Portal de Periódicos Mestrado e Doutorado da Estácio
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Relação entre experiências vividas e cotidiano profissional de educadores e educadoras sociais em serviços de convivência e fortalecimento de vínculos
Full text linkThe article presents the results of an investigation into the relationships between the life experiences of social educators and their performance in Coexistence and Bond Strengthening Services. Based on the concepts of ongoing training (Paulo Freire) and experience (Jorge Larrosa Bondía), we investigated the narrative of social educators about their perceptions of life experiences and their relationship with professional performance. Through the narrative interview, according to Daniel Berteaux, with data analysis based on the contributions of Laurence Bardin, three main categories of analysis were highlighted: the daily practice; rupture and experience as learning. The investigation demonstrated that there is a relationship between the life experiences of social educators and their professional performance, as, throughout their careers, they experienced experiences of rupture, triggering meanings that were and are shared during the pedagogical process. The narrative of the experience was also highlighted as a pedagogical possibility of bonding, affection and trust.El artículo presenta los resultados de una investigación sobre las relaciones entre las experiencias de vida de los educadores sociales y su desempeño en los Servicios de Convivencia y Fortalecimiento de Vínculos, a partir de los conceptos de formación continua (Paulo Freire) y experiencia (Jorge Larrosa). A través de entrevistas narrativas (Daniel Berteaux), con análisis de datos (Laurence Bardin), se destacaron tres categorías de análisis: práctica cotidiana, ruptura y experiencia como aprendizaje. La investigación demostró que existe relación entre las experiencias de vida y el desempeño profesional, ya que, a lo largo de su carrera, vivieron experiencias de ruptura, desencadenando significados que fueron y son compartidos durante el proceso pedagógico. También se destacó el potencial de la narrativa de la experiencia como posibilidad pedagógica de vinculación, afecto y confianza.O artigo apresenta os resultados de uma investigação sobre relações entre as experiências de vida de educadores sociais e sua atuação em Serviços de Convivência e Fortalecimento de Vínculos, a partir dos conceitos de formação permanente (Paulo Freire) e experiência (Jorge Larrosa Bondía). Por meio da entrevista narrativa (Daniel Berteaux), com análise de dados (Laurence Bardin), evidenciou-se três categorias de análise: o cotidiano da prática, ruptura e experiência como aprendizagem. A pesquisa demonstrou que há relação entre as experiências de vida com a atuação profissional, na medida em que, ao longo de suas trajetórias, os mesmos vivenciaram experiências de ruptura, desencadeando sentidos que foram e são compartilhados durante o processo pedagógico. Destacou-se, ainda, a potencialidade da narrativa da experiência como possibilidade pedagógica de vínculo, afetividade e confiança
Technologie comme prothèse cognitive : l’accès à un nouveau savoir dans les salles de classe de mathématiques
No full textUma preocupação, que se arrasta por décadas, visando a educação de nossos jovens, diz respeito à presença em sala de aula das não tão novas tecnologias. Professores e alunos mantêm intenso debate sobre a proibição ou não de sua presença ou utilização desses recursos em tarefas do dia a dia escolar. O interesse deste estudo é discutir a presença das tecnologias em salas de aula, tendo como base o que se diz sobre elas e sua relação com os direitos de acesso ao conhecimento por estudantes e professores. Analisamos resultados de pesquisas feitas ao longo dos últimos anos. Nestes trabalhos, as análises da fala foram feitas a partir de gravações com som ou vídeo, em que professores e estudantes estavam interagindo em ambientes interativos de aprendizagem e são baseadas no Modelo da Estratégia Argumentativa – (MEA). Para isso, apresentamos a dinâmica do MEA e sua aplicação. Avaliamos o debate sobre a presença das tecnologias e suas consequências para o ensino-aprendizagem. O MEA revelou estratégias incrementadas nos processos que se mostram necessários à compreensão dos momentos de mudança de postura dos alunos e professores, com relação aos objetos matemáticos.A concern that has persisted for decades regarding the education of our youth people involves the presence of not-so-new technologies in the classroom. Teachers and students both engage in an intense debate about whether these resources should be banned or allowed in daily school tasks. The aim of this study is to discuss the presence of technologies in classrooms, based on