LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation
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L’usage de la communication non verbale dans le processus d’enseignement /apprentissage à l’école primaire
No full textFaced with the difficulties of teaching-learning in primary schools in Burkina Faso, this study aims to study the means of its development. The objective pursued here is to establish the link between the use of non-verbal elements of communication and the success of teaching/learning activities. We started from the hypothesis that the use of non-verbal elements has a positive impact on the motivation and involvement of students in carrying out learning activities. Two approaches will be used in the realization of this study: the psycho-sociological approach to communication and socio-constructivism. A questionnaire was sent to 160 teachers and an interview guide to six pedagogical supervisors from the Basic Education District of Toma Bokin in the Province of Passoré in Burkina Faso. This approach has made it possible to identify elements of non-verbal communication such as gestures, gaze, posture, body movements that can improve teaching-learning in primary school. This requires their full control and proper use.Face aux difficultés de l’enseignement-apprentissage à l’école primaire du Burkina Faso, cette étude se propose d’étudier les moyens de son éclosion. L’objectif poursuivi ici d’établir le lien entre l’utilisation des éléments non verbaux de la communication et la réussite des activités d’enseignement/apprentissage. L’on est parti de l’hypothèse que l’utilisation d’éléments non verbaux impacte positivement la motivation et l’implication des élèves dans la réalisation des activités d’apprentissage. Deux approches seront convoquées dans la réalisation de cette étude : l’approche psychosociologique de la communication et le socioconstructivisme. Un questionnaire a été adressé à 160 enseignants et un guide d’entretien à six encadreurs pédagogiques de la Circonscription de l’enseignement de base de Toma Bokin dans la Province du Passoré au Burkina Faso. Cette démarche a permis de recenser des éléments de la communication non verbale comme les gestes, le regard, la posture, les mouvements du corps qui peuvent améliorer l’enseignement-apprentissage à l’école primaire. Cela passe par leur pleine maîtrise et leur bon usage
Entrer en formation au métier d’enseignant à l’Ecole Normale Supérieure : contexte et logiques de décision au Burkina Faso
No full textBurkina Faso is experiencing an employment crisis manifested by an insufficient offer of employment by the State and the private sector to graduates. The 2019 general population census reveals an inactivity rate of 53.8% in the population aged 15 and over (INSD, 2022). In such a context, the chance of obtaining a job is very small compared to the large number of applicants. It then appears important and legitimate to question the reasons which push students to apply for the entrance exam to the Ecole Normale Supérieure for the initial training of post-primary and secondary teachers. The main objective of this research was to identify among trainees at the Ecole Normale Supérieure, in a sociological approach to work, the motivational determinants of their entry into initial training. The analysis approach is part of Rogers’ theory of protection motivation (1975; 1983). The research method was qualitative, consisting of interviews with trainees in initial training at the Ecole Normale Supérieure. Their statements were analyzed and interpreted through the prism of Rogers\u27 theory. Ultimately, the results of the survey clearly reveal that the trainee\u27s motivation to enter the Ecole Normale Supérieure comes less from a quest for professional skills for his future teaching profession than from the need for socio-professional security by integrating the Function Public. This reality requires the establishment of a support system for trainees to understand the importance of initial training upon their entry into the Ecole Normale Supérieure.Le Burkina Faso connaît une crise de l’emploi se manifestant par une insuffisance de l’offre d’emploi par l’Etat et le secteur privé aux diplômés. Le recensement général de la population de 2019 révèle un taux d’inactivité de 53,8% dans la population de 15 ans et plus (INSD, 2022). Dans un tel contexte, la chance d’obtenir un emploi est très infime au regard de la grande masse de demandeurs. Il apparaît alors important et légitime d’interroger les raisons qui poussent les étudiants à candidater au concours