Publikationsserver der PHTG (Pädagog. Hochschule Thurgau)
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Interaktion als Dreh- und Angelpunkt erfolgreichen Lehrens und Lernens
No full textInteraktion ist zentral für erfolgreiches Lernen – besonders in der frühen Bildung. Dieser Sammelband beleuchtet Interaktionsprozesse bei Kindern im Alter von vier bis acht Jahren aus entwicklungspsychologischer, didaktischer und professionsbezogener Sicht. Konzepte wie Sustained Shared Thinking, Scaffolding und Sensitive Responsivität werden theoretisch fundiert und praxisnah diskutiert. Die Beiträge basieren auf der Tagung «Interaktion als Dreh- und Angelpunkt erfolgreichen Lehrens und Lernens», die im Sommer 2024 von der Schweizerischen Gesellschaft für Lehrer:innenbildung, Arbeitsgruppe Bildung junger Kinder, durchgeführt wurde, und richten sich an Fachpersonen, Forschende und Studierende
Diskussionsbeitrag im Symposium "Vulnerabilität und Unverfügbarkeit: Zur Bedeutung von Brüchen in (sonder-)pädagogischen Konstellationen"
No full text"Schule ohne KI wird es nie mehr geben": Stimmen zur digitalen Transformation von Schule
No full textVor dem Hintergrund des Digitalisierungsschubs in Schulen während der Pandemie ist von großem Interesse, wie die aktuelle Situation von den Beteiligten selbst wahrgenommen wird: Wie erleben Akteur*innen im Schulalltag Digitalität, wo sehen sie Potenziale, wo strukturelle Hindernisse und blinde Flecken? Im Beitrag wird ein Stimmungsbild dazu gezeichnet – ohne Anspruch auf Repräsentativität, aber mit dem Ziel, exemplarische Perspektiven zu bündeln und im Lichte des Forschungsstandes einzuordnen
Connected 2: Medien und Informatik
No full textDas Print-Arbeitsbuch für die klassische Bezugsvariante für Schülerinnen und Schüler zeichnet sich durch eine witzige und ansprechende Gestaltung aus und macht Lust auf Medien und Informatik. Es vermittelt nachhaltiges Konzeptwissen, indem es zahlreiche Themen zunächst unplugged behandelt und erst in einem zweiten Schritt digital erforscht und vertieft. Dabei kommen vielfältige Aufgabenformate zum Zuge: Lernspiele und enaktive Aufgaben, Diskussionen, Arbeit auf Papier und am Computer oder Tablet (z. B. Internetrecherchen, Programmieren, eigene Medienproduktionen). Das digitale Zusatzmaterial von Links, Videos und vorbereiteten Scratch-Programmen ist unter connected.lmvz.ch frei zugänglich
Chemistry Teachers’ Perception of Students’ Difficulties in Reading and Drawing Chemical Structures
No full textThe acquisition of fundamental knowledge in chemical formula language and the ability to graphically represent chemical structures are critical components of chemistry education. Various structural representational forms, such as molecular formulas, Lewis formulas, and skeletal formulas, serve different purposes in describing chemical compounds and require specialized skills to interpret and create. While experts in the field can seamlessly transition between these representational forms, students often face challenges in building the necessary mental models and understanding the design conventions. This study investigates how chemistry teachers perceive and address students’ difficulties in reading and drawing chemical structural formulas. Through a survey of 116 chemistry teachers from Switzerland, Germany, Austria, and Denmark, the study explores the introduction of structural representational forms in classrooms, common student errors, and strategies employed to mitigate these errors. Teachers frequently use simpler chemical compounds, such as alkanes and alcohols, to introduce various representational forms and to diagnose typical errors. The most common errors identified include missing or excess atoms, incorrect spatial orientation, and violation of the octet rule. Findings emphasize the importance of gradually introducing complexity in chemical notations, starting with basic structures and progressively advancing to more complex spatial representational forms. Teachers highlight the value of repetition, targeted exercises, and interactive tools, such as augmented reality, to enhance students’ spatial reasoning and conceptual understanding. These insights underscore the need for innovative educational resources to support individualized learning paths and improve proficiency in chemical representation
