y comprender los componentes de la práctica profesional aprendida desde las tensiones entre la formación inicial y las primeras inserciones laborales que reconocen los graduados de los profesorados de educación inicial y primaria de la ciudad de Bahía Blanca. El análisis de los datos permitió construir cuatro dimensiones interrelacionadas, desde las que definimos la noción de práctica profesional aprendida. Aquí presentamos los resultados organizados en cuatro dimensiones: institucional, curricular, del encuentro/encontrarse entre el mundo de la formación y el mundo laboral, y de las trayectorias y saberes profesionales
Deserción escolar en Isla Maciel: abordaje desde extensión universitaria (1956-1966) [Tesis de Maestría]. Juan Pablo Urrutia
Full text linkTesis de Maestría de Juan Pablo Urrutia. Deserción escolar en Isla Maciel: abordaje desde extensión universitaria (1956-1966). Maestría en Psicología Educacional Universidad de Buenos Aires (UBA
Narrativas pedagógicas: su aporte al proceso de coformación de docentes noveles y expertos en espacios de coordinación liceal uruguayos
Full text linkThe article reports on a qualitative investigation, framed within the research-action-training approach, which analyzes pedagogical narratives produced by teachers in the institutional coordination spaces of public high schools in Uruguay. Its general objective is to investigate the co-training process between teachers, in order to reflect on their pedagogical practices and their professional development. To do this, it analyzes the nuclei of tension that the narratives make visible, based on the interpretation of reality that its actors/authors make in the institutional context in which they work as teachers. Likewise, it studies the incidence of the autobiographical and subjective dimensions manifested in the narratives produced.
Some of the results obtained arise from the analysis of the nuclei of tension in the narratives produced by teachers in workshops planned at the request of the research. The authors state that teacher co-training spaces are more linked to personal will than to institutional planning in this regard. They express the need to generate spaces for professional dialogue within the educational institution. When investigating their significant co-training experiences, we observed that these occur among teachers, both new and experienced, seconded teachers, didactics teachers and interns, among others.
With this study we intend to contribute to the knowledge of the aspects of the institutional context that favor a critical and transformative professional stance of pedagogical practices, in which teachers are the active subjects and protagonists of their co-formation processes.El artículo da cuenta de una investigación cualitativa, enmarcada dentro del enfoque de la investigación-acción-formación, que analiza narrativas pedagógicas producidas por docentes en los espacios de coordinación institucional de liceos públicos de Uruguay. Su objetivo general es indagar en el proceso de coformación entre profesores, con el fin de reflexionar sobre sus prácticas pedagógicas y su desarrollo profesional. Para ello, analiza los núcleos de tensión que las narrativas visibilizan, a partir de la interpretación de la realidad que sus actores/autores hacen en el contexto institucional en el que se desempeñan como docentes. Asimismo, estudia la incidencia de las dimensiones autobiográfica y subjetiva manifestadas en las narrativas producidas. Algunos de los resultados obtenidos surgen del análisis de los núcleos de tensión de las narrativas producidas por los docentes en talleres planificados a instancias de la investigación. Los autores manifiestan que los espacios de coformación docente están más ligados a la voluntad personal que a la planificación institucional al respecto. Expresan la necesidad de generar espacios para el diálogo profesional dentro de la institución educativa. Al indagar sobre sus experiencias significativas de coformación, observamos que estas se dan entre docentes, tanto noveles como experientes, profesores adscriptores, de didáctica y practicantes, entre otros. Con este estudio pretendemos contribuir con el conocimiento de los aspectos del contexto institucional que favorecen una postura profesional crítica y transformadora de las prácticas pedagógicas, en la que los docentes son los sujetos activos y protagonistas de sus procesos de coformación
