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Unidad Pedagógica y formación docente: un dispositivo formador de residentes del Profesorado de Enseñanza Primaria en alfabetización inicial
Full text linkAn investigation is presented that deals with teacher training in beginning literacy at the Escuela Normal Superior Nº 7 of the City of Buenos Aires, a teacher certification college. It is proposed to design, implement and explore a teacher training device to search the connections between the subject Initial Literacy and classroom practice. It intends to accompany the processes of initial literacy proposed by the pedagogical unit at the primary level, through diversified teaching proposals and flexible and focused groupings. It is a qualitative study of an exploratory nature that assumes an educational research perspective called “design studies”. The device proved its potential for training teachers and monitoring children’s learning, but also its complexity and the need to install certain conditions for its operation.Se presenta una investigación que aborda la formación docente en alfabetización inicial en el Profesorado de Educación Primaria en la Escuela Normal Superior Nº 7 de la Ciudad de Buenos Aires. Se propone diseñar, implementar y explorar el funcionamiento de un dispositivo de formación docente, en el marco de la articulación entre la materia Alfabetización Inicial (AI) y la residencia, que acompañe los procesos de alfabetización inicial propuestos por la unidad pedagógica en el nivel primario a través de propuestas de enseñanza diversificadas y de agrupamientos flexibles y focalizados. Es un estudio cualitativo de carácter exploratorio que asume una perspectiva de investigación educativa denominada “estudios de diseño”. El dispositivo explorado puso en evidencia sus potencialidades para la formación docente en alfabetización inicial y en el seguimiento de los aprendizajes infantiles, pero también su complejidad y la necesidad de instalar ciertas condiciones para su funcionamiento
Editorial
Full text linkDe manera consistente con nuestra línea editorial en la que subrayamos la complejidad de las prácticas docentes y la relevancia de la producción de conocimiento a partir de su análisis, el número 2 de nuestra revista presenta una serie de trabajos que se adentran en problemas de la formación docente desde una perspectiva colaborativa y centrada en la reflexividad sobre las prácticas de enseñanza.
Identidades ambientales desde el sur y prácticas pedagógicas
Full text linkEste trabajo surge a partir de una serie de interrogantes ¿cómo se construyen las identidades ambientales en los jóvenes? ¿cuál es el rol de las instituciones educativas en la construcción de esas identidades? ¿Cuál es el vínculo entre la escuela y el contexto de la comunidad que aprende y qué prácticas se realizan? Estos interrogantes se fueron abordando desde un proceso de investigación acción que consistió en la observación y participación en diversas prácticas pedagógicas destinadas a la dimensión ambiental en instituciones educativas de la ciudad de Comodoro Rivadavia, Chubut.
Se buscó comparar estas prácticas formales con acciones en el ámbito no formal e informal, que generan un cambio en la conducta de las personas y sus vínculos con la naturaleza, pero no son incorporados desde las prácticas pedagógicas en las instituciones educativas de nivel medio. Reconocer nuevas prácticas, teorías y escenarios de aprendizaje que permitan producir lineamientos para la formación docente continua en concordancia con un pensamiento ambiental latinoamericano, a partir de las experiencias y vivencias de la comunidad local
La voz de los docentes en un proceso de formación continua en Matemática. Reflexiones sobre la enseñanza
No full textThis article describes and analyzes a proposal that integrated a training process in mathematics with elementary school teachers. The focus was on multiplicative mental calculus, using the conceptualization strategy that falls within the perspective considering that training processes should integrate and simultaneous address both the disciplinary and didactic dimensions of knowledge. The proposal is based on the principle of the teachers critical reflection on their own conceptions, recognizing them, making them explicit, and discussing them. The training proposal was organized with the aim of favoring, on one hand, the opportunity for teachers to expand or rework their mathematical knowledge and, on the other hand, to reflect on the didactic conditions that promote the appropriation of mathematical objects, in the classroom. The object of analysis is the very training process, placing it under consideration of the teachers; which means that the voices of the teachers are constitutive and give meaning to the training situation. It is considered important to provide teachers with experiences during their professional training that support the re-signification of their relationship with knowledge.Este artigo descreve e analisa uma proposta que integrou um processo formativo em matemática com professores dos anos iniciais do ensino fundamental. Abordou-se o cálculo mental multiplicativo, utilizando como estratégia formativa a dupla conceitualização, que se situa na perspectiva que considera que os processos formativos devem contemplar de forma integrada e simultânea as dimensões disciplinar e didática do conhecimento, tomando como princípio a necessidade da reflexão crítica do docente a respeito das suas próprias concepções, reconhecendo-as, explicitando-as, discutindo-as. A proposta formativa organizou-se com o intuito de favorecer que, por um lado, os docentes tivessem a oportunidade de ampliar ou reelaborar seus conhecimentos matemáticos e, por outro, refletissem sobre as condições didáticas que favorecem, em contexto de sala de aula, a apropriação dos objetos matemáticos