what is said about them and their relation to the right of access to knowledge by students and teachers. We analyze research results from recent years. In these studies, speech analyses were conducted using audio or video recordings of teachers and students interacting in interactive learning environments and are based on the argumentative strategy model - ASM. For this, we present the dynamics of the ASM and its application. We evaluate the debate on the presence of technologies and their consequences for teaching and learning. ASM reveals strategies increased in process that are crucial to understanding behavioral changes in students and teachers relating to mathematics objects.Une préoccupation, qui persiste depuis des décennies concernant l'éducation de nos jeunes, porte sur la présence dans les salles de classe de technologies pas si nouvelles. Enseignants et élèves maintiennent un débat intense sur l'interdiction ou non de leur présence ou utilisation de ces ressources dans les tâches quotidiennes de l'école. L'intérêt de cette étude est d’examiner la présence des technologies dans les salles de classe, en se basant sur ce qui est dit à propos de ce sujet et leur relation avec les droits d'accès au savoir pour des étudiants et des enseignants. Nous analysons les résultats des recherches effectuées au cours des dernières années. Dans ces travaux, les analyses du discours ont été réalisées à partir d'enregistrements en audio ou vidéo, réalisés par des enseignants et des élèves interagissant dans des environnements d'apprentissage interactifs et sont basées sur le modèle de la stratégie argumentative - MSA. Pour cela, nous présentons la dynamique du MSA et son application. Nous évaluons le débat sur la présence des technologies et leurs conséquences pour l'enseignement et l'apprentissage. Le MSA a montré des stratégies pour les entrainer aux processus nécessaires à la compréhension du moment de changement d’attitude des étudiants et des enseignants sur les objets mathématiques
Avaliação formativa: um estudo sobre a compreensão docente e seus desafios na prática pedagógica
Full text linkA compreensão que os professores têm da avaliação influencia seu uso em sala de aula, seja para fins formativos, somativos ou de preparação para exames. Essas concepções são diversas, moldadas pelos contextos históricos, sociais, culturais e formativos em que atuam. Neste estudo qualitativo, exploramos as concepções de professores da educação básica sobre a avaliação formativa e os desafios para utilizá-la na prática docente. Os resultados apontaram múltiplos entendimentos, revelando tanto a diversidade de contextos quanto as lacunas na formação. As respostas evidenciaram uma compreensão mais empírica do que teórica, associando a avaliação formativa a métodos, monitoramento e processo contínuo. Esses dados sugerem a necessidade de políticas educacionais que fortaleçam a formação inicial e continuada sobre avaliação.Teachers’ understanding of assessment influences its use in the classroom, whether for formative, summative purposes, or preparation for external exams. These conceptions are diverse, shaped by the historical, social, cultural, and educational contexts in which they work. In this qualitative study, we explore the conceptions of basic education teachers regarding formative assessment and the challenges they face in implementing it in their teaching practice. The results revealed multiple interpretations, indicating both the diversity of contexts and gaps in teacher training. The responses showed a more empirical than theoretical understanding, associating formative assessment with methods, monitoring, and continuous processes. These findings suggest the need for educational policies that strengthen initial and continuing training on assessment.La comprensión que los profesores tienen de la evaluación influye en su uso en el aula, ya sea con fines formativos, sumativos o de preparación para exámenes externos. Estas concepciones son diversas y están moldeadas por los contextos históricos, sociales, culturales y formativos en los que actúan. En este estudio cualitativo, exploramos las concepciones de docentes de la educación básica sobre la evaluación formativa y los desafíos para aplicarla en la práctica docente. Los resultados revelaron múltiples interpretaciones, indicando tanto la diversidad de contextos como lagunas en la formación docente. Las respuestas evidenciaron una comprensión más empírica que teórica, asociando la evaluación formativa con métodos, monitoreo y procesos continuos. Estos datos sugieren la necesidad de políticas educativas que fortalezcan la formación inicial y continua en evaluación
A Biotecnologia e a Construção do Letramento Científico
