LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation
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Médiation des simulateurs pour l’apprentissage de l’activité de diagnostic en automobile
No full textThe theme raised questions the role of information and communication technologies in the teaching-learning process. Indeed, the generalization of the use of digital induces new forms of relationship to the knowledge of the actors whose choice and organization will be decisive in terms of the effectiveness of learning. In this sense, this contribution raises some questions related to the use of simulators in training for automotive professions, through their mediation in didactic situations. These systems by their design (mixed systems composed of analogical representations of objects and various graphic representations), do not always facilitate the understanding of the pupils or even of the teachers responsible for the didactic scenarios. This work tries to analyze the role of these tools which organize the activity of the teacher and the learners in order to understand and explain the effects of their integration in the process of teaching-learning through the presentation of some descriptors or factors considered relevant in the construction of knowledge.La thématique soulevée interroge le rôle des technologies de l’information et de la communication dans le processus d’enseignement-apprentissage. En effet, la généralisation de l’usage du numérique induit de nouvelles formes de rapports aux savoirs des acteurs dont le choix et l’organisation vont être déterminants en matière d’efficacité des apprentissages. Dans ce sens, cette contribution soulève quelques questions liées à l’utilisation des simulateurs dans la formation aux métiers de l’automobile, à travers leur médiation dans les situations didactiques. Ces systèmes par leur conception (systèmes mixtes composés de représentations analogiques d’objets et de représentations graphiques divers) ne facilitent pas toujours la compréhension des élèves voire même des enseignants responsables des scénarii didactiques. Ce travail essaie d’analyser le rôle de ces outils qui organisent l’activité de l’enseignant et des apprenants en vue de comprendre et expliquer les effets de leur intégration dans le processus d’enseignement-apprentissage à travers la présentation de quelques descripteurs ou facteurs jugés pertinents dans la construction des savoirs
Niveau d’instruction des parents, taille de la classe et rendement scolaire des élèves du secondaire
No full textThe objective of this article is to study the factors that can influence the academicperformance of students in the Tahoua Secondary Education Complex (Niger). Thisperformance is at the heart of today’s debates in schools. The issue raised by this theme is theimpact of parents’ level of education and class size on academic performance. Bourdieu’stheory of cultural capital (1979) and De Landsheere’s theory of school supervision (1992) wereused as models to explain the problem raised by this subject. In order to answer this researchquestion, a survey was carried out through questionnaires with parents (n=50) and their children(n=150). The results of statistical analyzes, using the chi-squared test, revealed that the level ofeducation of parents and the size of classes influence the academic performance of sixthgraders.On the one hand, the analysis shows that pupils from educated parents have highacademic achievement, unlike their peers from parents of uneducated pupils. On the other hand,the statistical test also showed that, when the number of pupils increases, school performancedecreases. On the other hand, with a small number of students, academic performance tends toimprove.L’objectif de cet article est d’étudier les facteurs susceptibles d’influencer le rendementscolaire des élèves du Complexe d’Enseignement Secondaire de Tahoua (Niger). Ce rendementest aujourd’hui au coeur des débats qui agitent les établissements scolaires. La question quesoulève cette thématique est de déterminer l’impact du niveau d’instruction des parents et de lataille des classes sur le rendement scolaire. La théorie du capital culturel de Bourdieu (1979) etcelle de l’encadrement scolaire de De Landsheere (1992) ont servi de modèle pour expliquer leproblème que soulève ce sujet. Afin de répondre à cette question de recherche, une enquête aété réalisée à travers des questionnaires auprès des parents (n = 50) et de leurs enfants (n =150).Les résultats des analyses statistiques, au moyen du test de khi-deux, ont révélé que le niveaud’instruction des parents et la taille des classes influencent le rendement scolaire des élèves desixième. L’analyse montre, d’un côté, que les élèves issus des parents instruits ont un rendementscolaire élevé contrairement à leurs confrères issus des parents d’élèves non instruits. De l’autrecôté, le test statistique a permis de constater également que, quand l\u27effectif des élèves s\u27accroît,le rendement scolaire décroît. Par contre, avec un effectif peu élevé, le rendement scolaire atendance à s\u27améliorer
