LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation
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La place de la formation continue des enseignants sur la prise en charge des élèves des écoles élémentaires de l’Inspection de l’Éducation et de la Formation de Thiaroye Sur Mer vivants avec un handicap
No full textPeople with disabilities often encounter difficulties integrating into society, particularly in the education system. However, access to education, particularly for children with special needs, is a requirement of the international community, as specified in objective 4 of the Sustainable Development Goals and the Convention on the Rights of Persons with Disabilities. In Senegal, despite the desire of the public authorities to be in charge of the education of disabled children in ordinary classes, it is clear that this is not always easy. In other words, the inclusion of children with special needs in the Senegalese education system faces many challenges, including teacher training. Based on this observation, this contribution aims at analyzing the place of teacher training in the care of students with special needs in elementary schools in Thiaroye Sur Mer. To achieve this objective, in the gathering of data, the research favored qualitative methods with semi-structured interviews. The results show that teachers are in favor of the inclusion of students with special needs in ordinary classes. However, although they are in favor of welcoming students with special needs an individualized education plan into their classes, research results show that they are not trained to interact with this category of learners at school.Les personnes en situation de handicap rencontrent souvent des difficultés à s’intégrer dans la société, notamment dans le système éducatif. Pourtant, l’accès à l’éducation, particulièrement pour les enfants à besoins spéciaux est une exigence de la Communauté internationale, comme le précise d’ailleurs l’objectif 4 des Objectifs du Développement Durable et la Convention des droits des personnes handicapées. Au Sénégal, malgré la volonté des pouvoirs publics à prendre en charge la scolarisation des enfants handicapés dans les classes ordinaires, force est de constater que cela n’est pas toujours évident. Autrement dit, l’inclusion des enfants à besoins spéciaux dans le système éducatif sénégalais fait face à de nombreux défis dont celui de la formation des enseignants. Partant de ce constat, cette contribution se propose d’analyser la place de la formation des enseignants dans la prise en charge des élèves handicapés des écoles élémentaires de Thiaroye Sur Mer. Pour atteindre cet objectif, dans la collecte des données, la recherche a privilégié les méthodes qualitatives avec l’entretien semi-directif. Les résultats montrent que les enseignants sont favorables à l’inclusion des élèves en situation de handicap dans les classes ordinaires. Toutefois, bien que ces derniers soient favorables à accueillir les élèves handicapés dans leurs classes, les résultats de la recherche montrent qu’ils ne sont pas formés pour interagir avec cette catégorie d’apprenants à l’école
Les superviseurs pédagogiques en éducation physique et sportive de Brazzaville et leurs rapports aux styles d’enseignement de Mosston et Ashworth
No full textThe aim of this study is to document the relationship to knowledge of pedagogical supervisors (inspectors and pedagogical advisors) in sport and physical education (SPE) linked to Mosston and Ashwoth\u27s (2006) teaching styles. To this end, twenty pedagogical supervisors participated in two focus groups, each lasting ninety minutes. Content analysis of the full transcripts of the focus group interviews was used as a data analysis technique. The results obtained indicate that all the pedagogical supervisors do not have a good knowledge of all of Mosston and Asworth\u27s teaching styles. Furthermore, pedagogical inspectors indicate that only teaching styles in the “reproduction category” are relevant in Congo. Conversely, for pedagogical advisors, all teaching styles are relevant. Finally, all pedagogical supervisors (inspectors and pedagogical advisors) declare that they need training on the teaching styles of Mosston and Ashworth in order to better support in-service PE teachers.La présente étude a pour but de documenter le rapport au savoir des superviseurs pédagogiques (inspecteurs et conseillers pédagogiques) en éducation physique et sportive (EPS) relié aux styles d’enseignement de Mosston et Ashwoth (2006). Pour ce faire, vingt superviseurs