LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation
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Analyse des pratiques d’exercices de mathématique et de français en classe de 6e pour la réussite des élèves aux collèges Félix Éboué et Gassi de N’Djamena
No full textIn the 6th grade, mathematics and French are two of the six subjects considered as key in the curriculum. Together, they have eleven hours per week with ten coefficients. Thus, for these subjects, teachers have enough time to carry out their pedagogical activities. However, in practice, the observation shows that teachers mobilize very little pupils around the exercises done in class or at home. These moments of exercise practice are considered, for many of them, as a wastes of time. If that’s so, what means do teachers use to improve the quality of learning for 6th graders ? Can exercise practices be used to test learning and students’ success? To answer these questions, 272 students were interviewed, four textbooks and transcripts in 6th grade mathematics and French were consulted and analyzed. The results obtained indicate that the regularity of the exercises practiced in class and processed in interaction contributes to the achievement of good grades and to the success of pupils.En classe de 6e, la mathématique et le français, sont deux disciplines estimées clés parmi les six autres contenues dans le programme d’études. Elles disposent ensemble onze heures par semaine avec dix comme coefficients. Ainsi, pour ces disciplines, les enseignants ont assez du temps pour dérouler leurs activités pédagogiques. Or, dans la pratique, le constat montre que des enseignants mobilisent très peu les élèves autour des exercices faits en classe ou à domicile. Ces moments de pratique d’exercices sont considérés, pour nombre d’entre eux, comme des pertes de temps. Dans ce cas, quels moyens les enseignants utilisent-ils pour améliorer la qualité de l’apprentissage des élèves de 6e ? Les pratiques d’exercices peuvent-elles servir à la vérification des acquis et à la réussite des élèves ? Pour répondre à ces questions, 272 élèves ont été interrogés, quatre cahiers de textes et des relevés de notes en mathématique et en français de 6e sont consultés et analysés. Les résultats obtenus indiquent que la régularité des exercices pratiqués en classe et traités en interaction contribue à l’obtention des bonnes notes et à la réussite des élèves
Influence des facteurs psycho-affectifs sur la performance en mathématiques des élèves de Côte d’Ivoire : cas du lycée moderne DJEDJI Amondji Pierre d\u27Adjamé 220 logements
No full textThis study aims to draw the attention of the educational community to the need to take into account psycho-affective factors in the understanding of variations in mathematics performance among secondary school students in Côte d\u27Ivoire. Indeed, mathematics is a fundamental discipline for the development of a country. They solve complex problems in many fields such as science, technology, economics, medicine, computer science, engineering, etc. It is a discipline that allows the development of logical thinking, creativity and abstract reasoning. Teaching and learning mathematics require an appropriate attitude and careful reflection on the learning style, as well as the teacher\u27s knowledge and behavior. Thus, the results of the study show that the performance of third year students in mathematics depends strongly on the school environment in which they evolve as well as on the psycho-affective factors that characterize them. The methodological approach used, based on interviews, questionnaires, documentary analysis, and comparative results analysis, confirmed the initial hypothesis that the performance of third-grade students in mathematics depends on the psycho-affective influence. The analytical framework that served as the basis for this study is Bronfenbrenner\u27s bioecological theory (1979) and Vygotsky\u27s socioconstructivism (1978), highlighting theimportance of the cultural and social context in knowledge acquisition. Cette étude vise à attirer l\u27attention de la communauté éducative sur la nécessité de prendre en compte les facteurs psycho-affectifs dans la variation de performance en mathématiques chez les élèves du secondaire en Côte d’Ivoire. En effet, discipline fondamentale pour le développement d’un pays, les mathématiques permettent de résoudre des problèmes complexes dans de nombreux domaines tels que les sciences, la technologie, l’économie, la médecine, l’informatique, l’ingénierie, etc. C’est une discipline qui permet de développer la pensée logique, la créativité et le raisonnement abstrait. L’enseignement et l’apprentissage des mathématiques nécessitent donc une attitude appropriée et une réflexion approfondie sur le style d’apprentissage, ainsi que les connaissances et le comportement de l’enseignant. Ainsi, l\u27approche