Entre aspirations et injonctions dans le champ social et médico-social en France : enjeu social, éducatif, pédagogique et de professionnalisation après la loi 2002-02 du 02 janvier 2002
No full textUltimately, the fundamental issues of educational sciences remain economic and societal. The social and medico-social sector and actors remain distant from the business world, yet they encounter similar problems. The integration of young people and the unemployed, new forms of poverty, the need for solidarity, economic, health and social crises are all social problems that call for new, ingenious, disruptive but supportive and benevolent professional responses from associations and professionals. The field of investigation of the doctoral work - defended in 2022 at the University of Rouen Normandy -, and from which this article is based, is a Norman child protection association. The thesis is a French monograph of the professionalization of this multi-site establishment - called "the association" - in the social field. Our problem is to know why a set composed of a particular organization, with contradictory injunctions, of individuals from diverse backgrounds, with varied training and levels of training, manages to function and even to transcend moments of tension ? Our research question is : what social, educational, and pedagogical professionalities are changing "the association" - our field of research - after the law n ° 2002-02 of January 02, 2002 ? To accomplish their missions, we postulate that organizations in the social field primarily instrument the educational particularities of organizational interactionist management tools (K.E. Weick, 1995). Secondly, these organizations instrument the difficulties posed or opposed by the organizational “strategic paradigm” in the face of change (G. Johnson, 1987). Finally, these organizations instrument the cultures of action (J-M. Marie Barbier, 2010), the logics of training (T. Ardouin, 2013), and professionalization (R. Wittorski, M. Sorel, 2005). This article therefore presents the methods of intervention of the institutions that act in the social field in France. It develops their history, their legal framework as well as the paradigms of their methods of action in the field. The results generally confirm all of our hypotheses. Professionalization occurs primarily through the aim of producing meaning and through informal learning of actors and their practices. Then, professionalization occurs through the sharing by actors of values, beliefs, behaviors and other implicit organizational assumptions. Finally, their professionalization takes the paths of educational pedagogy and training. The “association” of social action, as a paradigm, we define it as a city of cohabitation of managerial strategies, referential standards, political logics and field and or technical logics (R. Amavi, 2022). Professionalization is the ultimate challenge of this continuum of processes of actions, interactions, skills, formalization of knowledge and skills.Les enjeux fondamentaux des sciences de l’éducation in fine restent économiques et sociétaux. Le secteur et les acteurs du social et médico-social restent éloignés du monde des entreprises, pourtant ils rencontrent des problèmes analogues. L’insertion des jeunes et des chômeurs, les nouvelles formes de pauvreté, les besoins de solidarité, les crises économiques, sanitaires et sociales sont autant de problèmes de société qui convoquent des réponses professionnelles nouvelles, ingénieuses, disruptives mais solidaires et bienveillantes des associations et des professionnels. Le terrain d’investigation du travail doctoral -soutenu en 2022 à l’université de Rouen Normandie-, et dont est issu cet article, est une association Normande de protection de l’enfance. La thèse est une monographie française de la professionnalisation de cet établissement multi-sites - appelé « l’association » - dans le champ social. Notre problématique est de savoir pourquoi un ensemble composé d’une organisation particulière, aux injonctions contradictoires, d’individus d’horizons divers, aux formations et aux niveaux de formations variés, parvient-il à fonctionner et même à transcender les instants de tension ? Notre question de recherche est : quelles professionnalités sociales, éducatives, et pédagogiques font évoluer « l’association » -notre terrain de