Ehime University Institutional Repository

若林, 良和

Japanese

The Present Situation and Promotion Policy of Fisheries in Isolated Islands : A Study on the Grasp of the Fisheries Monograph about Miyakojima-City in Okinawa, Japan

藤本, 義明

愛媛大学教育学部紀要　第59巻　157 ～ 167　2012
157
Ⅰ　はじめに
初期デューイ哲学をもとに新道具主義数学教育の構築
を標榜してきた。（拙稿 2010）　そのためには，新道具
主義数学教育としての授業実践を行うことが要となる。
前稿（拙稿 2012）では，暫定的に指導事例を２つほど
想定し，新道具主義数学教育として実践するのにどのよ
うな課題が考えられるかを検討した。これを受けて，本
稿以降では，小学校算数と中学校数学の指導内容に対し
て，授業の指導案を作成し，授業実践を試みて行きたい。
その第１として，本稿では，小学校３年の円，５年の割合，
中学校１年の立方体の切断，３年の三平方の定理の指導
案を作成する。前稿で示したように，学習指導要領で指
定された内容に対し，各単元を導入活動，展開活動，応
用活動の３期に分け，それぞれ，指導案を作成する。新
道具主義数学教育の理念上，導入活動で数学を道具とし
て用いることが重要である。したがって，導入活動につ
いては，各内容の道具性の捉え方を明記するようにした。
また，応用活動でも得られた知識・技能を道具として扱
うのは必定であるから，ここでも，その道具性について
言及していく。残念ながら，時間的に作成した指導案で
授業実践をする所までは至っていないが，今後，できる
だけ授業実践で検証していきたい。
　
Ⅱ　小学校３年：円
１．導入活動
（1）円の道具性
「円」は図形としての概念であり，概念の外延として
は円の形が考えられ，概念の内包としては中心からの距
離が一定であることがあげられる。道具としての円は，
その内包に由来するが，小学校３年生では，導入段階で
円の内包，つまり性質を考えさせることはむずかしい。
道具として使いながら，円の形を構成させることが大切
であると考える。そこで，指導案１－１では，運動会の
団体競技のフォーメーションづくりに円を用いるという
設定にした。実際のフォーメーションが円の形になるよ
うに徐々に修正をしていくことで，円の形のイメージ事
態も修正されていくものと捉えている。ただし，運動場
に描かれた円をワイヤレスカメラで映し出すことで，円
の修正をさせたいのだが，運動場を真上から見ることは
難しいので，校舎の屋上といったななめ上方から見ない
といけない。ななめ上方からの映像が，どの程度円と捉
えられるのかという課題がある。シミュレーションとし
て，３階屋上あたり（高さ17ｍ）にワイヤレスカメラ
を設置して，12人の子どもがすわった状態で直径５ｍ
の円を作る場合を想定して，写真撮影をしてみた。順
に，カメラから０ｍ，５ｍ，10ｍ離れた円を示してい
る。このシミュレーションによると，０ｍのときはもち
ろんだが，５ｍ離れる場合も円と認識されるだろう。し
かし，10ｍ離れると若干円がゆがんで見える。したがっ
て，指導案１－１，１－２の活動は，ワイヤレスカメラ
から10ｍ以内の運動場に円を作って行うと良い。
０ｍ
　　　　　　　　　　
新道具主義数学教育における授業（１）
（数学科教育研究室）　　藤　本　義　明
Teaching in New Instrumentarism of Mathematics Education ( 1 )
Yoshiaki FUJIMOTO
（平成24年６月５日受理）
藤　本　義　明
158
指導案１－２は，円の内包から円の理解をさせるもの
で，中心から等距離にある点の集まりが，指導案１－１
で捉えた形と同じであることを理解させる。はじめ，玉
入れの競争で，かごからの距離に差をつけることにより，
かごから距離が異なると不公平が生じることを理解させ
ようとした。ただし，かごからの距離が異なるだけでは，
結果が分かりすぎる懸念があるので，遠いと１玉あたり
得点が増えるように得点に差をつけた。これにより結果
を予測しにくくしたが，逆に，距離による有利・不利が
わかりにくいので，等距離で得点が異なる要素も加味さ
せた。そして，全員を公平にするという課題で，かごか
ら等距離であることを理解させ，出来上がる点の全体が
円になることを理解させようとした。