tratados. Toma-se como objeto de análise o próprio trajeto formativo, colocando-o à consideração dos docentes, o que significa que as vozes dos docentes vão sendo constitutivas e dando sentido à situação formativa. Considera-se a importância de favorecer que os docentes vivenciem nas instâncias de sua formação profissional experiências que apoiem a ressignificação da sua relação com o saber.Este artículo describe y analiza una propuesta que integró un proceso formativo en matemáticas con docentes de los primeros años de educación primaria. Se abordó el cálculo mental multiplicativo, utilizando como estrategia formativa la doble conceptualización, que se sitúa en la perspectiva que considera que los procesos formativos deben contemplar de forma integrada y simultánea las dimensiones disciplinar y didáctica del conocimiento, teniendo como principio la necesidad de reflexión crítica del docente sobre sus propias concepciones, reconociéndolas, explicándolas, discutiéndolas. La propuesta formativa se organizó con la intención de favorecer que, por un lado, los docentes tuvieran la oportunidad de ampliar o reelaborar sus conocimientos matemáticos y, por otro, reflexionaran sobre las condiciones didácticas que favorecen, en el contexto del aula, la apropiación de los objetos matemáticos tratados. Se toma como objeto de análisis el propio trayecto formativo, poniéndolo a consideración de los docentes, lo que significa que las voces de los docentes van siendo constitutivas y dando sentido a la situación formativa. Se considera la importancia de favorecer que los docentes vivan en las instancias de su formación profesional experiencias que apoyen la resignificación de su relación con el conocimiento
“En el principio era el nombre”: análisis de la predicación nominal como base de la gramática
Full text linkThe hegemony of certain theoretical approaches in the fields of knowledge production causes some assumptions to be assumed as absolute without admitting any problematization. Such is the case of the centrality of the verb as a generator of sentences in a language that has been postulated by Generative Grammar.
From the perspective of the Prototypical Cognitive Approach (PCA) we propose a nominal-based grammar that starts from the idea that the most basic conceptualizations are those of the objects of the physical world that pre-exist the interactions that are manifested through verbs.
Our purpose is to present the conception of nominal predication from the theoretical framework of the ECP, to show the relevance of its semantic-pragmatic and syntactic analysis and, finally, to distort certain ideas installed both in linguistics and in language teaching regarding what is (or should be) THE grammar.La hegemonía de ciertos enfoques teóricos en los campos de producción del conocimiento provoca que algunos presupuestos se asuman como absolutos sin admitir ninguna problematización. Tal es el caso de la centralidad del verbo como generador de las oraciones de una lengua que ha postulado la Gramática Generativa.
Desde la perspectiva del Enfoque Cognitivo Prototípico (ECP) planteamos una gramática de base nominal que parte de la idea de que las conceptualizaciones más básicas son las de los objetos del mundo físico y preexisten a las interacciones que se manifiestan mediante los verbos.
Nuestro propósito es presentar la concepción de predicación nominal desde el marco teórico del ECP, mostrar la relevancia de su análisis semántico-pragmático y sintáctico y, finalmente, desnaturalizar ciertas ideas instaladas tanto en la lingüística como en la didáctica de la lengua en torno a lo que es (o sería) LA gramática
La enseñanza del lenguaje en la escuela primaria. Currículos nacionales y currículos provinciales, su repercusión en la escuela primaria
Full text linkOver the course of more than two centuries of history, the involvement of the State in basic or primary education has been manifested –to a greater or lesser extent– through the development of successive denominations such as study plans, programs for common or primary education schools, primary instruction programs, curriculum guidelines, or curricular designs for primary schools. In all of these, the teaching of oral and written language occupies a prominent place because proficiency in oral communication, as well as the acquisition of reading and writing skills, enable boys and girls to perform effectively in everyday life and gain access to other socially valued forms of learning. Changes in the conception of language, according to different periods, have gradually appeared in various curricular documents, initially evolving slowly during the first century of independent existence, and more rapidly since before the bicentennial, influenced by advances in communication sciences, and primarily by the development achieved in the didactics of reading and writing. However, schools often proceed with their own pace in the teaching of written language, during which teachers try to synchronize the active and early participation of students in social language practices with the rhythm and rituals of schooling.A lo largo más de dos siglos de historia, la incidencia del Estado en la educación básica o primaria se manifestó –en mayor o menor medida– a través de la elaboración, en denominaciones sucesivas, de planes de estudio, programas de las escuelas comunes o de educación primaria, programas de instrucción primaria, lineamientos curriculares o diseños curriculares para la escuela primaria. En todos ellos, la enseñanza del lenguaje oral y escrito ocupa un lugar protagónico porque el buen desempeño oral, así como la adquisición de la lectura y la escritura, habilitan a las niñas y a los niños tanto para su desempeño en la vida cotidiana como para su acceso a otros aprendizajes socialmente valorados. Los cambios en la concepción del lenguaje, según las épocas, se fueron manifestando en los diversos documentos curriculares, lentamente en el primer siglo de vida independiente y, de manera más veloz, desde antes del bicentenario, con la influencia de los avances en las ciencias de la comunicación y, fundamentalmente, con el desarrollo alcanzado por la didáctica de la lectura y la escritura. Sin embargo, la escuela suele avanzar en la enseñanza del lenguaje escrito con un tiempo propio, en el que maestras y maestros intentan acompasar la participación activa y temprana de las y los estudiantes en las prácticas sociales del lenguaje, con el ritmo y los ritos escolares