Full text linkA Biotecnologia, por seu caráter interdisciplinar e por sua presença crescente no cotidiano, constitui um campo privilegiado para a promoção do letramento científico na educação básica. Este artigo tem como objetivo discutir como e por que a Biotecnologia pode atuar como eixo estruturante para o desenvolvimento do letramento científico no ensino de Ciências, especialmente no Ensino Médio. A abordagem adotada é de natureza teórica e bibliográfica, fundamentada em autores que discutem letramento científico, ensino de Ciências, Biotecnologia e a perspectiva Ciência-Tecnologia-Sociedade, além de documentos oficiais como a Base Nacional Comum Curricular. A análise evidencia que o ensino da Biotecnologia, ao articular conhecimentos científicos, contextos históricos, dimensões éticas e implicações sociais, favorece a compreensão crítica da ciência como construção humana e dinâmica. Os resultados indicam que a inserção intencional da Biotecnologia no currículo contribui para o desenvolvimento de competências como argumentação, tomada de decisão, análise de evidências e posicionamento crítico diante de questões sociocientíficas contemporâneas. Conclui-se que a Biotecnologia ultrapassa o papel de conteúdo específico, configurando-se como um eixo formativo essencial para o fortalecimento do letramento científico e para a formação de cidadãos críticos e socialmente responsáveis
O DIREITO À CIDADE EM HENRI LEFEBVRE
Full text linkO presente artigo dedica-se a compreender o direito à cidade a partir das obras "O direito à cidade", "A revolução urbana" e "A produção do espaço" de Henri Lefebvre, utilizando-se, portanto, de pesquisa bibliográfica. Após conceituação a respeito do direito à cidade e suas vertentes, foi apresentado tal direito na atualidade, indicando que as estruturas de dominação pensadas por Lefebvre ainda subsistem, sendo essencial a organização e reivindicação da sociedade para transformação da cidade em um ambiente includente capaz de proporcionar, de fato, o direito à cidade
La etnografía en la enseñanza de las ciencias: una mirada al desempeño del docente
Full text linkTodos os anos milhares de pessoas são matriculadas na modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA) com o intuito de concluir o ensino básico em detrimento de vários motivos, por exemplo, melhor empregabilidade. No entanto, segundo alguns autores a modalidade de ensino apresenta alguns percalços em seu processo, como a ausência de uma formação inicial adequada ao professor, escassez em materiais didáticos, entre outros (ARROYO, 2006; MUENCHEN; AULER, 2007). Diante destas carências, este artigo busca retratar por meio do método bibliográfico, documental e etnográfico, a realidade das salas da EJA descrevendo brevemente sobre a atuação dos professores de Ciências observados, instigando reflexões pertinentes sobre sua formação inicial e metodologias precárias exercidas em aula
O gesto como elemento narrativo no filme Pinóquio (2022): uma leitura estético-educativa
Full text linkO filme Pinóquio, de Guillermo Del Toro, animação musical em stopmotion, apresenta uma releitura do clássico escrito por Carlo Collodi. Nomeada como cinema feito à mão, busca, na técnica e na construção do gesto, salientar a mesma imperfeição que é o mote central da jornada do menino de madeira em busca de amor e aceitação. Este trabalho dialoga com o filme enfatizando o gesto como elemento narrativo, numa leitura estético-educativa a partir de quatro elementos: a imperfeição, a mimese, a beleza do gesto e, finalmente, o gesto estético. A referência teórica é Christoph Wulf e suas contribuições sobre o gesto em vários campos de socialização. São ressaltados os gestos que permitem uma análise da imperfeição, do erro e do imprevisível como elementos narrativos; a mimese do gesto como instrumento de criação e socialização de crianças; a beleza do gesto na poesia dos atos protagonizados por diferentes personagens. O gesto estético, especialmente enfatizado pela figura de Pinóquio, é retomado por meio da imagem, mostrando sua dupla dimensão, evidenciada em aspectos como a imaginação e a desobediência.The film Pinocchio, by Guillermo Del Toro, a stopmotion musical animation, presents a reinterpretation of the classic written by Carlo Collodi. Named as handmade cinema, it seeks, in the technique and construction of the gesture, to highlight the same imperfection that is the central theme of the wooden boy's journey in search of love and acceptance. This work dialogues with the film, emphasizing the gesture as a narrative element, in an aesthetic-educational reading based on four elements: imperfection, mimesis, the beauty of the gesture and, finally, the aesthetic gesture. The theoretical reference is Christoph Wulf and his contributions on gesture in various fields of socialization. Gestures that allow an analysis of imperfection, error and the