LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation
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Pratiques professionnelles des moniteurs d’auto-écoles et satisfaction des candidats au permis de conduire au Burkina Faso
No full textLearning a driving license is attracting more and more people, mainly in the urban centers of Burkina Faso. This takes place in non-formal education structures. This qualitative study, whose data was collected using interview guides from instructors and driving license candidates, wants to know if the protagonists engaged in this activity derive mutual satisfaction from it. Specifically, firstly, it analyzes the adequacy between the professional qualification of the instructors and the requirements in this area. Then, it also aims to apprehend the main difficulties that learners face when they attend a driving license training and the strategies implemented by instructors to help them. Finally, it aims to determine the level of satisfaction or dissatisfaction of the protagonists in relation to their interactions and the suggestions that the driving license candidates make so that their interactions with the instructors become more mutually satisfactory. The analysis and interpretation of the data collected show that many instructors do not meet the statutory conditions. They also reveal that the professional practices of instructors vary little. Learning difficulties, linked in particular to the adult status of learners, are encountered. This situation generates dissatisfaction and frustration among these learners, even though they are not very vocal about it. An implementation of andragogical principles should improve the mutual satisfaction of the protagonists engaged in this activity.L’apprentissage du permis de conduire attire de plus en plus de personnes principalement dans les centres urbains du Burkina Faso. Celui-ci se déroule dans des structures d’éducation non formelle. La présente étude qualitative, dont les données ont été recueillies avec des guides d’entretiens auprès de moniteurs et de candidats au permis de conduire, veut savoir si les protagonistes engagés dans cette activité en tirent mutuellement de la satisfaction. De manière spécifique, en premier lieu, il s’agit d’analyser l’adéquation entre la qualification professionnelle des moniteurs et les prescriptions en la matière. Ensuite, il s’agit également d’appréhender les principales difficultés auxquelles les apprenants sont confrontés au cours de l’apprentissage du permis de conduire et les stratégies mises en œuvre par les moniteurs pour aider les candidats à apprendre. Il s’agit enfin d’appréhender le niveau de satisfaction ou d’insatisfaction des protagonistes par rapport à leurs interactions et les suggestions que les candidats au permis de conduire font pour que leurs interactions avec les moniteurs soient plus mutuellement satisfaisantes. L’analyse et l’interprétation des données recueillies montrent que de nombreux moniteurs ne remplissent pas les conditions statutaires. Elles révèlent de même que les pratiques professionnelles des moniteurs sont peu variées. Des difficultés d’apprentissage, liées notamment au statut d’adulte des apprenants, sont rencontrées. Cette situation génère des insatisfactions et des frustrations chez ces apprenants, quand bien même ils sont peu loquaces à ce propos. Une mise en œuvre des principes andragogiques devrait améliorer la satisfaction mutuelle des protagonistes engagés dans cette activité
Rapport au savoir en milieu scolaire rural au Gabon : cas des élèves issus de la communauté Ba-Bongo
No full textThis article examines the question of the relationship to knowledge among students fromthe Ba-Bongo community, a rural school environment. It shows the kind of relationship thesestudents have with going to school and learning things there. To achieve this, two fundamentalquestions guided this work: how do Ba-Bongo students experience their schooling? What habitsdo they develop in relation to school attendance? The culture acquired in the familyenvironment being distanced from that disseminated by the school, the change in pedagogicalperspectives (from traditional education to schooling), the inadequacy of the educational systemand the rural reality crystallize the schooling of the Ba-Bongo in rural environment. Moreover,the rural school context being hostile, the students construct an epistemic and identity senserestricted to studies (for a double objective: to acquire minimal knowledge in reading andwriting and to seek subordinate tasks in the modern social division of labor). These are the twohypotheses that have made it possible to grasp their relationship to knowledge and the schoolreality in rural areas in Gabon.Cet article examine la question du rapport au savoir chez les élèves issus de lacommunauté Ba-Bongo, un milieu scolaire rural. Il montre le type de relation qu’entretiennentces élèves avec le fait d’aller à l’école et d’y apprendre des choses. Pour