２．展開活動
 （1）指導過程
円の展開活動は主にコンパスの使い方にある。コンパ
スの技能の習得の過程は，運動会の表現活動とはつなが
りにくいので，新道具主義数学教育としての活動は割愛
する。
３．応用活動
（1）円の道具性
獲得された円の性質やコンパスの技能を，運動会の表
現活動に道具として使うようにする。指導案１－３のよ
うに，円と正方形でダンスのフォーメーションをえがく
のに円の性質やコンパスの技能を使用する。その際，与
えられたフォーメーションのデザインに対して，それを
コピーして描くために必要な情報を読み取る活動が大切
であると考える。
（2）指導過程
指導案１－３は，運動会のダンスのフォーメンション
のデザイン画を与え，それをコピーして描かせる活動か
ら始め，定規やコンパスを正しく使うための活動をさせ
る。その際，コピーして描くのに必要な情報を発表させ
る。次に，表現活動の一環として，円と正方形を用いた
フォーメンションのデザインを各自に行わせる。ただし，
後の活動で混乱が生じないように，円は２つ，正方形を
は１つという個数や，円の中心や正方形の頂点や辺を目
安にすること，くっつけたデザインにすることなどの制
限を設ける。最後に，ペアになってデザインを交換させ，
再び，相手のデザインをコピーして描く練習をさせる。
５ｍ
10ｍ
ただし，個人で空中撮影ができる機材も売り出されて
いる。
このほかにも，ロクロで円形の皿を成形する，板で粘
土のひもを丸く伸ばす，スケルトンの鉛筆削りで鉛筆を
削る，といった構成の活動が考えられる。これらは，個
人の活動であるので，団体の活動となっている運動会の
フォーメーションづくりとは異なる。
（2）指導過程
指導案１－１は，表現活動として取り上げられる運動
会でのダンスのフォーメーションを円でつくることを題
材にしている。児童がもっている丸い形という意識を道
具として用いながら，より洗練した円の形へ深めていく
ものである。はじめに，児童の最初のイメージで円をつ
くり，カメラの映像を利用して，円を徐々に修正させて
いく。そして，初めの円と修正した後の円との違いを考
えさせる。円のイメージとして，でこぼこがない，どこ
も曲がるのが均等であるという捉え方をはぐくみたい。
新道具主義数学教育における授業（１）
159
運動会の玉入れ競争をしよう
藤　本　義　明
160
に，①ではプリンが半箱分，ようかんが１箱半分，ケー
キが２箱分入っている。１箱をもとにして，それぞれが
何倍入っているかを考えさせる。ケーキの２倍を手掛か
りに，ようかん1.5倍，プリン0.5倍を理解させる。同様
にして，②で１箱分１に対して，プリン0.8，ようかん1.2
であることを理解させる。そして，菓子の個数に基づき
ながら，割合が，（くらべる量）÷（もとにする量）で
求められることを整理する。
２．展開活動
（1）指導過程
割合の展開活動は，百分率や歩合（割・分・厘）の指
導が主である。指導案２－２では，導入活動の菓子箱を
題材にその値段を考えさせている。日常生活において，
何％引きとか何割りセールなど，買い物と関わりが深く，
また，そのような場面での児童のとまどいも多くみられ
るので，菓子箱の値段をもとに，百分率を指導する。さ
らに，歩合については，野球の打率において聞く機会が
多いと思われるので，イチロー選手の打率を考えさせて
Ⅲ　小学校５年：割合
１．導入活動
（1）割合の道具性
「割合」は，同種の２量の関係で，もとにする量の大
きさを１とみたときの比べる量の大きさのことであり，
もとにする量の大きさを１とみることが本質であろう。
割合の道具性を考えるとき，もとにする量の大きさを１
とみることをいかに自然に，有意味なものとして行うか
に着眼した。そこで，指導案２－１にあるように，菓子
の詰め合わせを素材とした。それは，１箱をもとに，１
箱の半分とか，２箱と半分のように，１箱が自然と１と
みる姿勢につながっていると考えられるからである。さ
らに，割合を小数で表そうとすると，1.2倍や0.5倍といっ
た十進記数法としての量感が大切になる。したがって，
１箱に入れる菓子の個数を10個とすることで，十進記
数法としての量感を捉えやすいものにした。
（2）指導過程
指導案２－１にあるように，１箱10個入りの菓子箱
新道具主義数学教育における授業（１）
161
いる。
３．応用活動
（1）割合の道具性
割合は素朴な基本的概念であるから，応用活動として
はいろいろなものが考えられる。典型的な文章題を扱う
こともよいであろう。そのような事情であるから，本稿
では，割合の応用活動の提示は割愛した。
 
