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Memorias pedagógicas del futuro: educación, lucha de clases desde Nuestra América
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Sobre el contexto y el análisis de las prácticas docentes: aportes para pensar la formación y el desarrollo profesional
Full text linkActualmente se reconoce el aporte significativo del análisis de las prácticas docentes para la formación y el desarrollo profesional; sin embargo, en este trabajo se advierte sobre la importancia de considerar los contextos en los que dichos análisis se producen, ya que no se puede escindir esta actividad de los procesos de interacción y el sentido que la tarea adquiere para sus participantes.
Los contextos formativos o laborales provocan variaciones en el análisis de las prácticas, con lo cual se plantea la importancia de identificar la unidad de análisis que estructura a estos intercambios y los fines que se persiguen, y se propone el concepto de co-actividad para pensar estas diferencias.
A su vez, el análisis de las prácticas docentes no puede reducirse a una descripción de lo que se realiza o una reflexión sin objetivos; en articulación con el planteo anterior, se presentan a la didáctica profesional y la clínica de la actividad como dos marcos que abonan a la construcción de un enfoque conceptual sobre el estudio de las prácticas, que tengan en cuenta los fines del análisis, según los contextos en los que se producen.
En diálogo con la literatura sobre el estudios de las prácticas, se plantea que el desarrollo profesional docente requiere no solamente de una mayor integración curricular de las prácticas como eje vertebrador de la formación sino también un mayor protagonismo de los/las trabajadores en ejercicio, para recuperar la configuración sociohistórica de su actividad y promover espacios de transformación, a través del diálogo, al interior del propio colectivo docente. 
Educación, escuela y territorio(s) en la trama de historicidad. La utopía o lo inédito viable
Full text linkLas generaciones presentes tenemos el desafío de asumir la lucha por lo inédito viable (Freire, 2002) o por las utopías (Zemelman, 1992a; 1992b) para una intervención político social de transformación y reconstrucción de otro mundo.
El progresismo del s. XXI en América Latina generó las ilusiones de inéditos viables e inviables frente a una sociedad estructural e históricamente desigual. Asimismo, la derrota electoral de los “gobiernos progresistas” en la región y -particularmente- en Uruguay, puso un freno a los proyectos político-pedagógicos o a sus intentos de construcción. Actualmente, en una coyuntura de pandemia que está coadyuvando a reforzar las fuerzas neoliberales y conservadoras nos preguntamos dónde estamos, hacia dónde vamos y qué posibilidades del presente potencial se nos presentan.
Entendemos que pensar el presente potencial -en sentido zemelmaniano- supone contemplar ese pasado para proyectar un devenir más justo y menos desigual.
Desde estos marcos, el artículo indaga las relaciones entre educación y territorio en la historia pedagógica nacional uruguaya y asume el desafío de pensar la educación en términos universales a través de horizontes históricos compartidos y del trabajo en las fronteras del territorio escolar y del extraescolar.
¡Mamá, llegó la escuela! ¡Profe, nos encontramos con los niños! Las huellas que dejó el programa ATR en nuestros estudiantes
Full text linkEl siguiente texto se basa en mi experiencia como profesora referente del programa ATR. Específicamente, subrayo los modos en que se retoman las experiencias de las docentes-acompañantes en las clases con todas las estudiantes para visibilizar los saberes puestos en juego y vincularlos con las trayectorias de estudio en el instituto
Lenguaje inclusivo, no sexista, igualitario, no binario. : Contexto de la discusión y avances hacia una lengua descolonizada.
Full text linkEl presente artículo busca elaborar un sucinto estado del arte acerca del contexto de la discusión y debate actual acerca del lenguaje inclusivo y sistematizar las expresiones documentales de la promoción y regulación de su uso por parte en los organismos del Estado y de instituciones educativas de nivel superior. En la misma dirección, se compendia el marco legal en el cual se fundamentan los documentos y resoluciones analizados
La formación para el trabajo en los objetivos de recuperación económica: aproximaciones interpretativas desde la gestión y la investigación
Full text linkEn el actual contexto cambiante y de gran incertidumbre, nos proponemos expresar algunos interrogantes respecto del rol que debería jugar la educación en general, y la educación técnico profesional, en particular, en cuanto a la formación para el trabajo. Formación que debería repensar contenidos y modalidades, en pos de brindar herramientas adecuadas a los sujetos para que logren incorporarse, permanecer y desarrollarse profesionalmente en el mercado laboral. Ello exige, además, capacitar y formar personas que logren adaptarse a las transformaciones que se han ido generando en la estructura productiva así como que sean protagonistas de esas transformaciones.