d’entrée à l’Ecole Normale Supérieure pour la formation initiale des enseignants du post-primaire et du secondaire. Cette recherche avait pour objectif principal d’identifier chez les stagiaires de l’Ecole Normale Supérieure, dans une approche sociologique du travail, les déterminants motivationnels de leur entrée en formation initiale. L’approche d’analyse s’est inscrite dans la théorie de la motivation à la protection de Rogers (1975 ; 1983). La méthode de recherche a été qualitative, consistant en des entretiens avec les stagiaires en formation initiale à l’Ecole Normale Supérieure. Leurs déclarations ont été analysées et interprétées sous le prisme de la théorie de Rogers. Au final, les résultats de l’enquête révèlent bien que la motivation du stagiaire à entrer à l’Ecole Normale supérieure provient moins d’une quête de compétences professionnelles pour son futur métier d’enseignant que du besoin de sécurisation socioprofessionnelle en intégrant la Fonction Publique. Cette réalité commande de mettre en place un dispositif d’accompagnement des stagiaires pour une compréhension de l’importance de la formation initiale dès leur entrée à l’Ecole Normale Supérieure
Stratégies d’adaptation des adolescents orphelins transférés á des membres de la famille élargie en Côte d’Ivoire
No full textThis work focuses on the adaptation of adolescent orphans living with a close relative. It aims to examine the adaptive strategies used by these adolescent orphans and the perception they have of their purpose. The qualitative method was chosen in order to achieve the intended objective. This method is part of the transactional stress theory of Lazarus and Folkman. Six adolescent orphan students were met in a semi-structured individual interview. The main results highlight, on the one hand, certain strategies deployed by adolescent orphans to adapt within the extended family, in particular: accommodation, rapprochement and avoidance. On the other hand, the results reveal a real need for adolescent orphans to be heard and to identify with the family context in which they live on a daily basis. A better knowledge of the issues surrounding extended families would allow the educator to adjust his way of working with adolescent orphans during interviews.Le présent travail s\u27intéresse à l\u27adaptation d’adolescents orphelins vivant avec un parent proche. Il vise à examiner les stratégies adaptatives utilisées par ces adolescents orphelins et la perception qu’ils ont de leur finalité. La méthode qualitative a été choisie afin d’atteindre l’objectif visé. Cette méthode s’inscrit dans le cadre de la théorie transactionnelle du stress de Lazarus et Folkman. Six adolescents orphelins élèves ont été rencontrés en entrevue individuelle semi-structurée. Les principaux résultats mettent d’une part en évidence certaines stratégies déployées par les adolescents orphelins pour s’adapter au sein de la famille élargie notamment : l’accommodation, le rapprochement et l’évitement. D’autre part, les résultats relèvent un réel besoin des adolescents orphelins d’être entendu et de s’identifier au contexte familial dans lequel ils évoluent au quotidien. Une meilleure connaissance des problématiques entourant les familles élargies permettrait à l’éducateur d’ajuster sa manière de travailler avec les adolescents orphelins lors d’entretiens
Politique d’éducation, éducation politique : vers un rôle émancipateur de l’éducation
No full textSeveral social indicators today question the role, objectives and purposes of the Frencheducation system, which is supposed to enable all citizens to learn all that is indispensable forthe full enjoyment of their rights, to maintain a will independent of the reason of others, and tofulfil all the common functions of society. It is also this role that motivates the internationalbodies that partly inspire national education policies, such as UNESCO, for example.Indeed, international texts associate the development of quality education to political andindividual benefits. Thus, all recognise the need to produce free and emancipated citizens.However, there seem to be contradictions between this idea of education and the educationalorientations that are implemented. The current economic and socio-political state of nationsleads us to recognise political orientations and commitments that influence education, and toadmit that these do not "naturally" serve emancipatory processes. Indeed, it is not enough toeducate or to claim to educate, it is also necessary that this education really liberates fromignorance, from enslavement, and