LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation
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Facteurs individuels et accrochage/décrochage scolaire lors de la transition primaire-collège au Niger
No full textThe present research studies the interaction between the individual factors of a group of 444 pupils on their school hanging/dropout during the transition between secondary and primary schools Niger context. They all are of the pupils registered with the primary sixth year (CM2) of the year 2020-2021.The data were collected with questionnaires and interview guides (submitted to the parents, to pupils, to teachers and to administrators) to which is added the exploitation of the registers of notes of CM2 and the secondary first year. A causal path analysis made possible to discover that the school behaviors of the pupils are better when improve their regard of oneself and social skill. However, these same behaviors are negatively impacted by the various indicators of depression. Also, the school difficulties have a real impact on the psychosocial factors (estimates self and social skill).The school difficulties also support the feeling of exclusion. Into final, the increase in the age and academic difficulties amplify the risk of fall of the school performances.La présente recherche étudie l’interaction entre les facteurs individuels d’un groupe de 444 élèves sur leur accrochage/décrochage scolaire lors de la transition primaire secondaire en contexte nigérien. Ce sont tous des élèves inscrits au cours moyen deuxième année (CM2) au titre de l’année 2020-2021. Les données ont été collectées au moyen de questionnaires et de guides d’entretien (soumis aux parents, élèves, enseignants et administrateurs) auxquels s’ajoute l’exploitation des registres de notes de CM2 et 6ième. Une analyse en piste causale a permis de découvrir que les comportements scolaires des élèves sont meilleurs quand s’améliorent l’estime de soi et l’habileté sociale des élèves. Cependant, ces mêmes comportements sont négativement impactés par les différents indicateurs de dépression. Aussi, les difficultés scolaires ont-ils un véritable impact sur les facteurs psychosociaux (estime de soi et habileté sociale). Les difficultés scolaires favorisent également le sentiment d’exclusion. En définitive, l’augmentation de l’âge et des difficultés scolaires amplifie le risque de baisse des performances scolaires
Des valeurs et leur place dans l’Éducation au développement durable en 5e année primaire au Sénégal
No full textFor Sustainable Development Education to meet the ethical requirements that it is known for, it should be a field that is highly marked by values. But its teaching at Senegalese primary School, particularly in the fifth year, is biased due to the partial indication of axiological concepts in the Primary Education curriculum. From an analysis of that repository and of some student’s works on the one hand, and from designers and practitioners’ statements on the other hand, this article suggests fundamental and specific values for Sustainable Development Education, to reinforce the declination chain of the Senegalese Primary Education Curriculum, for a better consideration of the ethico-axiological dimension.L’Éducation au Développement Durable, pour répondre aux exigences éthiques qui la sous-tendent, doit être un domaine fortement marqué par des valeurs. Mais son enseignement au primaire au Sénégal, notamment au CM1, est biaisé du fait de l’indication partielle des concepts axiologiques dans le curriculum de l’Education de Base. Partant d’une part de l’analyse de ce référentiel et des travaux d’élèves et, d’autre part, se fondant sur les témoignages des concepteurs et des praticiens, le présent article propose des valeurs fondamentales et spécifiques de l’EDD pour enrichir la chaîne de déclinaison du Curriculum de l’Education de Base au Sénégal, en vue d’une prise en charge suffisante de la dimension éthico-axiologique
Questions d’éducation à la santé en milieu scolaire à Madingou au Congo
No full textThe present study analyzes learners\u27 knowledge of health education in schools at Madingou. The main findings of this study are based on documentary research, direct observations, interviews with 10 active teachers and 2 school principals, and survey questionnaires with 60 students interviewed in a simple, random fashion in 2021. The results show that learners in secondary schools in the town of Madingou have some knowledge of health education (90%). The identification of sexually transmitted infections by pupils: AIDS (47.5%), gonorrhea (37.5%), and syphilis (12.5%), are proof of this.La présente étude analyse les connaissances des apprenants en éducation à la santé en milieu scolaire à Madingou au Congo. Les principaux résultats de cette étude sont issus de la recherche documentaire, des observations directs, des entretiens auprès de 10 enseignants actifs et 2 directeurs d’écoles et les questionnaires d’enquêtes auprès de 60 élèves interrogés de façon simple et aléatoire en 2021. Ils montrent que les apprenants des collèges de la ville de Madingou ont des connaissances sur l’éducation à la santé (90%). L’identification des infections sexuellement transmissibles par les élèves : le Sida (47,5%), la gonococcie (37,5%), et la syphilis (12,5%), en sont la preuve
Classe inversée et innovation pédagogique : représentations des enseignants universitaires