recherche- après la loi n° 2002-02 du 02 janvier 2002 ? Pour accomplir leurs missions nous postulons que les organisations du champ social instrumentent en premier lieu les particularités éducatives des outils de management interactionniste organisationnel (K.E. Weick, 1995). En second lieu, ces organisations instrumentent les difficultés que pose ou oppose le « paradigme stratégique » organisationnel face aux changements (G. Johnson, 1987). Enfin ces organisations instrumentent les cultures d’action (J-M. Barbier, 2010), les logiques de formation (T. Ardouin, 2013), et de professionnalisation (R. Wittorski, M. Sorel, 2005). Cet article expose donc les modalités d’intervention des institutions qui agissent dans le champ social en France. Il en développe leur histoire, leur encadrement juridique ainsi que les paradigmes de leurs modalités d’action sur le terrain. Les résultats confirment globalement l’ensemble de nos hypothèses. La professionnalisation se produit en premier lieu par visée de production de sens et par apprentissage informel des acteurs et de leurs pratiques. Ensuite, la professionnalisation se produit via le partage par les acteurs des valeurs, des croyances, des comportements et autres hypothèses implicites organisationnelles. Enfin, leur professionnalisation emprunte les voies de la pédagogie éducative et de la formation. « L’association » d’action sociale, comme paradigme, nous la définissons telle une cité de cohabitation de stratégies managériales, de normes référentielles, de logiques politiques et de logiques terrains et ou techniques (R. Amavi, 2022). La professionnalisation est l’enjeu ultime de ce continuum de processus d’actions, d’interactions, de compétences, de formalisation de connaissances et de savoirs
Les revers de l’évolution technologique en éducation : autopsie du déclin de l’émission radiophonique « la voix de l’enseignement » au Niger
No full textOne of the characteristics of the Nigerien education system is the insufficient teaching skills of teaching staff. To deal with this, several educational reforms are being undertaken, sometimes with classroom practices and sometimes with the educational tools used by teachers. Like other sectors of development, the education system uses information and communication technologies to facilitate teaching/learning activities. In addition to traditional media (television, radio), the Internet is today at the heart of practices in all areas. This contribution focuses on the functioning of the educational radio program “La Voix de l’Enseignement” with an emphasis on its relevance in a context of vulnerability of the Nigerien education system accentuated by an environment undergoing technological change. The work was organized on a qualitative methodological basis which sought to understand the perceptions, opinions, difficulties and perspectives according to the target audiences of the show. In terms of results, we note that the weekly broadcasts broadcast on the airwaves of Voix du Sahel contributed to the distance training of many educational actors. However, today they are faced with numerous challenges, the main ones of which are technological.L’une des caractéristiques du système éducatif nigérien est l’insuffisance de compétences pédagogiques du personnel enseignant. Pour y faire face, plusieurs réformes pédagogiques en sont entreprises tantôt en lien avec les pratiques de classe tantôt avec les outils pédagogiques mobilisés par les enseignants. À l’instar des autres secteurs de développement, le système éducatif fait recours aux technologies de l’information et de la communication pour faciliter les activités d’enseignement/apprentissages. En plus des médias traditionnels (télévision, radio), l’internet est aujourd’hui au cœur des pratiques dans tous les domaines. La présente contribution se focalise sur le fonctionnement de l’émission pédagogique radiophonique « La Voix de l’Enseignement ». Elle met un accent sur sa pertinence dans un contexte de vulnérabilité du système éducatif nigérien accentuée par un environnement en pleines mutations technologiques. Le travail est basé sur une méthodologie qualitative qui cherche à comprendre les perceptions, les opinions, les difficultés et les perspectives selon les publics cibles de l’émission. En termes de résultats, on retient que les émissions hebdomadaires diffusées sur les ondes de la voix du Sahel ont concouru à la formation à distance de beaucoup d’acteurs pédagogiques. Cependant, elles sont de nos jours confrontées à de nombreux défis dont les principaux sont technologiques
Réforme pédagogique en République du Congo : de l’approche par objectifs à l’approche par compétences, quelle place donnée à la redynamisation des pratiques enseignantes ?