藤　本　義　明
162
立方体を切って形を確認するだけでは，小学校３・４年
生程度でもできることであり，中学生の活動としては念
頭操作で立体を把握できることが大切である。また，実
際に立方体を切断するとき，本物の消しゴムを使うこと
は，コスト的にいろいろな切り方を試みることが難しく
なるし，大きさ的にも手作業が難しい。したがって，市
販の発泡性の建材（断熱材）やメラミンスポンジを使っ
て大きめの立方体を多数用意しておいて，いろいろに切
らせることが有効である。そのあと，切断に関するさま
ざまな性質を考えさせ，最後に，切り方と切断面の関係
を整理させる。立方体の切断面では，最後の整理のさせ
方も重要な活動である。ただし，ヒントなしで整理する
のは中学校１年生には難しいと思われるので，立方体の
上面は必ず切るという条件を与えて，整理しやすい状況
を与えてやろうとした。
２．展開活動
（1）指導過程
Ⅳ　中学校１年：立方体の切断面
１．導入活動
（1）立方体の切断面の道具性
「立方体の切断面」は，立方体を切断してできるさま
ざまな切断面の図形としての関連性についての考えであ
る。その道具性を保証するために，指導案３－１のよう
に，消しゴムはんこをつくるとき，面の形をいろいろ変
えて，面白い形をしたものをつくるという場面を設定し
た。
（2）指導過程
指導案３－１は，立方体の消しゴムをもとに，立方体
を平面で切るといろいろな形の切断面が現れることか
ら，いろいろな形の面をもった消しゴムはんこを作るこ
とを題材にしている。はじめ，グループに，切断面の多
角形を指定して，念頭操作によって，与えられた多角形
を切断させる活動をする。それから，実際に立方体を切
断して，念頭操作が正しかったかどうかを確認させる。
新道具主義数学教育における授業（１）
163
立方体の切断面を応用活動にする場合，切断面につい
てまとめられた知識を活用することになる。しかし，立
方体の切断面は，立体図形に対して操作的活動をするこ
とに意味があるのであって，知識を得ることに意味があ
るわけではない。したがって，立方体の切断面の応用活
動は意義が乏しいので，本稿では割愛した。
指導案３－２は，立方体の切断の様子を展開図に表す
活動である。その際，切断面が正三角形，正四角形（正
方形），正六角形であるときには，切断面は展開図上で
１本の直線となる。正三角形においてこの性質を確認
し，正四角形，正六角形の場合も調べさせる。また，「正」
でないときは一直線にならない理由も考えさせる。
３．応用活動
（1）立方体の切断面の道具性
藤　本　義　明
164
Ⅴ　中学校３年：三平方の定理
１．導入活動
（1）三平方の定理の道具性
前稿（藤本 2012）では，三平方の定理の暫定的指導
案として，衝立をつっかい棒を使って垂直に立てること
を題材とした。それは，三平方の定理を空間内で利用す
るものであった。三平方の定理は平面内で利用すること
も可能である。指導案４－１は，平面において三平方の
定理を道具として利用するために，引き戸を少し開けて
つっかい棒で支えることを題材とした。風通しを良くす
る，猫を往来させる，戸外の人と話をするという想定で，
引き戸を少し開けることの必然性を説明している。平面
の方が立体の場面よりもわかりやすい。ただし，衝立を
立てるときは斜辺の長さの２乗が10000で一定であるの
に対して，戸のつっかい棒では，斜辺の長さの２乗が変
化する。戸のつっかい棒の場合は，10000というような
きれいな定数値がないので，三平方の定理に気付きにく
いのではないかという懸念はある。
（2）指導過程
指導案４－１は，活動の模範として，教師が教室のド
アで隙間を空けながらつっかい棒をすることを示すこと
から始める。生徒の援助を得て，各隙間に対して必要な
つっかい棒の長さをメジャーで測る。そのあと，グルー
プごとに，教室や廊下の窓を使って，同様の測定をさせ
る。このあと，つっかい棒を斜辺とする直角三角形に目
をつけて，（底辺の長さ）2 +（高さ）2 =（つっかい棒）2 で
あることに気付かせる。三平方の定理の証明につなげる
ために，単なる測定値を理論的なより正しい値に訂正す
新道具主義数学教育における授業（１）
165
χ2＋ (120＋a)(120－a) ＋120a×2＝ 120(120＋a) 2　　　　　 2　　　　     2
χ2＋ (120＋a)(120－a)＋240a＝240(120＋a)
χ2＋ 1202－a2＋240a＝2×1202＋240a
よって，χ2＝a2＋1202
斜辺χの理論値を，このような網戸を使った考えから
求めさせることもできる。指導案４－１のオーソドック
スな図と網戸の正方形を用いた図と，どちらがよいのか，
考え方は分かれる所である。新道具主義数学教育として
は，流れが生かされている後者の方を押したい。
２．展開活動
（1）指導過程
前稿（藤本 2012）で示したように，三平方の定理に
おける展開活動は，定理の証明が主である。したがっ
て，証明自体は導入活動と独立したものだが，ここでの
導入活動では測定値を理論値で見直す活動をさせている
ので，この際に用いた図や図の利用の仕方を三平方の定
理の証明に生かすことは有効である。したがって，指導
案４－１では，三平方の定理の導入から証明までを一気
に完成させる展開にしている。
 