No full textCette recherche exploratoire vise à identifier les pratiques pédagogiques de l’enseignement supérieur. Son objectif est de comprendre le comportement des enseignants et leur filtre représentationnel à l’égard de l’innovation pédagogique et de la classe inversée. Une enquête par questionnaire a été réalisée auprès des enseignants universitaires algériens. Les résultats de cette recherche ont montré que les représentations que se font les enseignants de l’innovation pédagogique et de la classe inversée sont tributaires à la fois de facteurs internes propres aux acteurs pédagogiques et de facteurs externes en rapport à l’institution.Cette recherche exploratoire vise à identifier les pratiques pédagogiques de l’enseignement supérieur. Son objectif est de comprendre le comportement des enseignants et leur filtre représentationnel à l’égard de l’innovation pédagogique et de la classe inversée. Une enquête par questionnaire a été réalisée auprès des enseignants universitaires algériens. Les résultats de cette recherche ont montré que les représentations que se font les enseignants de l’innovation pédagogique et de la classe inversée sont tributaires à la fois de facteurs internes propres aux acteurs pédagogiques et de facteurs externes en rapport à l’institution
L’école burkinabè et la crise des valeurs sociales et citoyennes
No full textSchools are seen as one of the essential means of nation-building, especially in the context of African countries, which are made up of different peoples, sometimes with no historical or cultural connection. It helps to disseminate the common values, standards and rules that guide a society and intensifies solidarity between members of the national community. Today, despite the efforts of Burkina Faso\u27s public and even private authorities to provide education for all children, the young fringe of Burkina Faso society has a less than stellar image in terms of social and civic values. Corruption, incivism in all its forms, indiscipline, theft, failure to keep one\u27s word, etc. have become a feature of these young people. What is the responsibility of Burkina Faso\u27s schools in the crisis of social and civic valuesg the young fringe of its population? This research is based on two theoretical perspectives (functionalism and socioconstructivism). Methodologically, the study was purely qualitative. The technique of reasoned choice was used for sampling, and interviews were conducted using interview guides. At the end of this research, we note that the teaching programmes are disconnected from the socio-cultural and economic realities of the country; the school is now reduced to its function of instruction (it no longer educates); many teachers lack vocation, competence and motivation; some teachers have a negative influence on their pupils in terms of social and civic values. As a result, the civic-mindedness of many Burkinabè leaves much to be desired; integrity and honesty have become rare values; social cohesion, tolerance and solidarity are becoming increasingly eroded, and respect for the authority of the State has yet to be won.L’école est perçue comme l’un des canaux incontournables pour la construction d’une nation surtout dans le contexte des pays africains. Ils sont des assemblages de peuples disparates parfois sans aucune connexion historique et culturelle. Elle permet de diffuser les valeurs, normes et règles communes qui guident une société et intensifie la solidarité entre les membres de la communauté nationale. Aujourd’hui, malgré les efforts des pouvoirs publics burkinabè et même privés d’offrir l’éducation à tous les enfants, on constate chez les jeunes burkinabè n’ayant pas vécu la période révolutionnaire une image pas reluisante en termes de valeurs sociales et citoyennes. En effet, la corruption, l’incivisme sous toutes ses formes, l’indiscipline, le vol, le non-respect de la parole donnée, etc. sont devenus une caractéristique de cette jeunesse. Quelle est la responsabilité de l’école burkinabè dans la crise des valeurs sociales et citoyennes chez les jeunes burkinabè n’ayant pas vécu la période révolutionnaire ? Cette recherche s’inscrit dans deux approches théoriques que sont le fonctionnalisme et le socioconstructivisme. Au niveau méthodologique, l’étude est purement qualitative. La technique du choix raisonné a été utilisée pour l’échantillonnage et les entretiens semi-directifs réalisés à l’aide de guides d’entretien. Au terme de cette recherche, on note que les programmes d’enseignement sont déphasage avec les réalités socioculturelles et économiques du pays ; l’école est désormais réduite à sa fonction d’instruction (elle n’éduque plus) ; nombre d’enseignants manquent de vocation, de compétence et de motivation ; certains enseignants influencent négativement leurs élèves en termes de valeurs sociales et citoyennes. En conséquence, les valeurs sociales et citoyennes burkinabè laisse à désirer. L’intégrité et l’honnêteté sont devenues des valeurs rares ; la cohésion sociale, la tolérance et la solidarité s’amenuise de plus en plus et le respect de l’autorité de l’Etat est à conquérir
L’ORANA et la mission de l’éducation de base au Sénégal : cas de Badiana (1953 -1954)
