OJS Portal Revistas unipe (Universidad Pedagógica Nacional)
Not a member yet
253 research outputs found
Sort by
Para aprender a escribir no alcanza con saber las letras
Full text linkThe psycholinguistic and psychogenetic research carried out by Emilia Ferreiro provides fundamental explanations about the systems of ideas that children develop in order to understand the writing system. In this article we analyse some children's productions and comments that –in the view of these findings– should be interpreted as provisional decisions, reasonable and not reducible to the knowledge of letters: introducing non-relevant letters, excluding a known letter and trying to include two appropriate letters in a syllabic segment. Since that research, the field of early literacy has substantially transformed the teaching perspective.Las investigaciones psicolingüísticas y psicogenéticas realizadas por Emilia Ferreiro aportan explicaciones fundamentales acerca de los sistemas de ideas que niños y niñas elaboran para comprender el sistema de escritura. En este artículo analizamos algunas producciones y comentarios infantiles que –a la luz de estos hallazgos– deben interpretarse como decisiones provisorias, razonables y no reductibles al conocimiento de las letras: introducir letras no pertinentes, descartar una letra conocida e intentar incluir dos letras pertinentes en un segmento silábico. A partir de aquellas investigaciones, el campo de la alfabetización inicial ha transformado de manera sustancial la perspectiva de enseñanza
Hacia la construcción de una escuela secundaria para adultxs inclusiva y con perspectiva de género.
Full text linkThe general objective of this article is to analyze the characteristics of the Trans, Transvestite and Dissidence Educational Space (not exclusive) located in the city of Rosario (Santa Fe) in order to understand its inclusion strategies towards the LGTTTBIQA+ collective. Pursuing the main hypothesis that refers to a modern school based on heteronormativity and the binary system as the only identity expressions, which has systematically expelled the transvestite, trans and dissidence collective, we inquire about this unique educational experience that addresses this issue and proposes an inclusive school model. This hypothesis will be verified through a qualitative theoretical methodological approach anchored in the field of comprehensive sexual education with a gender and human rights perspective.
The results were obtained through semi-structured interviews, classroom observations and analysis of regulations.El siguiente artículo tiene por objetivo general analizar las características del Espacio Educativo Secundario Travesti, Trans y Disidente (no excluyente) ubicado en la ciudad de Rosario (Santa Fe) para vislumbrar sus estrategias de inclusión hacia el colectivo LGTTTBIQA+. Persiguiendo la hipótesis principal que alude a una escuela moderna basada en la heteronormatividad y sistema binario como únicas expresiones identitarias, y a que ello ha expulsado sistemáticamente al colectivo travesti, trans y disidencia, nos preguntamos por esta experiencia educativa singular, en cuanto contempla esta problemática y plantea una propuesta escolar inclusiva. Esta hipótesis será constatada a partir de un enfoque teórico-metodológico cualitativo anclado en el campo de la educación sexual integral con perspectiva de género y derechos humanos. Los resultados obtenidos fueron construidos a partir de entrevistas semiestructuradas, observaciones de clase y análisis de normativas
La cuestión de los métodos: aportes de Magda Soares a los debates sobre alfabetización.
Full text linkEn esta reseña sobre el libro Alfabetización. La cuestión de los métodos (2017) de Magda Soares se resumen los aportes más significativos de la autora a las discusiones sobre las distintas maneras de enseñar a leer y a escribir en la escuela primaria. Sobre todo, se destacan su redefinición del término alfabetización como proceso que comprende distintas facetas, sus argumentaciones acerca de la necesidad de una enseñanza sistemática inicial de la lengua escrita y sus repasos y relecturas de distintas investigaciones que la autora ubica en el paradigma constructivista y en el paradigma fonológico. De esta forma, el libro supone un aporte para la enseñanza inicial de la lengua escrita superando las posiciones dicotómicas sobre los distintos métodos de alfabetización
Presencia de la lengua guaraní en una escuela secundaria pública de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Full text linkIn this paper, we study the presence of the Guarani language at a public secondary school, located in the Villa 21-24 (City of Buenos Aires), from the theoretical and methodological contributions of the anthropological linguistics (Duranti, 2000) and the studies in education and interculturality (cfr. Rockwell, 2018). The objective of this work consists in describing and analysing the socio/ethnolinguistic situation of students of the fourth year in relation with some conflicts related to the Guarani language. To approach to the theme, I realized an intensive ethnographical field work, which takes part into a larger research projectin the context of the master thesisto obtain the master’s degree in education. Critical Pedagogics and socio-educational issues (University of Buenos Aires).En este artículo, desde los aportes teórico-metodológicos de la lingüística antropológica (Duranti, 2000) y desde los estudios sobre educación e interculturalidad (cfr. Rockwell, 2018), estudiamos la presencia de la lengua guaraní en una escuela secundaria pública ubicada en la Villa 21-24 de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. El objetivo de este trabajo consiste en describir y analizar la situación socioetnolingüística de estudiantes de cuarto año en relación con algunas tensiones observadas en torno a la lengua guaraní. Para abordar la temática planteada, realicé un trabajo de campo intensivo de carácter etnográfico, que se integra en una investigación de mayor alcance que se está llevando a cabo en el marco de la tesis de maestría en Educación. Pedagogías críticas y problemáticas socioeducativas (Universidad de Buenos Aires).