y arriver, deuxquestions fondamentales ont orienté ce travail : comment les élèves Ba-Bongo vivent-ils leurscolarisation ? Quelles habitudes développent-ils face à la fréquentation scolaire ? La cultureacquise en milieu familial étant distancée de celle que diffuse l’école, le changement deperspectives pédagogiques (de l’éducation traditionnelle à la scolarisation), l’inadéquation dusystème éducatif et la réalité rurale cristallisent la scolarisation des Ba-Bongo en milieu rural.De plus, le contexte scolaire rural étant hostile, les élèves construisent un sens épistémique etidentitaire restreint aux études (pour un double objectif : acquérir des connaissances minimalesen lecture et écriture et solliciter des tâches subalternes dans la division sociale du travailmoderne). Telles sont les deux hypothèses qui ont permis de saisir leur rapport au savoir et laréalité scolaire en milieu rural au Gabon
Facteurs affectant l\u27efficacité de la transition des enseignants débutants en anglais langue étrangère au Niger
No full textThe aim of this study is to understand the factors that cause obstacles to an effective transition for novice EFL teachers in Niger. It draws from socio-cultural perspectives to demonstrate the relationship between those factors and teachers’ previous education. Participants in this study consisted of 10 novice EFL teachers with a maximum of five years of teaching experience. Using a qualitative framework, semi-structured interview strategies were used to collect verbal data. The recorded data were coded to unravel the factors that negatively affect the transition of the 10 participants. Analyzed data showed that novice EFL teachers face multiple challenges, such as heavy workload, lack of teaching resources, constraints due to large classes, lack of skills or knowledge for managing certain classroom issues, and poor support from host institutions. While some of the factors reflect the economic status of the country, most of the remaining others are indicative of a poor teacher education system. Solutions to these reside in a sustainable reform of the teacher education system by integrating innovative approaches to professional development and by initiating trainees into procedures that foster teacher autonomy. Procedures such as lesson study, action research, and reflective practice could provide avenues to novice EFL teachers in terms of working collaboratively to establish ways for understanding their learners, developing materials that work, and making collaborative decisions on how to tackle classroom issues.L\u27objectif de cette étude est de comprendre les facteurs qui causent des obstacles à une transition efficace pour les enseignants novices d\u27anglais langue étrangère au Niger. Elle s\u27appuie sur des perspectives socioculturelles pour démontrer la relation entre ces facteurs et la formation antérieure des enseignants. Les participants à cette étude étaient 10 enseignants novices d’anglais avec un maximum de cinq ans d\u27expérience dans l\u27enseignement. Sur la base d’une méthodologie qualitative, des stratégies d\u27entretiens semi-structurés ont été utilisées pour collecter des données verbales. Les données enregistrées ont été codées afin d\u27élucider les facteurs qui affectent négativement la transition des 10 participants. Les données analysées ont montré que les enseignants novices d\u27anglais sont confrontés à de multiples défis, tels qu\u27une lourde charge de travail, un manque de ressources pédagogiques, des contraintes dues à la massification, un manque de compétences ou de connaissances pour gérer certains problèmes en classe, et un soutien insuffisant de la part des établissements d\u27accueil. Si certains de ces facteurs reflètent la situation économique du pays, les autres sont révélateurs d\u27un système de formation des enseignants médiocre. Les solutions à ces problèmes résident dans une réforme durable du système de formation des enseignants en intégrant des approches novatrices en matière de développement professionnel et en initiant les stagiaires à des procédures qui favorisent l\u27autonomie des enseignants. Des procédures telles que l\u27étude de leçons, la recherche-action et la pratique réflexive pourraient fournir des pistes aux enseignants novices d\u27anglais en termes de travail collaboratif pour établir des moyens de comprendre leurs apprenants, de développer des matériels qui fonctionnent et de prendre des décisions collaboratives sur la façon de traiter les problèmes qu’ils rencontrent en classe
Sexe et perception de la relation enseignante des élèves de la 6e année de l’académie d’enseignement de Bamako rive droite