るという段取りで，図を用いて直角三角形の斜辺の長さ
の理論値を求めさせている。そして，最後に三平方の定
理としてまとめをする。ただし，理論値を求めるとき，
窓とは関係のない図が登場することが気になる。このこ
とを，次のような指導で改善することは可能である。
図のように，右側の戸に１辺120cmの正方形の網戸Ｃ
ＤＥＦを付ける。つっかい棒が作る直角三角形の底辺Ｂ
Ｄをａcmとし，網戸の上からａcm下がった位置に点Ｇ
をとる。
長方形ＡＢＥＦの面積を考えると，△ＢＣＧは直角二等
辺三角形であることから
藤　本　義　明
166
χ
新道具主義数学教育における授業（１）
167
尚，本稿で示した指導案の作成にあたっては，愛媛大
学教育学部数学教育専修平成21年度生の梶本美紀さん，
窪田亜希子さん，鈴木翔子さん，広中みのりさんの協力
を得ました。末筆ながら，厚くお礼申し上げます。
＜引用・参考文献＞
藤本義明 2010　「新道具主義の数学教育　－初期デュー
イ哲学に根ざして－」，第43回数学教育論文発表会論
文集，日本数学教育学会，pp.403-408
藤本義明 2012　「新道具主義数学教育における実践的
課題」，愛媛大学教育実践総合センター紀要，第30号 
pp.1-11
Ⅵ　おわりに
各指導内容について，いずれも授業実践することが課
題であるが，その他，課題となることをまとめておく。
「円」については，児童各自が円を構成する活動，つまり，
ロクロを使って丸い皿を作る，板を前後させて粘土を丸
くする，鉛筆を削るといった活動はできるのかどうか。
「割合」では，割合の知識を有効に使う応用問題を開発
すること。「立方体の切断」では，立方体の切断の応用
活動をさがすこと。「三平方の定理」では，正方形の窓
枠を使った活動の実効性はどうか。また，三平方の定理
の応用場面は多くあろうが，平面での三平方の定理の応
用活動で，典型的なものを開発すること。以上のような
ことが考えられるので，今後さらに探求していきたい。


Teaching in New Instrumentarism of Mathematics Education (1)

福岡, 小百合

田中, 雅人

心理的指標を用いた感性の測定とイメージ構造の分析

平成24年10月3日(水)-3月31日(日)に愛媛大学ミュージアムにて開催された貴重書公開展と2月10日(日)に愛媛大学南加記念ホールで開催された講演会の 記録(パンフレット、講演会ポスター)。othe

愛媛大学図書館

この「のぼり」が
目印です！
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米山日記［レプリカ］と
米山関連図書の閲覧が可能です。
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平日 9：00 ～ 22：00　（夏季 /冬季休業中は 17：00まで）
土・日・祝 9：30 ～ 17：00　（夏季 /冬季休業中は休館）
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<米山日記のレプリカ>
米
山
略
年
表
●愛媛大学図書館　米山コーナー（図書館２階西エリア）
西　
暦 
年　
号
一
八
二
一 
文
政
四
一
八
二
三 
文
政
六
一
八
二
八 
文
政
十
一
一
八
四
八 
嘉
永
元
一
八
五
三 
嘉
永
六
一
八
五
五 
安
政
二
一
八
六
一 
文
久
元
 