pédagogiques (inspecteurs et conseillers pédagogiques) ont participé à deux focus group d’une durée de quatre-vingt-dix minutes chacun. L’analyse de contenu des retranscriptions intégrales des entrevues de groupe a servi de technique d’analyse des données. Les résultats obtenus indiquent que les superviseurs (conseillers et inspecteurs) pédagogiques n’ont pas une bonne connaissance de tous les styles d’enseignement de Mosston et Asworth. Par ailleurs, les inspecteurs pédagogiques indiquent que seuls les styles d’enseignement de la « catégorie reproduction » sont pertinents au Congo. À contrario, pour les conseillers pédagogiques, tous les styles d’enseignement sont pertinents. En fin, tous les superviseurs pédagogiques (inspecteurs et conseillers pédagogiques) déclarent avoir besoin d’une formation sur les styles d’enseignement de Mosston et Ashworth afin de mieux accompagner les enseignants d’EPS en exercice
La formation continue des enseignants d’anglais de spécialité au secondaire technique au Togo : le cas de l’Inspection d’Enseignement Technique-Région Maritime
No full textEnglish teachers of technical high schools must teach all students in industrial, craft and tertiary branches according to the specific linguistic needs of each branch in Togo. But before and after their recruitment, the new teachers of private and public schools do not get any pre- or in-service training. The general objective of this study is to analyse the impacts of the lack of teachers’ in-service training and to clarify how it can be provided online. The descriptive research method is opted here and a combination of both quantitative and qualitative data. The learning theories of socioconstructivism, connectivism, the Theory of Performance and Perrenoud (1999) competences to teach are exploited. A questionnaire has been submitted to 40/48 or 83.33% English teachers of Technical Education Inspection of Maritime Region and semi-structured interviews with 5 educative authorities. The results of the research show that, English teachers have difficulties in teaching ESP due to the lack of in-service training. The achievements of learners during the last 5 (2018-2022) years have been very low. Self-training, exchange of knowledge among peers and individual research remains the only means of getting professional skills. Results also show that majority of teachers believe that ICT is useful for distance learning. Besides, there is a need to assure an in-service training to enhance ESP teachers’ professional skills. And, the creation of a large WhatsApp group for training, the Teletraining device based on the Cooperative Model of distance ICT supported training is highly relevant to this end.Les enseignants d’anglais doivent enseigner à tous les apprenants des filières industrielles, artisanales et tertiaires selon les besoins linguistiques spécifiques de chaque filière au secondaire technique au Togo. Mais avant et après leur recrutement, les nouveaux enseignants d’anglais (privé et public) de l’enseignement technique ne reçoivent ni la formation initiale, ni continue à part leur formation universitaire. L\u27objectif général de cette étude est d\u27analyser les impacts du manque de formation continue et de clarifier comment on peut l’assurer en ligne. La méthode de recherche est descriptive. L’analyse est faite en combinant les données quantitatives et qualitatives. Les théories d\u27apprentissage telles que le socioconstructivisme, le connectivisme, la théorie de la performance et des compétences à enseigner de Perrenoud (1999) sont exploitées. Un questionnaire a été soumis à 40/48 soit 83,33% des enseignants d\u27anglais de l’Inspection d’Enseignement Technique-Région Maritime et des entretiens semi-structurés ont été menés avec cinq autorités éducatives. Les résultats de la recherche montrent que les professeurs d\u27anglais ont des difficultés à enseigner l\u27anglais de spécialité en raison du manque de formation continue. Les performances des apprenants au cours des cinq (2018-2022) dernières années ont été très faibles. Il est donc nécessaire d\u27assurer une formation continue pour améliorer les compétences professionnelles des enseignants. La création d’un groupe WhatsApp de formation continue et la mise sur pied d’un dispositif de téléformation basé sur le modèle coopératif de formation à distance soutenu par les TIC paraissent très pertinentes à cette fin
Inclusion scolaire des élèves présentant des troubles du neurodéveloppement à Lomé : quelles connaissances des enseignants du préscolaire et primaire ?