Enseñar los géneros textuales en las clases de Lengua y Literatura o en clases de Prácticas del Lenguaje
Full text linkThis paper addresses the concept of textual genre from the theoretical framework of sociodiscursive interactionism, whose epistemological conception derives from Valentin Voloshinov’s notion of dialogical speech, published in 1929 as Marxism and philosophy of language.
In schools, it is expected that Language and Literature or Language Practices teachers teach reasoning in the mother tongue.
From our didactic perspective, we propose textual genre as a theoretical-methodological tool, defined by social use, which circulates in classrooms as a concept derived from common sense. Consequently, we will revisit this concept in order to discuss and present it theoretically in the proposal for teaching textual genres in schools.
Based on our research in first language didactics at the primary, secondary and higher education levels (Riestra, 2010, 2014, 2018), we wonder how children and young people learn to produce texts in schools today. We found that teachers generally rely on the circulation of cognitive and textualistic linguistic theories, causing so-called text types or textual genres to function as abstract linguistic descriptors in practice.
Starting from practice language for teaching implies not only reflecting on theory but also analyzing our own language actions as teachers. This is the didactic proposal that we developed for teacher training.
To study the adoption and adaptation of textual genres, Bronckart (2007) introduces the Vygotskian concept of development in the elaboration of didactic sequences.
From our teaching activity, we maintain that it is in the diversity of genres where all the teaching contents of a language are condensed. Therefore, we propose the modeling of genres as a necessary research task in Language Didactics.El artículo aborda el concepto de género textual desde el marco teórico del interaccionismo sociodiscursivo, cuya concepción epistemológica deriva de la noción de habla dialogal de Valentín Volóshinov, publicada en 1929 como Marxismo y filosofía del lenguaje (MFL).
En las instituciones escolares se espera que los profesores de Lengua y Literatura o de Prácticas del Lenguaje enseñemos a razonar en lengua materna.
Desde nuestra perspectiva didáctica proponemos el género textual como herramienta teórico-metodológica, definida por el uso social, que circula por las aulas como concepto desde el sentido común. En consecuencia, trataremos de revisitar este concepto, para discutir y presentarlo teóricamente en la propuesta de enseñanza de los géneros textuales escolares.
A partir de nuestras investigaciones en didáctica de la lengua primera en los niveles de enseñanza primario, secundario y superior (Riestra, 2010, 2014, 2018), nos preguntamos cómo aprenden hoy los niños y los jóvenes a hacer textos en la escuela y encontramos que, generalmente, los docentes se basan tanto en divulgaciones de las teorías lingüísticas cognitivas y textualistas por lo que, los llamados tipos textuales o géneros textuales, en la práctica operan como descriptores lingüísticos abstractos.
Partir de la práctica del lenguaje para la enseñanza implica, además de reflexionar sobre la teoría, analizar nuestras propias acciones de lenguaje como docentes, es la propuesta didáctica que elaboramos para la formación docente.
Para estudiar la adopción y adaptación de los géneros textuales Bronckart (2007) introduce el concepto vygotskiano de desarrollo en la elaboración de secuencias didácticas.
Desde nuestra actividad de docencia sostenemos que es en la diversidad de los géneros donde se condensan todos los contenidos de enseñanza de una lengua, por lo que proponemos la modelización de los géneros como tarea de investigación necesaria de la Didáctica de las Lenguas
La complejidad de un dispositivo de investigación colaborativa: sistema de recursos, nuevas tareas y tipos de conocimientos en juego
Full text linkIn this paper, we analyze a portion of a collective planning process for a teaching proposal within the framework of a collaborative research group. To this end, we describe the working methodology, identify certain characteristics of the interaction, and the type of knowledge that emerges during the collective planning process. Additionally, we present an episode of interaction within the group.En este artículo analizamos parte de un proceso de planificación colectiva de una propuesta de enseñanza en el marco de un grupo de investigación colaborativa. Con este fin, describimos la metodología de trabajo, identificamos ciertas características de la interacción y el tipo de conocimiento que se produce durante el proceso de planificación colectiva y presentamos un episodio de interacción dentro del grupo
El cuidado del mundo común: Una conversación a propósito de la Educación Ambiental en el nivel inicial
No full textEste texto es el resultado de la reelaboración de una conversación entre un padre y su hijo acerca del mundo común, que ambos miran desde perspectivas complementarias. No sólo por el diálogo entre generaciones, sino por la pertenencia de ambos a campos de conocimiento cuyo encuentro es crucial para el cuidado del mundo: el campo ambiental y la educación infantil. Así, se despliegan argumentos e interrogantes acerca de la educación ambiental en general, y sobre la que se dirige a las infancias, en particular