(
万
延
二)
一
八
六
三 
文
久
三
年
一
八
七
一 
明
治
四
年
一
八
七
七 
明
治
十
年
一
八
八
八 
明
治
二
一
一
八
八
九 
明
治
二
二
一
九
〇
八 
 
明
治
四
一
 
事　
　
　
　
　
項　
　
﹇ 
﹈内
は
米
山
の
年
齢
・
一
月
十
日
生
。父
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国
松
山
領
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米
郡
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米
村
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座
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郷
社「
日
尾
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神
社
祠
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清
敏
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山
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一
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日
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弟
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生
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３
﹈
・
六
月
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十
一
日
、末
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綱
生
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８
﹈
・
四
月
十
六
日
、父
従
五
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河
内
守
清
敏
帰
幽（
享
年
五
十
四
）。家
職
を
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ぐ
た
め
上
洛
。﹇
28
﹈
・
九
月
二
日
、松
山
藩
儒
・
書
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日
下
伯
巌
」に
謁
見
。﹇
33
﹈
・
十
二
月
二
十
六
日
、母
米
の
姪
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山
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叔
父
荻
山
光
次
次
女
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結
婚
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35
﹈
・
七
月
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津
浜
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停
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の
黒
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船
）を
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量
）。﹇
41
﹈
・
一
月
二
十
四
日
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山「
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屋
」木
村
家
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大
小
を
借
り
、
上
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。﹇
43
﹈
・
二
月
二
十
三
日
、末
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元
綱
、京
都
等
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三
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梟
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件
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二
十
七
日
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・
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山
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松
山
藩
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屋
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に
幽
閉
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月
二
十
五
日
帰
国
後
、九
月
ま
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閉
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蟄
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43
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月
、米
山
、松
山
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り
日
尾
社
祠
官
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任
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51
﹈
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月
、次
弟
高
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嗣
子
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﹈
・
十
二
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三
十
一
日
、母
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逝
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享
年
九
〇
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・
十
二
