Publikationsserver der PHTG (Pädagog. Hochschule Thurgau)
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Berufsintegriert studieren – Anforderungen des Berufseinstiegs und die Rolle sozialer Ressourcen
Get PDFDevelopment of mathematics content knowledge and mathematics pedagogical content knowledge of primary and secondary school teachers from the beginning of their teacher training to the third year of their professional career
Get PDFBislang liegen kaum empirische Befunde dazu vor, wie sich das Professionswissen von Lehrpersonen während der Ausbildung und in den ersten Berufsjahren entwickelt. Im vorliegenden Beitrag wird die Entwicklung von Mathematikwissen (MCK) und mathematikdidaktischem Wissen (MPCK) von 74 Lehrpersonen mit standardisierten Tests aus TEDS-M längsschnittlich untersucht. Während für die Primarstufe im Studienverlauf kein Zuwachs in MCK, dafür aber eine moderate Zunahme von MPCK erfolgt, nehmen auf der Sekundarstufe I sowohl MCK und MPCK zu. Das im Studium erworbene MPCK bleibt auf beiden Zielstufen bis zum dritten Berufsjahr stabil, die Leistungen in MCK sinken hingegen. Die Befunde werden in Bezug auf die Bedeutung von Lerngelegenheiten für den Erwerb von Professionswissen diskutiert.There is little empirical evidence on how teachers’ professional knowledge develops during their training and in the first years of their professional career. This paper examines the longitudinal development of mathematics content knowledge (MCK) and mathematics pedagogical content knowledge (MPCK) of 74 teachers using standardised tests from TEDS-M. While there is no increase in MCK but a moderate increase in MPCK at primary level over the course of the study, both MCK and MPCK increase at lower secondary level. Acquired MPCK remains stable at both target levels until the third year of employment while performance in MCK declines. The findings are discussed in relation to the importance of learning opportunities for the acquisition of professional knowledge
OrChemSTAR Dataset – TAM Survey on Web-Based SMILES-to-3D Molecular Generator for Chemistry Education
No full textThis dataset contains the results of a quantitative online survey (n = 67) conducted in 2025 as part of the OrChemSTAR project. The survey evaluated a web-based open-source tool that automatically converts SMILES notation into 3D molecular structures for use in chemistry education. Data were collected with a standardized questionnaire based on the Technology Acceptance Model (TAM), measuring perceived ease of use, perceived usefulness, and behavioral intention to use. The sample included diverse user groups such as teachers, students, and researchers. The dataset comprises responses to individual items, demographic information, and derived scale scores
Praktiken der Differenzierung im Deutschunterricht einer Schulklasse, die als sprachlich heterogen wahrgenommen wird. Eine ethnographische Längsschnittstudie: Kurzatelier
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„Wenn die Ausleihtheke nur noch im Weg ist“: Neugestaltung des Eingangsbereichs der Campus-Bibliothek der Pädagogischen Hochschule Thurgau
Get PDFDer Umbau des Eingangsbereiches der Campus-Bibliothek der Pädagogischen Hochschule Thurgau spiegelt die Veränderungen im Bestand und Nutzungsverhalten seit der Eröffnung im Jahr 2008 wider. Statt einer Fokussierung auf die Ausleihe von analogen Medien soll nun die Beratung im Vordergrund stehen und eine einladende Atmosphäre geschaffen werden. Ermöglicht wurde dies durch einen radikalen Umbau der Theke und Umgestaltung des Eingangsbereichs sowie der Inbetriebnahme einer RFID-gestützten Rückgabesortierung.The renovation of the entrance area of the Thurgau University of Teacher Education’s campus library reflects the changes in stock and user behaviour that have taken place since the library was opened in 2008. Instead of focusing on lending analogue media, the aim is now to focus on providing advice and creating an inviting atmosphere. This was made possible by a radical reorganisation of the counter situation and the introduction of an RFID-supported returns sorting system
Spatial Learning in Digital-Augmented and Virtual Learning Environments
No full textIn this chapter, we discuss how digital-augmented and virtual environments change the provision of knowledge and how access to them gets learners more immersive experiences for spatial learning. The chapter starts with defining the continuum between reality and virtual environments. The discussion begins with theories of media education and concepts for spatial learning in science education, followed by a general description of learning with and about virtual technologies, with a specific focus on science education. The chapter closes with an outlook into the future