méthodologique utilisée, basée sur l\u27entretien, le questionnaire, l\u27étude documentaire et une analyse comparée des résultats, a permis de confirmer l\u27hypothèse de départ selon laquelle la performance des élèves de troisième en mathématiques dépend de l’influence psycho-affectif. Les résultats de l’étude montrent que la performance des élèves de troisième en mathématiques dépend fortement de l\u27environnement scolaire dans lequel ils évoluent ainsi que des facteurs psycho-affectifs qui les caractérisent. Le cadre d’analyse qui nous a servi d’ancrage dans la réalisation de l’étude est la théorie bioécologique de Bronfenbrenner (1979) et le socioconstructivisme de Vygotsky (1978), qui montrent l\u27importance du contexte culturel et social dans l\u27acquisition de connaissances
Problématique d’utilisation du matériel didactique de géographie en classe de seconde dans les lycées publics de Brazzaville : Cas des lycées Nganga Édouard, Révolution, Savorgnan De Brazza et Thomas Sankara
No full textTeaching materials play a key role in the teaching of geography in the second grade. This material is linked to educational activities, namely: observation, description, location, etc. This allows the student to be in contact with reality. However, there is a lack of judicious use of teaching materials by teachers during the course in the classroom. The objective of this study is to analyze the problems related to the use of teaching materials in the teaching of geography in the second year of high school in 4 high schools in Brazzaville. The methodology used focused on observations of the duration of teaching sequences based on the number of sessions, documentary research and surveys conducted in 2021 with 698 students chosen in a reasoned manner in 8 classes of second A and C. The results obtained show that 25% of the teachers surveyed frequently use diagrams and images. Only 36.68% of students have knowledge of teaching materials. Thus, solution approaches have been proposed to recognize the educational value of the discipline that the teacher conveys, his role and the appropriate means (globe, maps, images, diagrams, geography textbook), having a content harmonized with that of the program book.Le matériel didactique joue un rôle primordial dans l’enseignement de la géographie en classe de seconde. Ce matériel est lié à des activités pédagogiques à savoir : l’observation, la description, la localisation, etc. Cela permet de mettre l\u27élève en contact avec les réalités. Cependant, l’on observe dans les salles de classe le manque d’utilisation judicieuse du matériel didactique par les enseignants pendant le cours. L’objectif de cette étude est d’analyser les problèmes liés à l’usage du matériel didactique dans l’enseignement de la géographie en classe de seconde dans 4 lycées de Brazzaville. La méthodologie utilisée a porté sur les observations de la durée des séquences d’enseignement qui repose sur le nombre de sessions, la recherche documentaire et les enquêtes menées en 2021 auprès de 698 élèves choisis de façon raisonnée dans 8 classes de seconde A et C. Les résultats obtenus montrent que 25% des enseignants interrogés utilisent fréquemment les schémas et les images. Seuls 36,68% des élèves ont la connaissance du matériel didactique. Ainsi, des approches de solutions ont été proposées pour reconnaître la valeur éducative de la discipline que le professeur véhicule, son rôle et les moyens appropriés (globe terrestre, cartes, images, schémas, manuel de géographie), ayant un contenu harmonisé avec celui du livre programme
Politique de l’éducation inclusive au Burundi et au Maroc : analyse comparative
No full textThe objective of this study is to compare the inclusive education system in Burundi with that in Morocco. This is a qualitative study oriented towards description and comparison. It is based on data from the literature review. The results of this study show that inclusive education policy has become an important component in both countries for several years. However, it has not evolved at the same pace: it has progressed slowly in Burundi from its implementation in 2010 to the present day, while it has developed considerably in Morocco since 2019 thanks to several associated factors. The major challenges to the development of this policy in Burundi are, in particular, the incomplete legal and regulatory framework, the non-decentralization of the department in charge of implementing the policy, difficult learning conditions and very inadequate human and financial resources. In addition, there are some shared barriers that may justify, to different degrees, why the two systems still fail to ensure equality for all children, Both in terms of access to education and the quality of knowledge acquired.L’objectif de la présente étude est de comparer le système d’éducation inclusive du Burundi à celui