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、米
山
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毫
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儀
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困
窮
ニ
付
、一
切
礼
金
な
し
に
は
把
筆
不
致
候
」（
日
記
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69
﹈
・
十
一
月
三
日
没
。墓
所
、旧
日
尾
社
別
当
寺
、真
言
宗
豊
山
派
浄
土
寺
。﹇
88
﹈
○伊予鉄道市内電車をご利用の場合
　環状線「赤十字病院前」下車，北へ徒歩約 5分
○伊予鉄バスをご利用の場合
　東西線「愛媛大学前」下車
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 土曜・日曜及び祝祭日（いずれも休館日を除く）は、
 正門から入ってキャンパス内の駐車場をご利用ください。
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 (2) その他 年末年始（12月28日～１月４日）
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※一部の作品の入れ替えを、12月末頃行う予定です。
http://www.museum.ehime-u.ac.jp/ http://www.lib.ehime-u.ac.jp/
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米山 : 人と書
浅海蘇山／著（墨美社）
米山の魅惑
米山顕彰会 /監修（清流出版）
三輪田米山游遊
～いしぶみガイド～
横田無縫 ほか / 著（木耳社）　など
2012 年 10 月発行
〒790-8577 松山市文京町 3番
三
輪
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時
代
に
生
き
な
が
ら
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王
羲
之
を
初
め
と
す
る
書
の
古
典
に
深
く
学
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、独
自
の
書
風
を
形
成
し
た
。
　
米
山
の
書
家
と
し
て
の
名
声
は
、
存
命
中
か
ら
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予
一
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記
さ
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社
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お
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だ
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神
社
の
注
連
石
等
の
揮
毫
に
現
れ
て
い
る
。そ
の
書
は
、
優
れ
た
造
形
性
を
持
ち
、
爆
発
的
な
エ
ネ
ル
ギ
ー
に
み
ち
た
、
古
今
に
類
を
見
な
い
も
の
で
あ
り
、
近
代
詩
文
書
の
さ
き
が
け
と
さ
え
い
わ
れ
る
。
　
大
阪
の
実
業
家
山
本
發
次
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は
、
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家
佐
伯
祐
三
の
発
掘
等
で
著
名
な
蒐
集
家
で
あ
る
が
、
米
山
を「
あ
の
明
月
、
良
寛
、寂
厳
、慈
雲
ら
に
劣
ら
な
い
、あ
る
い
は
ど
う
か
す
る
と
大
字
に
お
い
て
は
こ
の
四
者
に
も
勝
り
、
格
に
お
い
て
は
慈
雲
に
次
ぐ
も
の
で
は
な
い
か
」（「
無
名
の
書
聖
　
三
輪
田
米
山
」）と
賞
賛
し
て
い
る
。
　
米
山
の
日
記
（
い
わ
ゆ
る
『
米
山
日
記
』）
は
、
嘉
永
元
（
一
八
四
八
）
年
に
米
山
が
家
督
を
継
い
で
か
ら
明
治
四
十
一
（
一
九
〇
八
）
年
八
十
八
歳
に
至
る
ま
で
詳
細
に
つ
づ
ら
れ
た
も
の
で
あ
り
、
米
山
の
人
と
な
り
を
示
す
だ
け
で
は
な
く
、
当
時
の
日
本
、
伊
予
の
歴
史
や
生
活
を
具
体
的
に
記
す
、貴
重
な
歴
史
史
料
と
な
っ
て
い
る
。
第 3 回　少字数書の造形
201 2 年 1 0 月 3 日～ 2 0 1 3 年 3 月末
六曲一双屏風　　屏風 [ 各 132×54cm]（愛媛大学蔵）
壽豈　軸 [130×59cm]（個人蔵）德暉　軸 [70×33cm]（個人蔵）
　米山の作品中には、一字あるいは数文字の作品が
多く見られる。最晩年こそ大字の作品は少ないが、
数百点規模で揮毫しているであろう。米山と言えば、
大胆な書きぶりが評価されるが、この少字数の作品
をもってその評価をすることも多いのではなかろう
か。確かに、鑑賞する側からすれば、大胆さや奔放
さがもっともわかりやすいのが少字数である。
　米山の少字数の題材は、『論語』『老子』等の経書
からの引用が最も多い。他にも、唐代の文学作品か
ら採られたものもある。これらには、重複した題材
が多くあるが、これは江戸時代から作られている『書
家自在』から引用している場合が多い。これは、現
代でいう『墨場必携』であり、字数ごとに題材やそ
の出典が書かれている。
　また、少字数には、横広の作品がある。いわゆる
扁額と言われるものである。扁額は横に広いが一行
一字の縦書きであり、技術的に高いものが要求され
る。落款との調和も作品の出来不出来を左右する要
素であり、一体として鑑賞してみると空間の複雑さ
が楽しめる。
■第 3 回　少字数書の造形
第 3 回　少字数書の造形■
少字数書の造形
　この六曲一双の屏風は、松山市の旧家が昭和の初めごろに
家を建て替えたとき、このぐらいのものが家にはあったほう
がいいということで、表具屋から求めたものである。十二枚
はまとまってあったものだと伝えられており、もともと表具
屋が持っていたものか、そのために調達したものかは不明だ
が、順序性を含め、十二枚を一連のまとまりとして書いたも
のではない。
　平成二十三年秋、愛媛大学において研究に役立つものなら
ばという所有者のご意思により、愛媛大学が譲り受けた。
　これらの題材は、多くが『書家自在』に掲載されていて、
米山の得意な題材を揮毫したと思われる。十二枚の作品とも
に違う表情をしているが、墨量・運筆の速度・墨の濃度が最
高に調和し、力強く切れのよい線質と立体的な空間構成が際
立っている。米山は王羲之の書法を学んだことで知られるが、
この作品群には、羲之の風貌はあまりなく、むしろそれらを
超越して、新たな世界を築いている。数ある作品の米山書の
中でも、五指に入る名作である。
愛媛大学蔵　六曲一双屏風について
酔 花 …… 花に酔う
高 徳 …… 徳が高い
心 酔 …… 心からよいものだと思う
好 古 …… 昔を好む。昔を大切にする
飲 楽 …… 飲み楽しむ
有 終 …… 物事の最後（最後の仕事）
清 心 ……清らかな心
坐 忘 ……雑念を去って我を忘れる
嘯 月 ……月に向かってほえる（詩歌を歌う）
汲 古 ……古い書物を調べる
篤 雅 ……雅であることをもっぱらにする
無 為 ……自然のままであること
三輪田米山 肖像
米山日記（愛媛大学図書館蔵）
常時レプリカを閲覧できます ( 愛媛大学図書館 2Ｆ)


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