No full textThe Congolese education system is currently in a period of transition between the objective-based approach (APO) and the skills-based approach (APC). Large-scale work has been undertaken by the competent structures to rewrite the primary and secondary programs. Nevertheless, after field work carried out between 2019 and 2022 with around a hundred teachers and educational inspectors as part of the actions of the NGO Action Real, we note that the evolution of teaching practices able to guaranteeconsistency with the practices advocated by the skills-based programs has not constituted a significant area of work. However, an educational reform that aims for success requires in-depth work on both, programs, and classroom practices. Thus, this article aims, on the one hand, to provide brief theoretical clarification on the difference between these approaches and on the teaching practices necessary to bring them to life. On the other hand, it aims to provide elements for reflection on the place given to this revitalization of teaching practices via teacher training. The elements presented can nourish the reflection on the definition of strategies aimed at promoting educational innovation in this transitional period.Le système éducatif congolais se trouve actuellement dans une période de transition entre l’approche par objectifs (APO) et l’approche par compétences (APC). Un travail de grande envergure a été entrepris par les structures compétentes pour la réécriture des programmes du primaire et du secondaire. Néanmoins, après un travail de terrain effectué entre 2019 et 2022 auprès d’une centaine d’enseignants et d’inspecteurs pédagogiques dans le cadre des actions de l’ONG Action Real, nous constatons que la redynamisation des pratiques enseignantes pouvant garantir une cohérence avec les pratiques prônées par les programmes selon l’APC n’a pas constitué un axe de travail conséquent. Or, une réforme pédagogique qui vise la réussite demande un travail de fond à la fois sur les programmes et sur les pratiques de classe. Ainsi, cet article vise, d’une part, à apporter un éclaircissement théorique succinct sur la différence entre ces approches et sur les pratiques enseignantes nécessaires pour les faire vivre. D’autre part, il vise à apporter des éléments de réflexion sur la place accordée à cette redynamisation via la formation d’enseignants. Les éléments ci-exposés nourrissent la réflexion sur la définition de stratégies visant l’innovation pédagogique dans cette période transitoire
L’enseignement de la linguistique et de la grammaire française : analyse de quelques opinions des futurs enseignants de français de l’École normale supérieure (ENS) de l’université Marien Ngouabi (République du Congo)
No full textThis reflection offers an analysis of the opinions of 28 ENS students on the teaching received in grammar and linguistics. Structured into two main points, it was conducted using a questionnaire. On the one hand, it concerns epilinguistic productions as an evaluation of grammar and linguistics and on the other hand, categorization in discourse. The responses relating to the evaluation of grammar, linguistics, and the categorization of grammatical and linguistic notions revealed a learners\u27 preference for grammar. Furthermore, the responses relating to the categorization of grammatical and linguistic notions made it possible to note notional confusions. A few examples can be cited to demonstrate its extent: the notion of "cohesion markers" is classified on the side of French grammar by 8 learners, the term "enunciation" is taken for a notion of French grammar by 5 learners and The expression "category of discourse" is classified in the concepts of linguistics by 3 learners... Epilinguistic productions on the evaluation of grammar, linguistics, the categorization of notions of grammar and linguistics are the two orientations of reflection . The results suggest a certain scientific insecurity that the different teachings should take into account.Cette réflexion propose une analyse des opinions de 28 étudiants de l’ENS sur les enseignements reçus de grammaire et de linguistique. Structurée en deux principaux points, elle a été menée à partir d’un questionnaire. Il s’agit d’un côté des productions épilinguistiques comme évaluation de la grammaire et de la linguistique et de l’autre, la catégorisation dans les discours. Les réponses relatives à l’évaluation de la grammaire, de la linguistique, de la catégorisation des notions grammaticales et linguistiques ont permis de relever une préférence des apprenants pour la grammaire. Par ailleurs, les réponses relatives à la catégorisation des notions grammaticales et linguistiques ont permis de noter des confusions notionnelles. Quelques exemples peuvent être cités pour en témoigner l’ampleur : la notion de « marqueurs de cohésion » est classée du côté de la grammaire française par 8 apprenants, le terme « énonciation » est pris pour une notion de grammaire française par 5 apprenants et l’expression « catégorie du discours" est classée dans les concepts de linguistique par 3 apprenants… Les productions épilinguistiques sur l’évaluation de la grammaire, de la linguistique, de la catégorisation des notions de grammaire et de linguistique sont les deux orientations de la réflexion. Les résultats laissent entrevoir une certaine insécurité scientifique que devrait prendre en charge les différents enseignements