No full textThe perception of the teacher-student relationship is one of the explanatory variables of academic performance. We considered it necessary to seek to understand whether there is a difference between girls and boys regarding their perception of the relationship with the teacher. To do this, we conducted a survey among 6th grade students from public school groups at the Bamako Right Bank education academy. The quota sampling technique allowed us to constitute a sample of 370 students including 188 boys and 182 girls. The questionnaire was used to collect data in order to verify the following hypothesis: girls, unlike boys, have a positive perception of their relationship with the teacher. The chi-square test made it possible to test the hypothesis under study, precisely if the difference between the perception of the relationship of girls and that of boys with the teacher is significant. The results allowed us to refute our hypothesis. The difference between girls and boys regarding the perception of the relationship with the teacher is not significant. Thus, we recommended that teachers must adjust their practices and attitudes towards girls and boys so that they have a good perception of their relationship with the aim of optimizing the latter\u27s performance at school.La perception de la relation enseignant-élève est une des variables explicatives de la performance scolaire. Nous avons jugé nécessaire de chercher à comprendre si toutefois il y a une différence entre les filles et les garçons pour ce qui concerne leur perception de la relation avec l’enseignant. Pour ce faire, nous avons mené une enquête auprès des élèves de la 6e année des groupes scolaires publics de l’académie d’enseignement de Bamako rive droite. La technique d’échantillonnage par quotas nous a permis de constituer un échantillon de 370 élèves dont 188 garçons et 182 filles. Le questionnaire a servi à recueillir les données afin de vérifier l’hypothèse suivante : les filles, contrairement aux garçons, ont une perception positive de leur relation avec l’enseignant. Le test de khi deux a permis de tester l’hypothèse à l’étude, précisément si la différence entre la perception de la relation de filles et celle de garçons avec l’enseignant est significative. Les résultats ont permis d’infirmer notre hypothèse. La différence entre les filles et les garçons pour ce qui concerne la perception de la relation avec l’enseignant n’est pas significative. Ainsi, nous avons préconisé que les enseignants doivent ajuster leurs pratiques et attitudes à l’égard des filles et des garçons afin que ceux-ci aient une bonne perception de leur relation dans le but d’optimiser la performance de ces derniers à l’école
Analyse de l’appui de la coopération Suisse à l’éducation non formelle au Burkina Faso
No full textThis article aims to examine the various supports provided by Swiss Cooperation over the last ten years. It is also a question of analyzing the strengths and weaknesses of this support and identifying the impact of this support on the beneficiaries who are the learners, the operators and the Burkinabè education system. The qualitative approach is used in this study to carry out investigations through individual interviews with administrative authorities, managers of structures for implementing alternatives, and members of the Swiss Cooperation Office (BUCO). Focus groups are also organized with diverse stakeholders (direct beneficiaries), taking gender into account. These interviews were supplemented by documentary research. It emerges from this investigation that unanimously, respondents very positively appreciate the efforts of Swiss Cooperation in favor of the socio-economic development of Burkina Faso, despite difficulties of all kinds. The constant and consistent institutional and financial support for FONAENF has enabled hundreds of thousands of learners (adults and young people) to become literate and learn trades. Learners have seen their lives positively changed. At the institutional level, Swiss Cooperation has contributed to establishing a serious, sincere, inclusive and productive political dialogue in the education sector. However, Swiss Cooperation must review certain principles such as the cessation of direct financing of CSOs as well as the non-reimbursement of pre-financing. This raises the problem of perpetuating the achievements due to external support.Cet article a pour objectif d’examiner les différents appuis de la Coopération Suisse depuis ces dix dernières années. Il s’agit aussi d’analyser les forces et les faiblesses de ces appuis et d’identifier l’impact de ces appuis sur les bénéficiaires que sont les apprenants, les opérateurs et le système éducatif burkinabè. L’approche qualitative est utilisée dans cette étude pour mener des investigations à travers des entretiens individuels avec des autorités administratives, des responsables de structures de mise en œuvre des alternatives, des membres du Bureau de la Coopération Suisse (BUCO). Des focus groups sont aussi organisés avec des acteurs diversifiés (bénéficiaires directs), en tenant compte du genre. Ces entretiens ont été complétés par une recherche documentaire. Il ressort de cette investigation que de façon unanime, les répondants apprécient très positivement les efforts de la Coopération