du Maroc. C\u27est une étude qualitative orientée vers la description et le comparatisme. Elle est basée sur les données provenant de la revue de littérature. Les résultats de cette étude montrent que la politique de l’éducation inclusive est devenue une composante importante dans les deux pays depuis plusieurs années. Toutefois, elle n’a pas évolué au même rythme : elle a progressé lentement au Burundi dès sa mise en œuvre en 2010 jusqu’à nos jours, tandis qu’elle s’est considérablement développée au Maroc depuis 2019 grâce à plusieurs facteurs associés. Les défis majeurs au développement de cette politique au Burundi sont particulièrement le cadre juridique et règlementaire lacunaire, la non-décentralisation du service chargé de la mise en œuvre de cette politique, les conditions d’apprentissage difficiles et les ressources humaines et financières très insuffisantes. En outre, l’on a observé certains obstacles partagés qui pourraient justifier, dans des proportions différentes, pourquoi les deux systèmes ne parviennent pas encore à garantir une égalité pour tous les enfants, aussi bien en matière d\u27accès scolaire qu\u27en termes de qualité des connaissances acquises
Facteurs explicatifs du faible effectif des étudiants dans les filières lettres/langues à l’Institut Supérieur Pédagogique de la Gombe (Kinshasa, R.D. Congo)
No full textThis article is in line with studies aimed at knowing the factors which explain the depopulation of certain fields of study such as literature or languages. Its objective is to determine the factors which demotivate state graduates, candidates for higher studies at the Higher Pedagogical Institute of Gombe, from choosing said courses of study. To achieve this objective, we used semi-structured interviews with the 292 participants and documentary analysis for the respective collection of qualitative and quantitative data. The results of the research revealed that the demotivational factors for choosing literature courses at the Institut Supérieur Pédagogique de la Gombe are: the perception of one\u27s own skills in these languages, learning languages in non-formal education centers, the problem of opportunities for a teaching career and the section followed in secondary school.Cet article se situe dans la lignée des études visant à connaitre les facteurs qui expliquent le dépeuplement de certaines filières d’études comme les lettres ou langues. Son l’objectif est de déterminer les facteurs qui démotivent les diplômés d’État, candidats aux études supérieures à l’Institut Supérieur Pédagogique de la Gombe, de ne pas choisir lesdites filières d’études. Pour atteindre cet objectif, nous avons fait recours aux entretiens semi-directifs auprès des 292 participants et l’analyse documentaire pour la collecte respective des données qualitatives et quantitatives. Les résultats de la recherche ont révélé que les facteurs démotivationnels du choix des filières lettres à l’Institut Supérieur Pédagogique de la Gombe sont : la perception de ses propres compétences dans ces langues, l’apprentissage de langues dans des centres d’éducation non formelle, la problématique de débouchés vers la carrière enseignante et la section suivie au secondaire
Adaptation de la didactique convergente à l’articulation touareg / français : apprentissage du genre grammatical
No full textThis work proposes a methodology based on convergent didactics to simultaneously teach the concept of grammatical gender in Touareg and French. The approach aims to facilitate learning in 3rd and 4th grade classes in bilingual schools. The objective is to overcome difficulties related to disparities in linguistic proficiency between L1 and L2, negative interference, imbalance in pedagogical resources, and linguistic fatigue. The methodology includes a communicative approach, the use of materials, and interactive activities. The results demonstrate enhanced acquisition of linguistic skills among students and smoother articulation between the two languages.Ce travail propose une méthodologie basée sur la didactique convergente pour enseigner simultanément la notion du genre grammatical en touareg et en français. L\u27approche vise à faciliter l\u27apprentissage en classe de 3ème et 4ème année dans les écoles bilingues. L\u27objectif est de surmonter les difficultés liées aux disparités de maîtrise linguistique entre la L1 et la L2, aux interférences négatives, au déséquilibre des ressources pédagogiques et à la fatigue linguistique. La méthodologie inclut une approche communicative, l\u27utilisation de supports et des activités interactives. Les résultats démontrent une meilleure acquisition des compétences linguistiques chez les élèves et une articulation plus fluide entre les deux langues
Équité dans l’éducation en mathématiques en Afrique subsaharienne francophone : quels leviers actionner pour ne laisser aucun enfant pour compte ?