unpredictable are highlighted as narrative elements; the mimesis of gesture also is seen as an instrument for raising and socializing children; the beauty of gesture in the poetry of acts carried out by different characters. The aesthetic gesture, especially emphasized by the figure of Pinocchio, is resumed through the image, showing its double dimension, evidenced in aspects such as imagination and disobedience.La película Pinocho, de Guillermo Del Toro, una animación musical stopmotion, presenta una reinterpretación del clásico escrito por Carlo Collodi. Denominado cine hecho a mano, busca, en la técnica y construcción del gesto, resaltar la misma imperfección que es el tema central del viaje del niño de madera en busca del amor y la aceptación. Esta obra dialoga con la película, enfatizando el gesto como elemento narrativo, en una lectura estético-educativa basada en cuatro elementos: la imperfección, la mimesis, la belleza del gesto y, finalmente, el gesto estético. El referente teórico es Christoph Wulf y sus aportes sobre el gesto en diversos campos de la socialización. Se destacan como elementos narrativos gestos que permiten un análisis de la imperfección, el error y lo impredecible; la mimesis del gesto como instrumento de crianza y socialización de los niños; la belleza del gesto en la poesía de los actos realizados por diferentes personajes. El gesto estético, especialmente enfatizado por la figura de Pinocho, se retoma a través de la imagen, mostrando su doble dimensión, evidenciada en aspectos como la imaginación y la desobediencia
O valor formativo de narrativas biográficas: um experimento de pensamento sobre amizade, sensibilidade estética e docência
Full text linkThis article argues that reading biographical narratives contributes to teacher training, as it is an effective means of developing the aesthetic sensitivity necessary for teaching. The central concepts of the article regarding the teaching profession are based on John Dewey’s educational philosophy. The first section discusses what motivates the choice of a character to be the subject of a biography, concluding that it is the search for establishing friendships, in the sense conceptualized by Aristotle. The second section analyzes that biographical narratives of artists also have formative value. In line with Dewey’s proposal, the final sections of the article present the narrative of a teacher who reads the biography of Henri Matisse to establish bonds of friendship. In this case, a thought experiment is used, a method of rhetorical and dialectical nature that is useful when empirical data cannot be used or when it is believed that theorizing will not produce the desired effect.
Keywords: John Dewey. Aesthetic Experience. Thought Experiment. Teacher Training.
Resumen
Este artículo argumenta que la lectura de narrativas biográficas contribuye a la formación docente, ya que constituye un medio eficaz para desarrollar la sensibilidad estética necesaria para la enseñanza. Los conceptos centrales del artículo sobre la profesión docente se basan en la filosofía educativa de John Dewey. La primera sección analiza qué motiva la elección de un personaje sobre el cual escribir, concluyendo que es la búsqueda de establecer relaciones amistosas, en el sentido conceptualizado por Aristóteles. La segunda sección analiza que las narrativas biográficas de los artistas también tienen valor formativo. En línea con la propuesta deweyana, las secciones finales del artículo presentan la narrativa de una maestra que lee la biografía de Henri Matisse para establecer lazos de amistad. En este caso se utiliza un experimento mental, un método de carácter retórico y dialéctico que es útil cuando no se pueden utilizar datos empíricos o cuando se cree que teorizar no producirá el efecto deseado.Este artículo argumenta que la lectura de narrativas biográficas contribuye a la formación docente, ya que constituye un medio eficaz para desarrollar la sensibilidad estética necesaria para la enseñanza. Los conceptos centrales del artículo sobre la profesión docente se basan en la filosofía educativa de John Dewey. La primera sección analiza qué motiva la elección de un personaje sobre el cual escribir, concluyendo que es la búsqueda de establecer relaciones amistosas, en el sentido conceptualizado por Aristóteles. La segunda sección analiza que las narrativas biográficas de los artistas también tienen valor formativo. En línea con la propuesta deweyana, las secciones finales del artículo presentan la narrativa de una maestra que lee la biografía de Henri Matisse para establecer lazos de amistad. En este caso se utiliza un experimento mental, un método de carácter retórico y dialéctico que es útil cuando no se pueden utilizar datos empíricos o cuando se cree que teorizar no producirá el efecto