No full textThe article examines the school inclusion of students with neurodevelopmental disorders (NDDs) in Lomé, highlighting the level of knowledge of preschool and primary school teachers about these disorders. Data were collected through a questionnaire administered to 92 teachers. The study reveals a significant gap in teachers\u27 knowledge of NDDs. They have little knowledge about the manifestations of NDD and the practices to be put in place to foster an inclusive environment for students with special needs. The results highlight an urgent need for awareness and training to help teachers better understand and support students with NDD in the context of inclusive education.Cet article examine l\u27inclusion scolaire des élèves présentant des troubles neurodéveloppementaux (TND) à Lomé. Il met en lumière le niveau de connaissance des enseignants du préscolaire et du primaire sur ces troubles. Les données ont été recueillies grâce à un questionnaire administré à 92 enseignants. Les résultats de l’étude révèlent une lacune significative dans les connaissances des enseignants concernant les TND. Ceux-ci ont peu de connaissances sur les manifestations des TND et les pratiques à mettre en place afin de favoriser un environnement inclusif aux élèves à besoins spéciaux. L’étude met en évidence un besoin urgent de sensibilisation et de formation pour aider les enseignants à mieux comprendre et soutenir les élèves présentant des TND dans le cadre de l\u27inclusion scolaire
Dispositif didactique pour l’enseignement-apprentissage de l’immunologie dans une perspective de l’approche par les compétences
No full textEducation system of Burkina Faso is struggling to get pupils to learn science, due to a number of difficulties, including shortcomings in the methods and techniques used to teach the subject. This study focuses on the teaching and learning of Life and Earth Sciences, with particular reference to immunology. Our theoretical and methodological framework is in line with that of problem-based learning. The system used in this study combines problem-based learning and the competency-based approach (CBA) for teaching and learning immunology. Indeed, the three-stage process of problem-based learning (problem positioning, problem construction and problem solving) is consistent with APC. As part of this study, a teaching session on immunology content was carried out in four classes, two experimental and two control, the former using the problematization-APC device, the latter the usual device based on pedagogy by objectives (PPO). A comparison of the results obtained between control and experimental classes was made at the end of the course sessions after summative evaluation. The results show that the combination of problem-based learning and APC improves the way immunology is taught, and enhances student learning, compared with the usual approach.Le système éducatif burkinabè peine à faire réaliser des apprentissages scientifiques aux élèves à cause de difficultés multiformes au nombre desquelles figurent les insuffisances liées aux méthodes et techniques mises en œuvre pour les contenus enseignés. Cette étude porte sur l’enseignement-apprentissage des concepts de l’immunologie. Le dispositif utilisé s’appuie sur l’apprentissage par problématisation et l’approche par compétences (APC). En effet, le processus de l’apprentissage par problématisation qui se déroule en trois étapes (position, construction et résolution du problème) est cohérent avec l’APC. Dans le cadre de cette étude, une séance d’enseignement sur un contenu en immunologie a été réalisée dans quatre classes, deux expérimentales et deux témoins. Les premières utilisent le dispositif problématisation-APC, les secondes le dispositif habituel basé sur la pédagogie par objectifs (PPO). Une comparaison des résultats obtenus entre classes témoins et expérimentales a été faite à l’issue des séances de cours. Ces résultats indiquent que l’association de l’apprentissage par problématisation à l’APC permet une meilleure conduite de l’enseignement de l’immunologie et une amélioration des apprentissages des élèves comparativement à l’approche utilisée habituellement
Situation familiale et son impact sur l\u27intégration des élèves au sein des bandes violents des Lycées et Collèges de Man
No full textThe aim of the study is to examine the preponderant role of family dysfunction in the integration of students into violent gangs in high schools and colleges in Man. To achieve thisobjective, 390 people were interviewed empirically based on purposive sampling in high schools and colleges in Man. The data collected was processed and analyzed qualitatively and quantitatively. The results of the investigation reveal that the family environment marked by difficult socio-economic conditions, poor understanding, and lax parental supervision lead to the integration of students into violent gangs in high schools and colleges in Man. The findings of this study highlight the importance of strengthening positive family relationships, communication, and parental supervision to prevent students from joining violent groups. Interventions focused on parent awareness, parental education and the creation of effective communication channels between schools and families can help reduce this phenomenon and thus promote a safe educational environment conducive to learning.L’étude a pour objectif d’examiner le rôle prépondérant des dysfonctionnements familiaux dans l’intégration des élèves au sein des bandes violentes des Lycées et collèges de Man. Pour atteindre cet objectif, 390 personnes ont été interrogées de façon empirique à partir d’un échantillonnage par choix raisonné dans des Lycées et Collèges de Man. Les données recueillies ont été traitées et analysées qualitativement et quantitativement. Les résultats de l’enquête révèlent que le milieu familial marqué par des conditions socioéconomiques difficiles, une mauvaise entente, une supervision parentale relâchée, occasionnent l’intégration des élèves dans des bandes violentes des Lycées et Collèges de Man. Les conclusions de cette étude soulignent l\u27importance de renforcer les relations familiales positives, la communication et la supervision parentale pour prévenir l\u27adhésion des élèves à des groupes violents. Des interventions axées sur la sensibilisation des parents, l\u27éducation parentale et la création de canaux de communication efficaces entre les écoles et les familles peuvent contribuer à réduire ce phénomène et à promouvoir ainsi un environnement éducatif sûr et propice à l\u27apprentissage