No full textEquity in education is at the heart of education systems in both developed and developing countries. In sub-Saharan Africa francophone countries, the quality of mathematical learning is a major issue for many countries, since only 37% of pupils at the end of primary school have the minimum skills required. The aim of this research is to fill the gaps in knowledge about the factors that foster quality and equitable learning in mathematics at the end of primary school in those countries. Improving the quality of mathematics learning at the end of primary school requires identifying the drivers in these countries to inform decision-making and educational policies. To this end, this research identifies the variables in the four dimensions of equity (access to resources, quality of teachers, learning opportunities, family, and personal characteristics of the pupil) that promote high-quality, equitable learning at the end of primary school in those countries. A total of 62,934 pupils at the end of primary school (including 49.1% girls) in 14 countries were considered in the analyses. A logistic regression model and effect size were used to identify variables in the four dimensions of equity that have the greatest effect on mathematical learning at the end of primary school. In the light of these results, proposals are made to ensure quality and equitable education in sub-Saharan Africa francophone countries.L’équité en éducation est au cœur des systèmes éducatifs aussi bien dans les pays développés que dans ceux en développement. En Afrique subsaharienne francophone, la qualité des apprentissages en mathématiques est un enjeu majeur pour de nombreux pays puisque seulement 37% des élèves à la fin du primaire ont les compétences minimales requises à la fin du primaire. Le but de cette recherche est de combler les lacunes dans les connaissances sur les facteurs qui favorisent des apprentissages de qualité et équitables en mathématiques à la fin du primaire en Afrique subsaharienne francophone. L’amélioration de la qualité des apprentissages en mathématiques à la fin du primaire passe par l’identification des leviers dans ces pays pour éclairer la prise de décision et les politiques éducatives. Pour ce faire, la présente recherche identifie dans les quatre dimensions de l’équité (accès aux ressources, qualité des enseignants, opportunités d’apprentissage, caractéristiques familiales et personnelles de l’élève), les variables qui favorisent des apprentissages de qualité et équitable à la fin du primaire dans ces pays. Au total, 62 934 élèves à la fin du primaire (dont 49,1 % de filles) dans 14 pays sont considérés dans les analyses. Un modèle de régression logistique et les tailles d’effet ont permis d’identifier des variables dans les quatre dimensions de l’équité qui ont les plus grands effets sur les apprentissages en mathématiques à la fin du primaire. À la lumière de ces résultats, des propositions sont faites pour assurer une éducation de qualité et équitable en Afrique subsaharienne francophone
Enseignement-apprentissage du yoruba dans les centres Barka du PAEFE au Benin : état des lieux et perspectives
No full textThe intensive teaching-learning of the national language during the first two years of schooling is the pedagogical innovation found in the Barka bilingual education centers of the Support Program for the Education and Training of Children excluded from the Education system in Benin (PAEFE) with a view to effective school learning in French during the following years. The designers of this educational program hope that it will allow the development of cognitive skills on which other linguistic and disciplinary skills will later be based. this study aims to examine the teaching-learning of yoruba in its practice to see if it effectively guarantees learners the necessary language skills for the intended purpose. To do this, we carried out an examination of the language teaching system, through the analysis of the material resources available and their use by teachers. Attention is focused on the teaching units relating to the appropriation of standard Yoruba by learners in the first two years of training devoted to this purpose. It emerges from the study that the current pedagogical system lacks didactic resources both in terms of learning content and didactic approach to meet the challenges of writing skills in the mother tongue, which is the real determinant of all subsequent through the analysis of the material resources available and their use by teachers. Attention is focused on the teaching units relating to the appropriation of standard Yoruba by learners in the first two years of training devoted to this purpose. It emerges from the study that the current pedagogical system lacks didactic resources both in terms of learning content and didactic approach to meet the challenges of writing skills in the mother tongue, which is the real determinant of all subsequent learning. The discussion of the weak points of the education system made it possible to propose ways of taking into account the specificities of the language and the learning context.L’enseignement-apprentissage intensif de la langue nationale pendant les deux premières années de scolarisation est l’innovation pédagogique trouvée dans les centres d’éducation bilingue Barka du Programme d’Appui à l’éducation et à la Formation des Enfants exclus du système éducatif au Bénin (PAEFE) en vue d’un apprentissage scolaire efficace en français au cours des années suivantes. Les concepteurs de ce programme pédagogique espèrent qu’il permettra le développement des compétences cognitives sur lesquelles s’installeront plus tard d’autres compétences linguistiques et disciplinaires. Cette étude vise à examiner l’enseignement-apprentissage du yoruba dans sa pratique pour voir s’il garantit effectivement aux apprenants les compétences linguistiques nécessaires pour l’objectif visé. Pour ce faire, l’on a procédé à un examen du dispositif d’enseignement de la langue, à travers l’analyse des ressources matérielles disponibles et leur usage par les enseignants. L’attention est focalisée sur les unités d’enseignement relatives à l’appropriation du yoruba standard par les apprenants dans les deux premières années de formation consacrées à cet effet. Il ressort de l’étude que le dispositif pédagogique actuel manque de ressources didactiques tant en matière de contenu d’apprentissage que de démarche didactique pour relever le défi de compétence de l’écrit en langue maternelle qui est le véritable déterminant de tous les apprentissages ultérieurs. La discussion des points de faiblesse du système d’enseignement a permis de proposer des pistes pour une prise en compte des spécificités de la langue et du contexte d’apprentissage
