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Estilo digital, lenguaje juvenil y gestión de vínculos: del lenguaje SMS al modo sticker
Full text linkIn digital interactions, choices of verbal and/or graphic forms are conditioned both by the pragmatic strategies adopted by each speaker and by the characteristics of digital discourse. Based on the study of a corpus of real digital exchanges and data collected from interviews and social habits tests, we describe the relationship between the dynamics of digital style and the choices made by younger generations. To do so, we propose three stages linking technological assistance tools with features of digital style. As a result, we observe that older generations are characterized by resources that tend towards digital inertia while younger generations employ a broader and more dynamic repertoire of resources and strategies.En las interacciones digitales, las elecciones de formas verbales y/o formas gráficas están condicionadas tanto por las estrategias pragmáticas que cada hablante adopta como por las características del discurso digital. A partir del estudio de un corpus de intercambios digitales reales y de datos recogidos en entrevistas y test de hábitos sociales, describimos la relación entre la dinámica del estilo digital y las elecciones que realizan las generaciones jóvenes. Para ello, proponemos tres etapas que vinculan las herramientas de asistencia tecnológica con rasgos del estilo digital. Como resultado, observamos que las generaciones adultas se caracterizan por recursos que tienden a la inercia tecnológica mientras que las generaciones jóvenes emplean un repertorio de recursos y estrategias más amplio y dinámico
Ideas y creencias de profesionales de la educación con relación al duelo y la muerte en la escuela
Full text linkThis paper investigates education professionals’ ideas and beliefs about the approach to death and grief in the educational field. We applied a closed survey to a sample of 734 education professionals. We conducted a descriptive quantitative analysis. Among the main results, we found: the high frequency with which education professionals perceive that grief situations occur at school, the low level of training professionals consider that they have in these subjects, and the high level of importance assigned to being trained in them. In conclusion, we maintain the importance of introducing death and grief as pedagogical themes to improve the quality of training and psychological well-being of education professionals and those they educate.El presente trabajo busca indagar acerca de las ideas y creencias que los profesionales de la educación tienen con relación al abordaje de la muerte y el duelo en el ámbito educativo. Para esto se aplicó una encuesta cerrada a una muestra de 734 profesionales de la educación, a partir de lo cual se elaboró un análisis cuantitativo descriptivo. Entre los principales resultados se encuentran: a) la percepción de los encuestados relativa al elevado nivel de frecuencia con el que ocurren situaciones de duelo en la escuela, b) el bajo nivel de capacitación que los profesionales de la educación consideran que tienen en estas temáticas y c) el elevado nivel de importancia que le asignan a encontrarse formados en ellas. Como conclusión, sostenemos la importancia de incluir la muerte y el duelo como contenidos pedagógicos, reconociéndolos como temas pasibles de ser abordados desde un enfoque educativo
La actividad profesional del docente formador para promover la reflexividad de los docentes practicantes. : Aportes para la formación desde el enfoque de la Didáctica Profesional
Full text linkIn this paper we present the results of a research carried out on the professional activity of a teacher trainer in her search to promote the reflexivity of the practicing teachers of a Primary Education Teacher. From the Professional Didactics approach, we analyze the activity in action of the trainer and the results of her action, identifying the relationships between didactic anticipations, actions, underlying professional knowledge, assumptions and decisions mobilized in the training of reflective teachers. Likewise, we enable reflective processes and enable situated learning instances based on the analysis and problematization of the reflective practices of the trainer. In this framework, we underline the role that pre-professional practices play from a broad and complex perspective, and we inquire about the development of RP in Initial Teacher Training.En este trabajo presentamos los resultados de una investigación realizada sobre la actividad profesional de una docente formadora en sus búsquedas por promover la reflexividad de las docentes practicantes de un Profesorado de Educación Primaria. Desde el enfoque de la Didáctica Profesional analizamos la actividad en acto de la formadora y los resultados de su acción, identificando las relaciones entre anticipaciones didácticas, acciones, saberes profesionales subyacentes, supuestos y decisiones movilizadas en la formación de docentes reflexivos. Asimismo, habilitamos procesos reflexivos y posibilitamos instancias de aprendizajes situados a partir del análisis y la problematización de las prácticas reflexivas de la formadora. En este encuadre, subrayamos el papel que desempeñan las prácticas preprofesionales desde una perspectiva amplia y compleja, e indagamos acerca del desarrollo de PR en la Formación Docente Inicial