Las consecuencias que se observan en el nuevo escenario, consecuencia de la pandemia del Covid-19 y las condiciones en las que nuestro país la enfrentó, como los altos niveles de desempleo, en particular en los jóvenes, especialmente de mujeres, y la aparición de nuevas modalidades de trabajo, traen el imperativo de plantear políticas que aborden estas mismas problemáticas, que lucen en primera aproximación, de alta complejidad.
En ese sentido, cabe preguntarse ¿cómo se articula el sistema educativo con las demandas laborales y de los sectores productivos? ¿Cómo acceden los sujetos, desde la educación, a las herramientas y saberes que les permitirán estar en mejores condiciones para conseguir un empleo, permanecer en un puesto de trabajo y crecer profesionalmente en él? En definitiva ¿En qué o cómo contribuye la educación, en el desarrollo productivo de las regiones?
La educación como el trabajo son grandes ordenadores sociales y son vectores fundamentales al momento de desarrollar políticas públicas que definan hacia dónde se conduce el crecimiento del país. Por lo tanto, pensar en su diálogo y articulación se convierte en un principio irrenunciable, aún más cuando la coyuntura se caracteriza por la crisis económica y hay que pensar en la recuperación.
El presente artículo busca recoger algunos planteos, a partir de las experiencias que venimos sosteniendo como grupo en diferentes espacios educativos, productivos y laborales que interpelan a la educación, en especial, a la técnico profesional como instrumento que posibilita la vinculación de los sujetos con el trabajo y el desarrollo productivo
Entrevista a Alejandra Birgin. La relación con el saber y la construcción de confianza como ejes de una política pública que restituye el vínculo con lo escolar
No full textEntrevista a Alejandra Birgin, Directora de Educación Superior de la Provincia de Buenos Aires entre 2019 y 2021, sobre el programa de Acompañamiento a las Trayectorias y la Revinculación (ATR), desarrollado durante 2020. A lo largo de la entrevista, Birgin explica cómo surgió y en qué consistió el ATR, una política pública destinada a fortalecer el vínculo educativo con aquellxs estudiantes con lxs que la escuela había perdido contacto durante el primer año de la pandemia. El programa, elaborado para dar respuesta a esta situación particular, involucró la articulación entre diversos actores: la institución escolar, lxs inspectores, lxs directores, los equipos de orientación escolar, los Institutos de Formación Docente, lxs estudiantes y sus familias.
La entrevistada explica la complejidad en el diseño y la implementación de este programa que asumió rasgos específicos en cada territorio provincial. A su vez, relata cómo fueron las prácticas pedagógicas desarrolladas por lxs estudiantes de los Institutos en los encuentros en los hogares de alumnxs que, en el contexto de pandemia, habían perdido vínculo con la institución escolar. También destaca el papel del Estado para la gestión de este tipo de políticas y analiza la potencialidad de esta experiencia para la formación docente. 
Reflexiones a partir del recorrido de una estudiante del Profesorado de Biología: ¿Qué le dice la experiencia ATR del contexto rural a la formación inicial?
Full text linkEl presente artículo se propone esbozar un análisis en torno a las estrategias de vinculación pedagógica sostenidas en el contexto rural. Se pone de relieve la voz de una estudiante del Profesorado de Biología, al desempeñarse en el Programa de Acompañamiento de las Trayectorias y Revinculación (ATR) llevado a cabo en la provincia de Buenos Aires, durante los momentos de mayor complejidad de la pandemia. Asimismo, se subraya el papel de la reflexión y conceptualización de la práctica docente contextualizada y de la toma de decisiones, como aporte sustantivo para la formación docente y el trabajo profesional