Analyse critique des méthodes et outils didactiques utilisés pour l’apprentissage du français dans le contexte multilingue au Togo
No full textThe article deals with French language learning in a multilingual context in Togo where French is the foreign language with other existing dialects. Learners have a lot of difficulties in matter of using French though it is a means of knowledge acquisition. The main objective of this study is to determine the factors of the low achievements of togolese students in French language. Teaching methods and tools are the key to all learning, we opted for teaching practices observation within six secondary schools of the "Inspection de l\u27Enseignement Secondaire Général Golfe (IESG-Golfe)". These schools ar choosen on the basis of non-probabilistic sampling and among the non-French speaking learners of the "Centre International de Recherche et d\u27Etudes Linguistiques-Village du Bénin (CIREL-VB)". Through the analisis of interviews collected and classroom observations, we draw the conclusion that althougth French is an exogenous language, the methods and didactic tools used for its learning do not correspond to those used for the acquisition of foreign languages. The ICT tools are only used outside the classroom despite policies aiming at integrating ICT tools in teaching-learning and the massive use of Android phones by nearly 66.2% of the Togolese. These results allow to confirm the general hypotheses based on the Common African Framework of Reference for Languages.L\u27article examine l\u27apprentissage du français dans un contexte multilingue au Togo, où le français est la langue officielle du pays aux côtés de nombreux dialectes. Les apprenants rencontrent cependant d\u27énormes difficultés dans cette langue qui est le moyen utilisé pour transmettre les connaissances. L\u27objectif principal de cette étude est de déterminer les facteurs explicatifs des faibles performances des apprenants togolais en français. Les méthodes d\u27enseignement et les outils étant la clé de tout apprentissage, nous avons préféré observer ces pratiques dans six écoles de l’Inspection de l\u27Enseignement Secondaire Général Golfe (IESG-Golfe) choisis sur la base d\u27un échantillonnage non probabiliste et parmi des apprenants non francophones du Centre International de Recherche et d\u27Etudes Linguistiques-Village du Bénin (CIREL-VB). À partir des entretiens et des observations en classe, nous avons conclu que bien que le français soit une langue exogène, les méthodes et les outils didactiques utilisés pour son apprentissage ne correspondent pas à ceux utilisés pour l\u27acquisition des langues étrangères. Les TIC ne sont utilisées qu\u27en dehors des cours malgré les politiques visant à intégrer ces outils technologiques dans l\u27éducation et l\u27utilisation massive des téléphones Android par près de 66,2% de la population togolaise. Ceci nous a permis de confirmer notre hypothèse générale sur la base du Cadre Africain Commun de Référence pour les Langues (CACRL)
Didactique du français au secondaire : profil et pratiques des enseignants congolais dans le contexte d’évaluation de la rédaction
No full textThis article focuses on the profile and practices of teachers in the context of writing assessment, assessment carried out by middle School French Teachers. It raises the problem of the mismatch between the annotation and the score assigned to the copies. The theory of textual coherence is called upon to examine teachers\u27 practices. These teachers are classified into two categories: between those who have a literary background and those who do not to begin with. While it appears that the profiles are diverse, in relation to professional and university degrees, the evaluative practices are almost identical. The examination of the consideration of the notion of textual coherence during the evaluation of papers by teachers made it possible to note the limits of the act of evaluation and to think about the need to set up an evaluation grid for writing with criteria adapted for Congolese learners and teachers. Cet article s’intéresse au profil et pratiques des enseignants en contexte d’évaluation de la rédaction, évaluation faite par des enseignants de français du collège. Il pose le problème de l\u27inadéquation entre l\u27annotation globale et la note attribuée aux copies. La théorie de la cohérence textuelle est convoquée pour examiner les pratiques pédagogiques des enseignants. Ces enseignants sont classés en deux catégories : ceux qui ont un parcours littéraire et ceux qui ne l’ont pas au départ. S’il apparaît que les profils sont diversifiés, par rapport aux diplômes professionnels et universitaires, les pratiques évaluatives sont presque identiques. L\u27examen de la prise en compte de la notion de la cohérence textuelle lors des évaluations des copies par les enseignants a permis de noter les limites de l’acte d’évaluation. Il induit l’idée de penser à la nécessité de mettre en place une grille d’évaluation de la rédaction avec des critères adaptés pour les apprenants et les enseignants congolais