No full textThe basic education took roots during the second session of UNESCO held in Mexico in 1948. During that conference decisions were taken to fight ignorance and illiteracy in developing countries, among which is Senegal, then a French colony and to improve the living conditions of the populations by vulgarizing the working tools in the sector of agriculture, health and economics. In spite of the short stay of the mission of basic education in Badiana, the objectives were achieved. The needs and desires to raise awareness of the colonized people were attained. In fact, the investigation and survey organized by the Research Organization on Feeding and Nutrition of Africans (ORANA), in 1954 in Badiana had permitted to discover pathological factors linked to the shortage in animal proteins. Actually, the campaigns of distribution of creamed milk and local foodstuffs (peanut farina, fish farina made by the local industry), operated during two years (1954-1956) had diminished malnutrition. This study is based on the exploitation of archivist sources, scientific researches as well as the investigations on the field.L’éducation de base trouve son origine au cours de la seconde session de l’UNESCO, tenue à Mexico en 1948. Au cours de cette conférence, des décisions prises sont entre autres de faire reculer les frontières de l’ignorance et de l’analphabétisme dans les pays sous-développés, au nombre desquels figure le Sénégal, alors colonie française, d’améliorer le vécu quotidien des populations en vulgarisant les outils de travail dans les domaines de l’agriculture, de la santé et de l’économie. Malgré la courte durée de la mission d’éducation de base à Badiana, des résultats ont été acquis. Sur le terrain, les besoins et les désirs d’éveiller la conscience des colonisés ont été matérialisés. En fait, l’enquête-sondage réalisée par l’Organisme de Recherche sur l’Alimentation et la Nutrition Africaines (ORANA), en 1954, à Badiana avait permis de déceler les facteurs pathogènes associés à un déficit de protides animaux. De fait, des campagnes de distribution de lait écrémé et des aliments locaux (farine d’arachide, farine de poisson fabriquée par l’industrie locale), opérés pendant deux ans (1954-1956) avaient atténué la malnutrition. Cette étude est basée sur l’exploitation des sources archivistiques, des travaux scientifiques ainsi que des enquêtes de terrain
Les facteurs déterminants d’une gestion autonome des établissements scolaires
No full textThis article aims to contribute to knowledge of the factors that influence the exercise ofmanagement autonomy in schools. It aims to take stock of these factors by identifying thosethat encourage the exercise of autonomy on the one hand, and on the other hand, by determiningthose that may hinder the exercise of management autonomy in schools. A mixed approach wasadopted. It consisted of a documentary analysis, surveys, interviews and observations made inthe field. The results obtained reveal an absence of realities favorable to the exercise of schoolmanagement autonomy in the Burkinabè context and the existence of factors that hinder schoolautonomy. Based on the insights provided by these results, recommendations were made toschool authorities to create an institutional and legal framework that is favorable to the exerciseof school management autonomy. This is how the objectives aimed at through the autonomy ofschools, namely, to promote the academic success of learners, will become a reality.Cet article veut contribuer à la connaissance des facteurs qui influencent l’exercice del’autonomie de gestion des établissements scolaires. Il a pour objectif de faire un état des lieuxde ces facteurs à travers l’identification de ceux qui favorisent l’exercice de l’autonomie d’unepart et d’autre part à travers la détermination de ceux qui peuvent constituer des freins àl’exercice de l’autonomie de gestion de l’établissement scolaire. L’approche mixte a étéadoptée. Elle a consisté en une analyse documentaire, à des enquêtes, entretiens et aux constatsfaits sur le terrain. Les résultats obtenus révèlent une absence de réalités favorables à l’exercicede l’autonomie de gestion de l’établissement scolaire dans le contexte Burkinabè et l’existencede facteurs qui entravent l’autonomie de gestion des établissements. À partir des éclairagesqu’apportent ces résultats, des recommandations ont été faites aux autorités scolaires pour créerun cadre institutionnel et juridique favorable à l’exercice de l’autonomie de gestion del’établissement scolaire. C’est en cela que les objectifs visés à travers l’autonomisation desétablissements à savoir, favoriser la réussite scolaire des apprenants deviendra une réalité
Rentabilités des études et choix de formation professionnelle chez les élèves et leurs parents : cas de deux écoles professionnelles de la région de la Boucle du Mouhoun (Burkina Faso)
No full textResearch on educational and career options does not often take into account the rationality of the students and their parents in the choice of studies. However, the unemployment among young graduates, becoming increasingly rampant, forces students and their parents to develop rational strategies regarding the job market. Thus, the aim of this study is to show that the choice of vocational training is a rational choice and motivated by logic of profitability of studies. The study has been conducted from documentary research and semi-structured interviews with 45 people including students and parents of students from the Nazi Boni Professional High School in Dédougou and Nouna Vocational Training Center. The reseach results reveal that the logic of profitability of studies underlies the choice of professional training.Les recherches sur les choix d’orientation scolaire et professionnelle ne prennent pas souvent en compte la rationalité des élèves et de leurs parents dans le choix des études. Or, le chômage des jeunes diplômés, devenant de plus en plus galopant, oblige les élèves et leurs parents à développer des stratégies rationnelles vis-à-vis du marché de l’emploi. Ainsi, l’objectif de cette étude est de montrer que le choix de la formation professionnelle est un choix, rationnel, motivé par des logiques de rentabilités des études. L’étude a été menée à partir de recherches documentaires et d’entretiens semi-directifs auprès de 45 personnes comprenant des élèves et des parents d’élèves du Lycée professionnel Nazi Boni de Dédougou et du Centre de formation professionnelle de Nouna. Les résultats de la recherche révèlent que des logiques de rentabilités des études sous-tendent le choix de la formation professionnelle