from all intellectual domination. Thus, the educational policywe choose is never neutral: education is political.Plusieurs indicateurs sociaux, aujourd’hui, questionnent le rôle, les objectifs et les finalitésdu système éducatif français qui est censé permettre à tous les citoyens d’apprendre tout ce quiest indispensable pour jouir pleinement de leurs droits, conserver une volonté indépendante de laraison d\u27autrui, et remplir toutes les fonctions communes de la société. C’est aussi ce rôle quemotivent les instances internationales qui inspirent en partie les politiques éducatives nationalescomme l’UNESCO, par exemple. Dans ce contexte, les textes internationaux associent ledéveloppement de l’éducation de qualité à des bienfaits politiques et individuels. Ainsi, tousreconnaissent la nécessité de produire des citoyens libres et émancipés. Pourtant, il semble yavoir parfois des contradictions entre cette idée de l’éducation et les orientations éducatives quisont mises en oeuvre. L’état économique et socio-politique actuel des nations nous pousse à yreconnaître des orientations et des engagements politiques qui influencent l’éducation, et àadmettre que celles-ci ne servent pas « naturellement » des processus d’émancipation. En effet,il ne suffit pas seulement d’instruire ni de prétendre éduquer, encore faut-il que cette éducationlibère vraiment de l’ignorance, de l’asservissement, et de toute domination intellectuelle. Ainsi,la politique éducative que l’on choisit n’est jamais neutre : l’éducation est politique
L’épistémologie de l’axiomatique et le progrès des sciences déductives
No full textLogic and geometry are two deductive or formal quintessential sciences. Their progressremains consubstantial with the constitution and development of axiomatics. This method hasa scope that goes beyond the scientific domain. It even has considerable philosophicalsignificance. Thus formulating severe criticisms of rationalism and empiricism, which heconsiders contrary to the spirit of axiomatics and to the progress of deductive sciences, R.Blanché comes to identify an epistemology of axiomatics called experimental rationalism. Forhim, this philosophy or theory of knowledge drawn from axiomatics is more apt to advancethese sciences.La logique et la géométrie sont deux sciences déductives ou formelles par excellence.Leur progrès demeure consubstantiel à la constitution et au développement de l’axiomatique.Cette méthode a une portée qui outrepasse le domaine scientifique. Elle a même une audiencephilosophique considérable. Formulant ainsi des critiques sévères à l’égard du rationalisme etde l’empirisme qu’il juge contraires à l’esprit de l’axiomatique et au progrès des sciencesdéductives, R. Blanché en vient à dégager une épistémologie de l’axiomatique dénommée lerationalisme expérimental. Pour lui, cette philosophie ou théorie de la connaissance tirée del’axiomatique est plus apte à faire progresser ces sciences
Les obstacles à l’enseignement des savoirs locaux au Burkina Faso
No full textThe present study focuses on the teaching of endogenous knowledge, particularly inobservation science classes in primary schools in Burkina Faso. After the observation that thisknowledge is not always taken into account by teachers in this discipline, the research set itselfthe objective of investigating the reasons for this. The study was conducted in the BasicEducation District (CEB) of Réo (Burkina Faso) with 107 teachers, 18 school headmasters and5 pedagogical supervisors. Data collection was made possible by a questionnaire sent to theteachers. The pedagogical supervisors were approached using a semi-directive interview guide.The results of the research confirm that local knowledge is under-represented in the curriculum.They also show that local knowledge is not well known by the teachers who are responsible forteaching it. In addition to teachers\u27 lack of awareness of this \u27teachable knowledge\u27, the studynotes that teachers have not received specific training to prepare them to teach local knowledge.La présente étude porte sur l’enseignement des savoirs endogènes notamment dans lescours de Sciences d’observation à l’école primaire au Burkina Faso. Après le constat selonlequel ces savoirs ne sont pas toujours pris en compte par les enseignants dans ladite discipline,la recherche s’est alors fixé l’objectif d’en investiguer les raisons. L’étude a été menée dans laCirconscription d’Éducation de Base (CEB) de Réo (Burkina Faso) auprès de 107 enseignants,18 directeurs d’écoles et 5 encadreurs pédagogiques. La collecte des données a été renduepossible grâce à un questionnaire adressé aux enseignants. Les encadreurs pédagogiques, quantà eux, ont été approchés à l’aide d’un guide d’entretien semi-directif. Les résultats de larecherche confirment que les savoirs locaux sont sous-représentés dans les programmesd’enseignement. Ils font également ressortir que les savoirs locaux sont méconnus desenseignants qui, pourtant, ont la charge de les dispenser. Outre la méconnaisse de ce « savoir àenseigner » par les enseignants, l’étude relève que ceux-ci n’ont pas reçu une formationspécifique qui les préparerait à dispenser des cours sur les savoirs locaux