Ley de Educación Ambiental Integral y Ley Yolanda
No full textLey de educación ambiental integral y Ley Yoland
Decolonialidad e inglés: pedagogías de (de)liberación y materiales de enseñanza
Full text linkTraditionally, commercial coursebooks have been set up in public and private institutions, and have proposed and systematically reproduced a hegemonic, euro-USA-centered teaching model that bears no relevance to students at none but especially initial and secondary educational levels. This is so since it does not respond to their identities and needs, thus hindering the routes to learning the language under study. In response to the kind of substantial emptying mechanism, which entails a pedagogical crisis in the field, the decolonial perspective offers an alternative to the normalized approach/es to teaching English. Thus, it challenges the modern canon enunciated from the colonial matrix of power and accompanies awareness and healing processes in the classroom and outside it. In this fashion, decolonial situated materials carry this stamp and bring it into the classroom as a space for (de)liberation.Tradicionalmente, los libros de inglés del circuito comercial se han instalado en las instituciones públicas y privadas y han propuesto y reproducido sistemáticamente un modelo de enseñanza hegemónico y euro-usa-céntrico. Este carece de significado para lxs estudiantes locales en todos los niveles de enseñanza pero especialmente en el inicial y el medio, dado que no responde a sus identidades ni necesidades y obstaculiza el aprendizaje de la lengua bajo estudio. En respuesta a este vaciamiento que conlleva una crisis pedagógica, la mirada decolonial propone una alternativa al abordaje normalizado de la enseñanza de la lengua inglesa que desafía el canon moderno enunciado desde la matriz colonial del poder para acompañar procesos de conciencia y sanación en el aula de inglés y fuera de ella. Así, los materiales de enseñanza decoloniales situados portan esta impronta y la llevan al aula como espacio de (de)liberación
Más allá de la subalternidad. Praxis y educación en Antonio Gramsci
Full text linkReseña de la traducción al castellano (2023) del libro Más allá de la subalternidad. Praxis y educación en Antonio Gramsci de Massimo Baldacci
La afectividad en la escuela
Full text linkReseña del libro La afectividad en la escuela
Carina V. KaplanBuenos AiresPaidós EducaciónISBN: 978-950-1204-56-81ª edición, 2022Formato: 15,5 x 22 cm / 112 pp
Écrire pour apprendre et s’approprier son métier en lycée professionnel
Full text linkCet article relate la naissance d’une recherche menée conjointement dans trois lieux d’éducation associés (LéA) à l’Institut français de l’éducation (Ifé) au sein de l’école normale supérieure (ENS) de Lyon (France).
Le LéA-Ifé [PRO] se développe actuellement dans trois lycées professionnels de la région Grand-Est de La France, dans l’académie de Nancy-Metz, au lycée des métiers entre Meurthe-et-Sânon, situé à Dombasle-sur-Meurthe, au lycée Camille Claudel, à Remiremont et au lycée Louis de Cormontaigne, à Metz.
Notre recherche est collaborative; elle rassemble des acteurs venus d’horizons divers autour d’un questionnement commun: comment former les élèves de lycée professionnel à des pratiques d’écriture qui puisent leur ouvrir les portes de l’entreprise mais aussi leur donner accès aux études supérieures? Comment collaborer dans cette perspective au sein d’une équipe pluricatégorielle?
Le présent article raconte d’abord la naissance de notre collectif, qui réunit des inspecteurs, une chercheuse, des enseignants et des responsables d’établissements du secondaire supérieur (16-19 ans) accueillant des formations professionnelles. Dans une seconde partie, nous unissons nos voix pour présenter la problématique arrêtée pour notre recherche, son inscription dans un cadre théorique composite et ses choix méthodologiques. Enfin, nous exposons des expérimentations, menées dans les classes: elles témoignent des déclinaisons possibles du projet scientifique lorsqu’il est confronté au réel, immergé dans l’activité de formation professionnelle initiale. Nous espérons montrer comment cette dynamique d’aller et retour entre réflexions théoriques et pratiques de terrain enrichit et légitime la collaboration
La ambientalización del currículo en el marco de la educación ambiental superior
Full text linkLos problemas ambientales se han acelerado en los últimos tiempos, situación que reta a las instituciones de educación superior a generar procesos de educación ambiental que posibiliten comprenderlas y afrontarlas. Es así como se desarrolló una investigación cualitativa de modalidad documental, donde se realizó un balance de los estudios que abordan los temas de educación ambiental superior y la ambientalización del currículo en especial en Colombia, entre los años 2000 y 2018, para reconocer sus enfoques teóricos, así como los retos que se tienen en la materia. Los hallazgos permitieron identificar tres aspectos temáticos abordados: la ambientalización del currículo, las acciones de educación ambiental en la educación superior y las percepciones sobre ambiente en las universidades. Además, se identificaron dos fuertes enfoques teóricos, uno de corte institucional que aboga por una educación para el desarrollo sostenible y otro, desde una postura crítica, que apuesta por transformar las rígidas estructuras curriculares y cuestionar las visiones hegemónicas presentes en los currículos de la educación superior