Suisse en faveur du développement socio-économique du Burkina Faso, malgré des difficultés de toutes natures. Les appuis institutionnels et financiers constants et consistants aux FONAENF ont permis des centaines de milliers d’apprenants (adultes et jeunes) à s’alphabétiser et à apprendre des métiers. Les apprenants ont vu leurs vies changées positivement. Au niveau institutionnel, la Coopération Suisse a contribué à installer un dialogue politique sérieux, sincère, inclusif et productif dans le secteur de l’éducation. Toutefois, la Coopération Suisse doit revoir certains principes comme l’arrêt de financement direct des OSC ainsi que le non remboursement des préfinancements. Cela pose le problème de pérennisation des acquis dus aux soutiens extérieurs
La construction du langage en CP à Libreville : vers le modèle d’échanges autour d’artefacts
No full textThis research examines the construction of language in CP. The aim is to show how the use of artefacts promotes the development of students’ language exchanges. Indeed, during class visits, we noted efforts made by the teacher to facilitate language interactions, conducive to the verbal production of students. At the same time, these students invested in improving their productions through speaking, role-playing, miming, etc. To this was added the teacher\u27s mediation time, devoted to maintaining the rhythm supported by the lesson, through listening, the use of images, repetitions, bodily and gestural expression, reinforcements... Logically, the related problem raises the questions of knowing: how do students access to language? What does the use of artifacts consist of in the development of their language skills? In response to these questions, the analysis was based on language learning sessions carried out by eight teachers. What emerged was the classic outline of a language lesson, the main actions and the discussion times. Based on the model of P. Boisseau (2005), the results highlighted the difficulties linked to the development of language in a large group. This limits the way interactions are organized, by reducing feedback, reformulations and reminders. Likewise, the appropriation of syntax during which the diversification of personal pronouns, the construction of the temporal system and the complexity of sentences are hampered. However, despite the teacher\u27s mediation, the sole use of dialogue images as artifacts proved insufficient for the development of syntax in a large group. It is therefore up to the teacher to create diversified tools, in this case the echo albums of P. Boisseau (2005), favorable to the appropriation of vocabulary.Cette recherche examine la construction du langage en CP. Il s’agit de montrer comment l’usage des artefacts favorise le développement des échanges langagiers des élèves. En effet, dans le cadre des visites de classes, on a constaté des efforts consentis par l’enseignant, pour faciliter les interactions langagières, propices à la production verbale des élèves. En même temps, ces élèves s’investissaient pour l’amélioration de leurs productions par des prises de parole, des jeux de rôles, des mimes… A cela s’est ajouté le temps de médiation de l’enseignant, consacré au maintien du rythme soutenu de la leçon, à travers l’écoute, l’usage des images, les répétitions, l’expression corporelle et gestuelle, les renforcements… En toute logique, la problématique y relative soulève les questions de savoir : comment les élèves accèdent-ils au langage ? En quoi consiste l’usage des artefacts dans le développement de leurs compétences langagières ? En réponse à ces questions, l’analyse s’est basée sur des séances d’apprentissage du langage, effectuées par huit enseignants. Il en est ressorti le schéma classique d’une leçon de langage, les principales actions et les temps d’échanges. En s’appuyant sur le modèle de P. Boisseau (2005), les résultats ont mis en évidence, les difficultés liées au développement du langage en grand groupe. Cela limite le mode d’organisation des interactions, par la réduction des feedbacks, des reformulations, des relances. Pareillement, l’appropriation de la syntaxe au cours de laquelle sont gênés : la diversification des pronoms personnels, la construction du système temporel et la complexification des phrases. Toutefois, malgré la médiation de l’enseignant, l’unique usage des images du dialogue comme artefacts, s’est avéré insuffisant pour le développement de la syntaxe en grand groupe. Il revient donc à l’enseignant de créer des outils diversifiés, en l’occurrence les albums-écho de P. Boisseau (2005), favorables à l’appropriation du vocabulaire
Matières enseignées, expériences d’enseignement et gestion de la violence des élèves par les enseignants : cas du Lycée Moderne Belleville Bouaké