L’enseignement des Travaux Pratiques (TP) en géographie dans les établissements du secondaire au Niger : états de lieux et stratégies d’actions
No full textThis research study interests in teaching geography practical work in Niger secondaryschools. In fact, teaching geography as an observing science through practical work allowsteachers to help the learner for a better understanding of theoretical courses. In this context oflack of initial training for the great majority of geography- history teachers and the materiallysufficient time for teaching the geography courses that are often practical (Practical Workseances), we propose to evoke the problem of teaching practical work in geography. It is clearthat only few geography teachers feel comfortable regarding teaching practical work. Thus, theobjective of this research consists of making an inventory on Practical Work in teachinggeography in order to compensate the related difficulties. The outcomes of the survey carriedout in certain middle schools in Niamey and Tahoua areas show a basic training insufficiencyin geographic knowledge with teachers of inappropriate profiles. The outcomes of the studyshow a basic training insufficiency in geographic knowledge with teachers of inappropriateprofiles. This situation turns into an ineffective teaching of geography Practical Work in classand of the practice insufficiency. For this reason, it is imperative to strengthen teachers’capacities in geographic knowledge in order to make teaching Practical Work effective, becausegeography acquires its full educative value only when its touches fields exploration and thenormal complement of Practical Work is the excursion.La présente recherche s’intéresse à l’enseignement des Travaux Pratiques (TP) degéographie dans les établissements du secondaire au Niger. En effet, la géographie étant unescience d’observation, son enseignement à travers les Travaux Pratiques permet à aider l’élèveà mieux comprendre le cours théorique. Dans ce contexte de manque de formation initiale del’écrasante majorité des enseignants d’Histoire-géographie et de temps matériellementinsuffisant pour dispenser convenablement les enseignements de la géographie souvent pratique(les séances des Travaux Pratiques), l’on se propose d’aborder le problème de l’enseignementdes TP en géographie. Force est de constater de par notre expérience dans l’enseignement quepeu de professeurs de géographie arrivent à tirer leur épingle du jeu. Ainsi, l’objectif de cetterecherche consiste à faire un état de lieux sur les Travaux Pratiques dans l’enseignement de lagéographie afin de pallier les difficultés y afférentes. Les résultats de l’enquête réalisée danscertains collèges de l’enseignement général de Niamey et de Tahoua montrent une insuffisancede formation de base en savoirs géographiques chez les enseignants aux profils inadaptés. Cettesituation se traduit par la non-effectivité de l’enseignement des TP de géographie en classe etl’insuffisance de la pratique. De ce fait, il s’avère impérieux de renforcer les capacités desenseignants en savoirs géographiques afin de rendre effectif l’enseignement des TP, car lagéographie n\u27acquiert toute sa valeur éducative que sur le terrain et le complément normal desTravaux Pratiques, c\u27est l\u27excursion
Abord psychodynamique et psychopathologique du trouble énurétique secondaire chez les enfants
No full textThis study highlights the essential and determining contribution of clinical psychology in the etiology, maintenance and therapy of childhood disorders, particularly secondary enuresis. Several studies have already been devoted to secondary enuresis, however few have addressed it in the psychodynamic and psychopathological approach. The clinical method adopted makes it possible to consider each child in his or her uniqueness. On the one hand, clinical interviews were conducted among parents/guardians of enuretic children. On the other hand, projective tests (Family Drawing and Black Paw) were administered to enuretic children. The clinical and case study analysis demonstrate that all seven participants demonstrated traits of emotional deprivation, that they experience morbid interactions with members of their family and that they are in the context of dysfunction within of it.Cette étude relève l’apport essentiel et déterminant de la psychologie clinique dans l’étiologie, le maintien et la thérapeutique des troubles infantiles, particulièrement l’énurésie secondaire. Plusieurs études ont déjà été consacrées à l’énurésie secondaire, cependant peu l’ont abordée dans l’approche psychodynamique et psychopathologique. La méthode clinique adoptée ici, permet de considérer chaque enfant dans sa singularité. D’une part, des entretiens cliniques ont été menés chez les parents/tuteurs d’enfants énurétiques. De l’autre, des épreuves projectives (Dessin de Famille et Patte Noire) ont été administrées aux enfants énurétiques. L’analyse clinique et l’étude de cas démontrent que tous les sept participants ont manifesté les traits de carence affective, qu’ils vivent des interactions morbides avec les membres de leur famille et qu’ils sont dans le contexte de dysfonctionnement au sein de celle-ci
Critique sur la prise en charge des TICS dans la supervision de stage professionnel en enseignement