La pertinence des styles d’enseignement de Mosston et Ashworth au regard des réalités de l’enseignement de l’éducation physique et sportive en République du Congo
No full textThe purpose of this study was to verify the relevance of Mosston and Ashworth’s (2002)teaching styles to the realities of teaching Sports and Physical Education (SPE) in Republic ofCongo. To do this, the Nominal Group Technique (TGN) was used as a data collectiontechnique to gather information. Ten (10) SPE teachers, who had previously taken part intraining session on Mosston and Ashworth teaching styles, volunteered to participate in thestudy. The results obtained show that in Congo, the teaching styles of Mosston and Ashworthwere not all considered relevant. Five (5) reasons were mentioned by the participants: theINRAP curriculum book suggests only the use of reproductive teaching styles; the insufficientamount of time allocated to the teaching of SPE; the overcrowded class sizes; the lack ofdidactic material and and the lack of sport facilities.Cette étude a pour objectif de vérifier la pertinence des styles d’enseignement de Mosstonet Ashworth (2002) au regard des réalités de l’enseignement de l’éducation physique et sportive(EPS) au Congo. Pour ce faire, la Technique du Groupe Nominale (TGN) a été utilisée commetechnique de collecte des données pour recueillir les informations. Dix (10) enseignants d’EPSayant pris part préalablement a une formation sur les styles d’enseignement de Mosston etAshworth se sont portés volontaires à participer à l’étude. Les résultats obtenus montrent qu’enRépublique du Congo, les styles d’enseignement de Mosston et Ashworth n’ont tous pas étéjugés pertinents. Cinq (5) raisons ont été évoquées par les participants : le livre programme del’INRAP suggère uniquement l’utilisation des styles d’enseignement reproducteurs ; l’insuffisance duvolume horaire accordé à l’enseignement de l’EPS ; l’effectif pléthorique des classes ; le manque criarddu matériel didactique et le manque d’installations sportives
La problématique des méthodes actives sur la fonction enseignante
No full textOur reflection focused on the consequences that the development of active methods can have on the teaching function. Indeed, these pedagogies seem to give preponderance to the role of the child over that of the teacher in the learning process. Therefore, more and more, the question arises whether in the long run these pedagogical approaches will not turn out to be an announced end of the teaching function. Our objective, in this work, is to show that in spite of the very active role of the learner in the process of appropriation of the knowledge which the active methods recommend, any true education necessarily supposes the mediation of the teacher, that is to say that is to say, without the support of moral authority and the intellectual direction of the latter, the child could not raise himself to true knowledge. Consequently, active pedagogy can at most only contribute to making the role of the teacher more effective.Cette contribution porte sur les conséquences que le développement des méthodes actives peut avoir sur la fonction enseignante. En effet, ces méthodes pédagogiques semblent donner une prépondérance au rôle de l’enfant par rapport à celui du maître dans le processus d’apprentissage. Ainsi se pose la question de l’avenir de la fonction enseignante, du fait de ces méthodes. L’objectif poursuivi dans ce travail est de montrer que malgré le rôle très actif de l’apprenant dans le processus d’appropriation du savoir que préconisent les méthodes actives, toute véritable éducation suppose nécessairement la médiation de l’enseignant. En d’autres termes, il est impossible à l’enfant de s’élever au niveau des savoirs sans le soutien moral de l’autorité et la direction intellectuelle de cette dernière. Par conséquent, la pédagogie active ne peut tout au plus que contribuer à rendre plus efficace le rôle de l’enseignant. 