deseado.Este artigo argumenta que a leitura de narrativas biográficas contribui com a formação de professores, por constituir um meio eficaz para o desenvolvimento da sensibilidade estética necessária à docência. Os conceitos centrais do artigo referentes ao ofício docente são fundamentados na filosofia educacional de John Dewey. A primeira seção discute o que motiva a escolha de um personagem a ser biografado, concluindo ser a busca pelo estabelecimento de relações de amizade, no sentido conceituado por Aristóteles. A segunda seção analisa que narrativas biográficas de artistas também possuem valor formativo. Em sintonia com a proposta deweyana, as seções finais do artigo apresentam a narrativa de um professor que lê a biografia de Henri Matisse para firmar laços de amizade. Neste caso, utiliza-se um experimento de pensamento, método de natureza retórica e dialética que é útil quando não se pode recorrer a dados empíricos ou se acredita que a teorização não produzirá o efeito desejado
Tecnologias Digitais na Educação Indígena: Contribuições e desafios
Full text linkO artigo tem como objetivo identificar as contribuições e desafios da utilização das tecnologias digitais nos processos de ensino e aprendizagem na Educação Indígena. A pesquisa caracteriza-se como revisão bibliográfica, do tipo metassíntese qualitativa. Os dados analisados estão disponíveis no portal de periódicos da CAPES, utilizando-se os descritores “Tecnologias” e “Educação Indígena”, no período de 2013 a 2024. O propósito deste trabalho foi o de responder ao seguinte problema: Quais os artigos publicados no portal da Capes que abordam o uso de tecnologias digitais na Educação Indígena? Foram selecionados quatro artigos para o estudo. A fundamentação teórica apoia-se em autores que discutem a Educação Escolar Indígena. A pesquisa indica que as tecnologias digitais contribuíram para os processos de ensino e aprendizagem, com a preservação e disseminação da cultura, cosmologia e ancestralidades dos povos indígenas; elas também se apresentaram como formas de minimizar os distanciamentos, indiferenças e/ou outro eventual processo discriminatório. Como desafios, as pesquisas analisadas sugerem a falta de acesso às tecnologias e a oferta de formação.The article aims to identify the contributions and challenges of using Technologies in teaching and learning processes in Indigenous Education. The research is characterized as a literature review, specifically a qualitative metasynthesis. The analyzed data is available on the CAPES journal portal, using the descriptors “Technologies” and “Indigenous Education”, covering the period from 2013 to 2024. The purpose was to answer the following question: Which articles published in CAPES journals address the use of digital technologies in Indigenous Education? Four articles were selected for the study. The theoretical framework is based on authors who discuss Indigenous School Education. The data indicated that digital Technologies contributed to teaching and learning processes by preserving and disseminating the culture, knowledge, cosmology, and ancestries of Indigenous peoples; they also served as ways to minimize distance, indifference, and/or any other discriminatory processes. The challenges identified by the analyzed research are related to the lack of access to technology and the provision of training for Indigenous teachers.El artículo tiene como objetivo identificar las contribuciones y desafíos del uso de las tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Educación Indígena. La investigación se caracteriza como una revisión bibliográfica, del tipo metassíntesis cualitativa. Los datos analizados están disponibles en el portal CAPES, utilizando los descriptores “Tecnologías” y “Educación Indígena”, en el período de 2013 a 2024. Tuvo como propósito responder a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los artículos publicados en las revistas de CAPES que abordan el uso de tecnologías digitales en la Educación Indígena? Se seleccionaron cuatro artículos para el estudio. Los datos indicaron que las tecnologías digitales contribuyeron a los procesos de enseñanza y aprendizaje con la preservación y difusión de la cultura, saberes, cosmología y ancestralidades de los pueblos indígenas; también se presentaron como formas de minimizar las distancias, indiferencias y/o cualquier otro eventual proceso discriminatorio. Como desafíos, las investigaciones analizadas sugieren que están relacionados con la falta de acceso a las tecnologías y la oferta de formación a los docentes indígenas
A escola é para quem?: uma análise dos comentários na comunidade do G1 na rede social Facebook sobre adolescentes trans na escola