AI for Adaptive Science Teaching: Strengthening Teacher Self-Efficacy and Perceived Usefulness
No full textIntegrating Artificial Intelligence (AI) into everyday school practice holds great potential for implementing adaptive teaching. AI-supported tools enable learning processes to be individualized and facilitate a more effective consideration of students' diverse needs. However, to realize these benefits, adequate technical infrastructure, teachers' willingness, and relevant competencies are essential. This pilot study investigates whether a short, targeted intervention can enhance science teachers' Artificial Intelligence Self-Efficacy Expectation (AISEE) and their Perceived Usefulness (PU) of AI in adaptive science teaching. In addition, teachers' conceptual understanding of the adaptive teaching components 'assessment', 'feedback', and 'adaptivity' was examined by asking them to provide descriptive terms for each component. Their responses were analyzed and inductively categorized to gain deeper insights into teachers' understanding of the concepts. The participants were German lower secondary educationscience teachers in multiplier roles. The results show a significant increase in both PU and AISEE after the intervention and a post-intervention correlation between these two variables. The results underscore the value of hands-on training formats in fostering Self-Efficacy (SE) and PU for AI-supported adaptive science teaching
Interaktionsqualität in der Sportspielbegleitung: Spielorientiertes Lernen und pädagogische Impulse im Zyklus 1
No full textA Closer Look at How Students Use Augmented Reality to Learn About a Chemical Reaction in the Classroom
No full textAugmented reality learning environments (AR-LEs) hold promise for enhancing students’ understanding of chemical reaction mechanisms by facilitating connections between particulate and symbolic level representations. However, little is known about the extent to which AR-LEs support these connections during students’ learning processes. This study investigates how AR-LEs support students in understanding the electrophilic aromatic substitution of bromine onto benzene, with a focus on the quality of connections made between particulate and symbolic representations. A video study with qualitative content analysis of transcripts was conducted to examine student interactions while learning with 2D symbolic-level and 3D particulate-level AR animations in situ. These analyses assessed the quality and quantity of connections students made while engaging with the AR-LE, with the goal of understanding more precisely how students use the AR-LE to make these connections. The findings revealed that most connections were of advanced quality, with no differences between the 2D symbolic-level and 3D particulate-level AR formats in stimulating connection-making. Furthermore, this study underscores the importance of scaffolding within AR-LEs to better support diverse learners
Kooperation sichtbar machen: Fermi-Fragen als Lernanlass im Mathematikunterricht
No full textFermi-Fragen gelten als besonders offene Modellierungsaufgaben: Sie fordern Schätzungen, Annahmen und kreative Argumentationen – und eignen sich daher in hohem Mass für kooperative Lernformen. In einer qualitativen Studie habe ich im Rahmen meiner Masterarbeit Fachdidaktik Mathematik untersucht, wie Jugendliche in Dreiergruppen eine Fermi-Frage bearbeiten. Im Zentrum standen unter anderem die Fragen: Welche Kooperationshandlungen treten auf? Welche Interaktionsrollen übernehmen die Lernenden? Im Atelier wollen wir diese Fragestellungen gemeinsam praktisch erproben. Nach einer kurzen Einführung erleben die Teilnehmenden selbst, wie sich kooperative Dynamiken beim Lösen von Fermi-Fragen entfalten, und reflektieren die Beobachtungen mit Blick auf den Mathematikunterricht. Dabei geht es nicht nur um fachliche Aspekte, sondern vor allem um die Frage, wie solche Aufgaben in der Lehrer:innenbildung genutzt werden können, um künftige Lehrpersonen für die Bedeutung von Gruppenprozessen, Rollenverteilungen und Interaktionsmustern zu sensibilisieren. Zum Schluss werden exemplarisch Ergebnisse aus der Studie präsentiert