“No, no es un videojuego”. Discusiones sobre el documental interactivo “El Campito” en escenas de enseñanza en formación docente y escuelas secundarias
Full text linkThis paper presents aspects of a research that takes as an object of work the circulation of a digital artifact to teach about the last civil-military dictatorship in teacher training spaces and secondary schools. These are topics of contemporary agenda whose treatment is fundamental in the process of understanding social reality. The use of the interactive documental El Campito brings experiences to the analyzed in an audiovisual production that dialogues with others that exist in the daily life of young people. The article examines the way in which this type of artifact, placed in teaching scenes and submitted to a detailed analysis that tries to deal with the images, their production, and their forms of narration, allows the emergence of a discussion that focus on the forms of representation of a space and a historical period in dialogue with the forms of representation of a hegemonic image of the digital culture, such as video games.En este artículo se presentan aspectos de una investigación que toma como objeto de trabajo la puesta en circulación de un artefacto digital para enseñar sobre la última dictadura cívico-militar en espacios de formación docente y en escuelas secundarias. Se trata de temáticas de agenda contemporánea cuyo tratamiento es ineludible en la construcción de conocimiento sobre la realidad social. El uso del documental interactivo El Campito trae a las experiencias analizadas un producto audiovisual que dialoga con producciones que están presentes en la vida cotidiana de las y los jóvenes. El artículo explora el modo en el que un artefacto de este tipo, puesto en escenas de enseñanza y sometido a un análisis detallado que trata de ocuparse de la imagen, su producción y sus maneras de narrar, permite la aparición de una discusión que pone en el centro las formas de representación de un espacio y un período histórico, en diálogo con las formas de representación de una imagen hegemónica de la cultura digital, como son los videojuegos
Posiciones técnico-docentes en educación secundaria en torno a las políticas de inclusión educativa (Uruguay, 2005-2019)
Full text linkEl propósito del artículo es analizar las posiciones construidas por la Asamblea Técnico Docente (ATD) de educación secundaria en torno a las políticas de inclusión educativa desarrolladas en educación secundaria en Uruguay durante la “era progresista” (Garcé y Yaffé, 2005). En el marco de una metodología cualitativa, el corpus está constituido por documentos producidos por la ATD y por entrevistas. En el análisis, se identifican posiciones críticas en torno a las políticas de inclusión, que se construyen a partir de un rechazo a su carácter focalizado y asistencialista. En lo que refiere a sus efectos en el campo educativo, se pone acento en la fragmentación del sistema educativo, así como en el debilitamiento de la dimensión pedagógica y de los aprendizajes. Si bien hay un claro cuestionamiento a las políticas focalizadas, un aspecto que no se tematiza es el vinculado a las modificaciones y los posibles aprendizajes de estas políticas con respecto a la forma escolar hegemónica de educación secundaria. Estas posiciones, a la vez que problematizan las políticas de inclusión y sus efectos, construyen aportes para la elaboración de un proyecto educativo en clave universal. 
La prevención de riesgos ambientales asociados al agua desde el proyecto institucional de grupo
Full text linkLa diversidad de problemas ambientales que enfrentan las sociedades requiere de soluciones integrales, avizoradas desde el proceso formativo en las escuelas, en correspondencia con el nivel y tipo de educación. Se presenta un Proyecto Institucional de Grupo, desarrollado en el Seminternado de Primaria Pedro Marrero Aizpurúa, que contó con la participación de educandos, docentes y miembros comunitarios. La propuesta incluyó el diagnóstico ambiental, la interacción socio-comunitaria y la socialización de acciones sostenibles, para determinar el comportamiento del aprendizaje ambiental en el escolar y de la preparación teórico-metodológica del docente en los conceptos de educación ambiental, lo cual favoreció el cumplimiento de las metas trazadas en su diseño. El proyecto ofrece una metodología para prevenir riesgos y vulnerabilidades en los espacios docentes y comunitarios, en correspondencia con el perfeccionamiento del sistema educativo cubano materializado en el vínculo escuela-comunidad, al compartir saberes ambientales y sistematizar las buenas prácticas aprendidas mediante la intervención socio-comunitaria de los educandos en el entorno escolar. El estudio responde al Proyecto de Investigación “Monitoreo y sistema integrado de ecosistemas costeros ante el Cambio Climático en la región oriental”, de la Universidad de Oriente, y a la sublínea 1. Pedagogía General Infanto Juvenil y Especial del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación, que tiene como objetivo la construcción de nuevos sabers, a partir de un sistema de acciones de capacitación ambiental para docentes y educandos para prevenir los peligros y riesgos asociados al manejo inadecuado del agua