No full textThis article presents a critical reflection on distance pedagogical communication in relation to the supervision of the initial professional teaching placement. Its aim is to temper the optimism that accompanies distance learning. By drawing parallels between the two modes of pedagogical communication, face-to-face and virtual, natural and artificial, and by examining the specific characteristics of the teaching placement and the structural foundations of school-based pedagogy, based on both tangible and intangible technology, this contribution questions the capacity of ICTs to make the practical professional teaching placement fully operational. While acknowledging the invaluable innovative contributions of ICTs to education and training, the study has succeeded in demonstrating that, despite its undeniable advantages, distance learning, by neglecting the human relationships that are the very foundation of the teaching placement, cannot fully take charge of it. This leads us to conclude that training for the teaching profession risks suffering permanently if it is practised exclusively in virtual mode. Le présent article expose une réflexion critique sur la communication pédagogique à distance à propos de la supervision du stage professionnel initial en enseignement. Son objectif est de tempérer l’optimisme qui accompagne la formation à distance. En tirant, d’une part, un parallèle entre les deux modes de communication pédagogique, le présentiel et le virtuel, le naturel et l’artificiel et, d’autre part, en examinant les caractéristiques spécifiques du stage en enseignement et les fondements structurels de la pédagogie scolaire, reposant à la fois sur une technologie matérielle et immatérielle, cette contribution interroge la capacité des TICs à rendre entièrement opérant le stage professionnel pratique en enseignement. Tout en reconnaissant les apports novateurs inestimables des TICs à l’éducation et à la formation, l’étude est parvenue à démontrer que, malgré ses atouts indéniables, la formation à distance, en évacuant les relations humaines, qui sont le fondement même du stage en enseignement, ne peut complètement prendre en charge celui-ci. Ce qui amène à conclure que la formation à la profession enseignante risque de pâtir durablement si elle est exclusivement pratiquée en mode virtuel.  
Les épreuves de géographie au Brevet d’Études du Premier Cycle (BEPC) au Burkina Faso : la question de la qualité au cœur d’une réflexion didactique
No full textThe reforms of school examinations decided in 2021 by the authorities of Burkina Faso with a view to certifying learners\u27 prior learning, in particular the Brevet d\u27Études du Premier Cycle (BEPC) in History and Geography, have given rise to crises that have punctuated the course of educational activities during the 2020-2021 school year. These reforms, which aim to institute a single subject instead of two elective tests, and the reactions they have provoked, reveal, once again, the depth and breadth of the question of the quality of the tests, the length and lack of relevance of which have been repeatedly stressed by several authors. Faced with this reality, the reflection, which is intended to be permanent, wants to focus on the real quality of the History and Geography tests at the BEPC. Apart from their length, what criticisms can be made of the history and geography certification tests for the BEPC exam in Burkina Faso? To answer this question, the approach adopted uses a mixed approach with a predominantly qualitative focus. It analyzes data from actors of the system and from documentary analyses. By reflecting on the last two sessions of the BEPC and in the light of the specification tables of the General Directorate of Examinations and Competitions, this research leads to the conclusion that the tests of History-Geography proposed for the BEPC examination are of low quality regarded to the shortcomings noted in the validity and the reliability.Les réformes des examens scolaires entreprises en 2021 par les autorités burkinabè en vue de la certification des acquis des apprenants, notamment au Brevet d’Études du Premier Cycle (BEPC) en Histoire-Géographie, ont suscité des crises qui ont émaillé le déroulement des activités pédagogiques au cours de l’année scolaire 2020-2021. Ces réformes qui visent à instituer le sujet unique au lieu de deux au choix et les réactions qu’elles ont suscitées, révèlent, une fois de plus, la profondeur et l’ampleur de la question de la qualité des épreuves dont la longueur et le manque de pertinence ont été à maintes reprises soulignés par plusieurs auteurs. Face à cette réalité, la réflexion qui se veut permanente entend se focaliser sur la qualité réelle des épreuves de Géographie au BEPC. Outre leur longueur, quels reproches peut-on faire aux épreuves d’évaluation certificative d’histoire-géographie à l’examen du BEPC au Burkina Faso ? Pour répondre à cette interrogation, la démarche adoptée recourt à une approche mixte à dominante qualitative. Elle analyse des données provenant des acteurs de terrain et celles issues d’analyses documentaires. En menant la réflexion sur les deux dernières sessions du BEPC et à la lumière des tableaux de spécifications de la Direction générale des examens et concours, cette recherche aboutit à la conclusion que les épreuves de géographie proposées à l’examen du BEPC pêchent par leur faible qualité au regard des insuffisances relevées au niveau de la validité et de la fiabilité