No full textThis research aims to compare the management of violence by teachers according to the subject taught and the teaching experience. To do this, a sample of one hundred and two (102) teachers is constituted. These are equivalent in terms of subject matter taught and teaching experience. A questionnaire was administered to the respondents for data collection. These are processed using the Chi-square significance test. The results confirm our various working hypotheses. Indeed, this study has made it possible to see on the one hand that there is a material effect in the management of violence by teachers and on the other hand that experience in teaching promotes better management of cases of violence. violence.Cette recherche vise à comparer la gestion de la violence par les enseignants selon la matière enseignée et l’expérience dans l’enseignement. Pour ce faire, un échantillon de cent-deux enseignants est constitué. Ces derniers sont équivalents sous l’angle de la matière enseignée et de l’expérience dans l’enseignement. Un questionnaire a été administré aux enquêtés en vue de la collecte des données. Celles-ci sont traitées à l’aide du test de significativité du Khi carré. Les résultats confirment nos différentes hypothèses de travail émises. En effet, L’étude a permis de voir d’une part qu’il y a une relation entre la matière enseignée et la gestion de la violence par les enseignants et d’autre part que l’expérience dans l’enseignement favorise une meilleure gestion des cas de violence
La formation initiale des enseignants du primaire face à l’acquisition des compétences dans l’enseignement des sciences
No full textIn Senegal, the Program for the Improvement of Quality, Equity and Transparency (Education-Training Package), declines the imperative need to promote scientific and technological training in Basic Education in order to make it a real tool for the acquisition of skills and professional development of the teacher. Unlike their colleagues in Middle Secondary, elementary teachers are not specialists in all the subject-specific skills that they are responsible for communicating in their students. However, in the experimental and technological sciences, more than all the other primary activities, there arise, according to the Department of Education Planning and Reform (DPRE), real difficulties for these future teachers. The objective is to question the origin of these difficulties noted in the teaching of sciences, to identify them and to analyze them, to design a training which will make it possible to overcome them. The predominantly qualitative methodology applied consisted of developing a questionnaire conducted with 25 trainees. This survey made it possible to present the results of this questionnaire on the basis of analysis of the speeches of the trainees, with a view to relating each element of training proposed with the concepts and theoretical notions developed, with a view to their evaluation according to specific indicators. It emerges from the study that the particular relationship that binds trainees to experimental and technological sciences can really hinder their acquisition of professional skills, with perilous consequences on practice.Au Sénégal, le Programme d’Amélioration de la Qualité, de l’Équité et de la Transparence (Paquet Éducation-Formation), décline l’impérieuse nécessité d’une valorisation de la formation scientifique et technologique dans l’Éducation de Base pour en faire un véritable outil d’acquisition de compétences et de développement professionnels de l’enseignant. Contrairement à leurs collègues du Moyen secondaire, les enseignants de l’élémentaire ne sont pas spécialistes dans toutes les compétences disciplinaires qu’ils ont en charge de communiquer chez leurs élèves. Or dans les sciences expérimentales et technologiques, plus que toutes les autres activités du primaire se posent, d’après la Direction de la Planification et de la Réforme de l’Éducation (DPRE), de réelles difficultés à ces futurs maîtres. L’objectif est d’interroger l’origine de ces difficultés notées dans l’enseignement des sciences, de les identifier et de les analyser, pour concevoir une formation qui permettra de les surmonter. La méthodologie appliquée à dominante qualitative a consisté à élaborer un questionnaire mené auprès de 25 stagiaires. Cette enquête a permis de présenter les résultats de ce questionnaire sur la base d’analyse du discours des stagiaires, dans une perspective de mise en relation de chaque élément de formation proposée avec les concepts et notions théoriques développés, en vue de leur évaluation en fonction d’indicateurs précis. Il ressort de l’étude que le rapport particulier qui lie les stagiaires aux sciences expérimentales et technologiques peut véritablement entraver leur acquisition des compétences professionnelles, avec des conséquences périlleuses sur la pratique
Situation des infrastructures éducatives dans un contexte d’insécurité dans la région du sahel au Burkina Faso