Full text linkThe objective of this work is to reflect on the social role of the school, having as its fundamental point the analysis of narratives about trans adolescent students expressed on social networks (specifically Facebook). Social networks are spaces that reflect social dynamics and relationships and, in this sense, can be a vast field of research. Theoretically, this study is based on authors who discuss the school and the role it plays within social dynamics, such as: Emina Santos (2019) and Louro (2003). Gender issues are based on studies by Bento & Pelúcio (2012), Modesto (2013), Preciato (2013), among others. The methodology is based on: a) bibliographical research on gender and transgenderism, education and childhood/trans children/adolescents, with a survey of books, articles and various websites focusing on theoretical studies and empirical results carried out and published in Brazil; b) content analysis of comments/“opinions” about posts or news about situations involving trans children and adolescents at school, printed on the social network Facebook. It is concluded that, according to most of the narratives analyzed, prejudice and the idea that school is not a place for subjects who are not inserted into heteronormative logic predominates.El objetivo de este trabajo es reflexionar sobre el rol social de la escuela, teniendo como punto fundamental el análisis de narrativas sobre estudiantes adolescentes trans expresadas en las redes sociales (específicamente Facebook). Las redes sociales son espacios que reflejan dinámicas y relaciones sociales y, en este sentido, pueden ser un vasto campo de investigación. Teóricamente, este estudio se basa en autores que discuten sobre la escuela y el papel que juega dentro de la dinámica social, como: Emina Santos (2019) y Louro (2003). Las cuestiones de género se basan en estudios de Bento & Pelúcio (2012), Modesto (2013), Preciato (2013), entre otros. La metodología se basa en: a) investigación bibliográfica sobre género y transgenerismo, educación e infancia/niños/adolescentes trans, con un levantamiento de libros, artículos y diversos sitios web centrados en estudios teóricos y resultados empíricos realizados y publicados en Brasil; b) análisis de contenido de comentarios/“opiniones” sobre publicaciones o noticias sobre situaciones que involucran a niños y adolescentes trans en la escuela, impresos en la red social Facebook. Se concluye que, según la mayoría de las narrativas analizadas, predomina el prejuicio y la idea de que la escuela no es un lugar para sujetos que no están insertos en una lógica heteronormativa.L'objectif de ce travail est de réfléchir sur le rôle social de l'école, en se concentrant sur l'analyse des récits concernant les élèves trans exprimés sur les réseaux sociaux (spécifiquement Facebook). Les réseaux sociaux sont des espaces qui reflètent la dynamique et les relations sociales et, dans ce sens, peuvent constituer un vaste champ de recherche. Théoriquement, cette étude repose sur des auteurs qui discutent de l'école et du rôle qu'elle joue au sein de la dynamique sociale, tels qu'Emina Santos (2019) et Louro (2003). La méthodologie est basée sur : a) une recherche bibliographique sur le genre et la transidentité, l'éducation et l'enfance/enfants trans, avec la collecte de livres, d'articles et de sites web divers centrés sur les études théoriques et les résultats empiriques réalisés et publiés au Brésil; b) une analyse des discours/opinions concernant les publications ou les nouvelles sur des situations impliquant des enfants et des adolescents trans dans les écoles, imprimées sur le réseau social Facebook. O objetivo deste trabalho é refletir sobre o papel social da escola, tendo como ponto fundamental análise de narrativas sobre adolescentes trans estudantes expressas em redes sociais (facebook). As redes sociais são espaços que refletem a dinâmica e as relações sociais e, neste sentido, podem ser um campo vasto de pesquisa. Teoricamente, este estudo alicerça-se em autores que discutem a escola e o papel desempenhado no bojo da dinâmica social, tais como: Emina Santos (2019) e Louro (2003). As questões de gênero baseiam-se nos estudos de Bento & Pelúcio (2012), Modesto (2013), Preciato (2013), entre outros. A metodologia está baseada em: a) pesquisa bibliográfica sobre gênero e transgeneridade, educação e infância / crianças / adolescentes trans, com o levantamento de livros e artigos com foco em estudos teóricos e os resultados empíricos realizados e publicados no Brasil; b) análise de conteúdo dos comentários/“opiniões” acerca de postagens ou notícias sobre situações envolvendo crianças e adolescentes trans na escola, impressos na rede social facebook. Conclui-se que, de acordo com a maioria das narrativas analisadas, predomina o preconceito e a ideia de que a escola não é lugar para sujeitos que não estão inseridas na lógica heteronormativa