Difficultés liées aux mathématiques dans l’apprentissage aux métiers du bâtiment au sein du lycée professionnel industriel de Gagnoa (Côte d’Ivoire)
No full textThe study shows the place of mathematics in learning building-related trades (carpenters, masons, plumbers, electricians and ironworkers...). It pinpoints the difficulties experienced by learners training for the Certificat d\u27Aptitude Professionnel (CAP) in this area. Using a stratified random sampling technique, 60 individuals, including 50 learners and 10 teachers, were interviewed at the Lycée Professionnel Industriel de Gagnoa (Côte d\u27Ivoire). Questionnaires, group interviews and direct observation were used to gather information. The results showed that the causes of the difficulties encountered by learners in mathematics are pedagogical (late arrival, irregularity in lessons by teachers, incomplete syllabuses, etc.), didactic (no direct impact in their specialties, lack of mastery of prerequisites by learners, etc.), not forgetting those due to learning conditions (lack of geometric instruments, calculators and mathematics books, etc.). To this end, the study recommends updating the curricula for building trade training in vocational education to ensure that learners acquire the qualitative and quantitative skills they need to meet the current and future needs of the job market.L’étude montre la place des mathématiques dans l’apprentissage des métiers liés au bâtiment (menuisiers, maçons, plombiers, électriciens et ferrailleurs…). Elle épingle les difficultés éprouvées par les apprenants en formation au Certificat d’Aptitude Professionnel (CAP) en la matière. Par la technique d’échantillonnage aléatoire stratifié, 60 individus dont 50 apprenants et 10 enseignants ont été interrogés au Lycée Professionnel Industriel de Gagnoa (Côte d’Ivoire). Le questionnaire, l’entretien groupé et l’observation directe ont été utilisés pour la collecte d’informations. Les résultats obtenus ont montré que les causes des difficultés rencontrées par les apprenants en mathématiques sont d’ordre pédagogique (retards, irrégularités aux cours par les enseignants, inachèvement des programmes, etc..), didactique (pas d’impact direct dans leurs spécialités, non maîtrise des prérequis pas les apprenants, etc.), sans oublier celles dues aux conditions d’apprentissage (manque d’instruments géométriques, de calculatrices et de livres de mathématiques…). À cet effet, l’étude recommande l’actualisation des curricula de formation au métier du bâtiment dans l’enseignement professionnel afin d’assurer aux apprenants l’acquisition qualitative et quantitative des compétences nécessaires pour répondre aux besoins actuels et futurs du marché du travail
Stratégie d\u27implantation d\u27un service de pédagogie universitaire dans une université africaine : cas de l’université Alassane Ouattara de Bouaké (Côte d’Ivoire)
No full textThe current article addresses the strategy to be implemented for the creation of a university pedagogy service at Alassane Ouattara’s University. Indeed, training in pedagogy constitutes one of the important aspects of quality of the process of teaching and learning. It consists in proposing a strategy that is essentially a theoretical approach that lead to the creation of a University Pedagogy Service (UPS). The status of general University confers henceforth to University Alassane Ouattara the opening and expanding of a university pedagogy service; which aims at encouraging researches and improving the quality of teaching in a world that is more and more competitive. In its implementation, the university pedagogy service would have two main components. The structural component would present the organization of the service, then the functional component would take into account teachers’ services and technical studies as well for highlighting the constitution of the training offer for teachers.Le présent article effleure la stratégie à mettre en œuvre pour la création d’un service de pédagogie universitaire à l’université Alassane Ouattara. En effet, la formation en pédagogie constitue l’un des aspects importants de la qualité des processus d’enseignement et d’apprentissage. Il s’agit de proposer, suivant une approche théorique, la stratégie à mener pour la création d’un service universitaire de pédagogie (SUP). Le statut d’université généraliste confère désormais à l’université Alassane Ouattara l’ouverture et l’expansion d’un service universitaire de pédagogie dont le but est d’encourager les recherches puis d’améliorer la qualité de l\u27enseignement dans un monde de plus en plus compétitif. Dans sa mise en œuvre, le service universitaire de pédagogie pourrait comporter deux volets essentiels. Le volet structurel qui présenterait la structuration du service et le volet fonctionnel qui, lui, prendrait en compte les prestations envers les enseignants et les études techniques qui mettraient en avant la constitution de l’offre de formation des enseignants