No full textThe Sahel region is one of the regions heavily affected by insecurity in Burkina Faso. Of theregion\u27s 1,098,177 inhabitants (INSD, 2019), approximately 574,000 are internally displacedpersons (IDPs) (CONASUR, 2022). Education is one of the sectors most affected by insecurity.In Dori alone, 62.02% of the 14,256 IDPs are children, most of whom are of school age (OCHA,2022). This insecurity linked to terrorist acts has led to the closure of many schools. In thisdifficult context, what remains of the educational infrastructure? What is the school map of theSahel region like? This research examines the situation of educational infrastructures in acontext of insecurity in the Sahel region of Burkina Faso. It examines the functionality andequipment of educational infrastructure at the primary and secondary levels. The methodologyis based on the analysis of data collected by the General Directorate of Territorial Developmentfrom March 14 to 25, 2022, in which we took part. It is a census of all the educationalinfrastructures in all the communes of the Sahel region. The state of these infrastructures aswell as their functionality were also informed. The data was collected using the KoBoCollectdata collection application, installed on smartphones in which the questionnaire was deployed.This allowed for rapid data collection by the commune focal points and geolocation of theinfrastructure. The data collection made it possible to geolocate 1,232 educationalinfrastructures, including 888 public and private elementary school.La région du Sahel fait partie des régions fortement touchées par l’insécurité au Burkina Faso.Sur les 1 098 177 habitants que compte la région (INSD, 2019), environ 574 000 sont desPersonnes Déplacées Internes (PDI) (CONASUR, 2022). L’éducation fait partie des secteursles plus touchées par l’insécurité. Pour la seule ville de Dori environ 62,02% des 14 256 PDIsont des enfants et pour la majorité en âge d’aller à l’école (OCHA1, 2022). Cette insécurité liéeaux actes terroristes a entrainé ainsi la fermeture de nombreux établissements scolaires. Dansce contexte difficile, que reste-il des infrastructures éducatives. Comment se présente la cartescolaire de la région du sahel ? Cette recherche se pose la question sur la situation desinfrastructures éducatives dans un contexte d’insécurité dans la région du Sahel au BurkinaFaso. Elle interroge la fonctionnalité et l’équipement des infrastructures éducatives au niveauprimaire et secondaire. La méthodologie repose sur l’analyse des données collectées par laDirection générale du développement territorial du 14 au 25 mars 2022 à laquelle nous avonspris part. Il s’agit d’un recensement de toutes les infrastructures éducatives de l’ensemble descommunes de la région du Sahel. L’état de ces infrastructures ainsi que leur fonctionnalité ontété également renseignés. La collecte s’est faite à l’aide de l’application de collecte de donnéesKoBoCollect, installée sur des smartphones dans lesquels étaient déployés le questionnaire.Cela a eu pour avantages la collecte rapide des données par les points focaux des communes etla géolocalisation des infrastructures. La collecte a permis de géolocaliser 1 232 infrastructureséducatives dont 888 écoles primaires du public et du privé
Danse Hip Hop et Mieux-être de jeunes en contextes éducatifs de vulnérabilité
No full textTwo vulnerable educational contexts of young people aged 13-18 are explored through hip hop dance, in order to understand the processes involved in a better relationship to oneself and to others : on the one hand a juvenile penitentiary facility ; on the other hand a school using an artistic-based health education system. The effects of hip hop uses on social relationships and self-actualization of these young people are examined, using a composite theoretical framework. The analysis of practices and interviews (choreographer, project manager and educator) highlight interpersonal relationships based on adult confidence, support and authenticity. Accompanying and fostering these young people is a means of self-fulfilment. Such practices allow social relationships, personal gratification and freedom, thus demonstrating well-being.Cet article vise à éclairer les processus qui agissent positivement sur le rapport à soi et aux autres de jeunes de 13 à 18 ans à travers la danse hip hop. Deux dispositifs sont investigués : celui d\u27un Établissement Pénitentiaire pour Mineurs et celui d\u27un collège dont les supports artistiques sont des éléments de prévention de conduites à risque. A partir d’un cadre théorique composite sont examinés les effets des usages du hip hop sur ces adolescents en termes de relations sociales et d’accomplissement personnel. L’analyse des pratiques puis des entretiens (chorégraphe, chargée de projet, éducateur) mettent en relief des relations interpersonnelles basées sur la confiance, l\u27accompagnement, l\u27authenticité de l’adulte. Les dispositifs construits sur l’écoute et la valorisation sont un moyen d’accomplissement de ces jeunes. Relations sociales, plaisir et liberté ressentis lors de ces ateliers et transformations corporelles attestent d’un bien-être