Analyse des pratiques de l’enseignement : les évaluations écrites journalières
No full textThe study we conducted raises the problem of daily written assessments. Assessment isan important part of the teaching/learning process. Moreover, there is no teaching withoutevaluation if the teacher wants to measure the achievement of his objectives that he sets himself.In reality, the observation is that many teachers do not manage to execute it daily as it should.The objective of this study is to analyse teachers\u27 practices regarding daily written assessments.To this end, as part of the methodological approach, we conducted interviews with supervisorsand administered questionnaires to the target audience, teachers and school principals. Theresults we have arrived at show that the daily written evaluations do not achieve the objectivesset for them for several reasons, the main ones being insufficient time, especially since there isno time set aside for these activities in the timetable.Cette étude pose le problème des évaluations écrites journalières. En effet, l’évaluationest un élément important du processus d’enseignement/apprentissage. D’ailleurs, il n’y a pasd’enseignement sans évaluation si l’enseignant veut mesurer l’atteinte de ses objectifs qu’ils’est fixé. En réalité, le constat est que de nombreux enseignants n’arrivent pas à l’exécuterquotidiennement ainsi que l’exigent les règles de l’art. L’objectif de cette étude est d’analyserles pratiques des enseignants en matière d’évaluations écrites journalières. La démarcheméthodologique utilisée consiste en des entretiens avec les encadreurs et le questionnaireadministré aux enseignants, aux directeurs d’écoles. Les résultats auxquels nous sommesparvenus montrent que les évaluations écrites journalières n’atteignent pas les objectifs qui leursont fixés pour plusieurs raisons dont les principales se résument à l’insuffisance du tempsd’autant plus qu’il n’y a pas un temps prévu pour ces activités dans l’emploi du temps
La pratique de l’évaluation formative dans le processus d’enseignement /apprentissage de l’expression écrite en classe de 4ème
No full textEvaluation is one of the multiple obligations that a teacher must fulfill after a series of teaching/learning sessions. The objective of this research is to study the practice of formative assessment in the process of teaching/learning written expression in general education colleges. To achieve this objective, a mixed methodology was used which combines questionnaires, direct observation and documentary analysis for data collection. The results obtained reveal that more than half of the teachers experience difficulty mastering the techniques that allow them to properly teach and guide learning during written expression teaching sessions. Many teachers do not spend enough time doing exercises that allow students to become familiar with the different stages of understanding a subject. Teachers\u27 difficulties have repercussions on the work of students, more than half of whom never pass the average. The formative assessment that most French teachers practice when learning written expression seems to leave room for arbitrariness and subjectivism; it does not occur at the end of each learning task. Consequently, current teaching practices and those of formative assessment do not make it possible to improve the quality of learning and academic performance in terms of written expression.L’évaluation fait partie des multiples obligations qu’un enseignant doit remplir après une série de séances d’enseignement/apprentissage. L’objectif de cette recherche est d’étudier la pratique de l’évaluation formative dans le processus d’enseignement/apprentissage de l’expression écrite au collège d’enseignement général. Pour atteindre cet objectif, l’on a utilisé une méthodologie mixte qui combine questionnaires, observation directe et analyse documentaire pour la collecte de donnée. Les résultats obtenus révèlent que plus de la moitié des enseignants éprouve des difficultés à maîtriser les techniques qui leur permettent d’enseigner et de guider convenablement l’apprentissage lors des séances d’enseignement de l’expression écrite. Bon nombre d’enseignants ne consacrent pas assez de temps à faire des exercices qui permettent aux élèves de se familiariser avec les différentes étapes de la compréhension d’un sujet. Les difficultés des enseignants se répercutent sur le travail des élèves dont plus de la moitié n’a jamais la moyenne. L’évaluation formative que la plupart des enseignants de français pratiquent lors de l’apprentissage de l’expression écrite semble laisser une place à l’arbitraire et au subjectivisme ; elle n’intervient pas au terme de chaque tâche d’apprentissage. Par conséquent, les pratiques enseignantes actuelles et celles de l’évaluation formative ne permettent pas d’améliorer la qualité des apprentissages et les rendements scolaires en matière d’expression écrite