Offre de formation et situation professionnelle des diplômés de l’enseignement et la formation techniques et professionnels au Burkina Faso : cas de la filière mécanique automobile
No full textThis study analyzes the training system for automobile mechanics graduates from the central regional vocational school and its implications for the development of their skills and their professionnal integration. Through a qualitative approach using the semi-directive individual interview technique with various stakeholders (learners, trainers, employers) the study analyzes the education and professional careers of automobile mechanic graduates. Indeed, well before obtaining their professional baccalaureate, future graduates must first complete a training program considered too theoretical in view of the volume of hours allocated to pratical work and the seniority of the training framework. The framework dating form 2009 has until now constituted the support on which teachers rely to provide knowledge for the benefit of learners. The situation is not without consequences on the ability of graduates to seize employment opportunities at the end of their training course. At the end of the investigations, it appears that the training system presents inadequacies both in terms of the training framework and in the training and evaluation mechanism. In addition, the development of pratical skills among learners is hindered by the strongly theoretical orientation and the absence of a pratical training system. The combined effects are the low professional capacity of graduates leading to low employability.Cette étude analyse le dispositif de formation des diplômés de la mécanique automobile du Lycée Professionnel Régional du Centre (LPRC) et ses implications sur le développement de leurs compétences et sur leur insertion professionnelle. À travers l’approche qualitative utilisant la technique d’entretien individuelle semi-directive avec divers acteurs (apprenants, formateurs, employeurs), l’étude analyse le parcours scolaire et professionnel des diplômés de la mécanique automobile. En effet, bien avant l’obtention de leur baccalauréat professionnel, les futurs diplômés doivent préalablement suivre un programme de formation jugé trop théorique au regard du volume horaire accordé aux travaux pratiques et à l’ancienneté du référentiel de formation. Le référentiel datant de 2009 constitue jusqu’à présent le support sur lequel les enseignants s’adossent pour dispenser des connaissances au profit des apprenants. Cette situation n’est pas sans conséquences sur les capacités des diplômés à saisir des opportunités d’emploi à la fin de leur cursus de formation. À l’issue des investigations, il apparaît que le dispositif de formation présente des insuffisances tant au niveau du référentiel de formation que dans les mécanismes de la formation et de l’évaluation. En outre, le développement de compétences pratiques des apprenants achoppe à l’orientation fortement théorique et à l’absence de dispositif de mise en stage pratique. Les effets conjugués sont la faible capacité professionnelle des diplômés induisant une faible employabilité
Le suffixe auto-accentué « ette » dans l’enseignement de l’anglais dans un lycée au Congo
No full textThis research work deals with the teaching and learning of English auto stressed suffix “ette” at secondary school. It drives data from “Terminale” learners and teachers of English at Ecole Militaire Préparatoire Général Leclerc. Classroom observation and questionnaires were used to collect relevant data. The analysis and interpretation of data demonstrate the non-teaching and learning of English auto stressed suffix during English courses. In fact, teachers lack the pedagogical strategies of teaching different English pronunciation items. This could be coupled with the non-organisation of in-service training or teaching workshops by INRAP to reinforce teacher’s training skills. Thus, this research work provides a lesson plan elaborated for the purpose of teaching, learning and assessing English auto-stressed suffixes in secondary school classes.Ce travail porte sur la prononciation anglaise notamment sur l’enseignement-apprentissage de l’accent du suffixe “ette” au secondaire. Cette étude s’appuie sur un corpus écologique recueilli à l’école Militaire Préparatoire Générale Leclerc en classe de Terminale. L’observation de classes et les questionnaires des enseignants et apprenants sont des outils de recherche qui ont permis de recueillir des données fiables. L’analyse et l’interprétation de ces données montrent que les différentes notions de la prononciation, particulièrement les suffixes auto accentués ne sont pas enseignés et appris pendant les cours d’anglais. En fait, les enseignants manquent de stratégies pédagogiques sur la notion. Aussi, l’INRAP n’organise pas des séminaires et des ateliers d’apprentissage appropriés pour renforcer les compétences des enseignants. Par conséquent, ce travail de recherche propose un plan de la leçon en vue de faciliter l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation de l’accent tonique portant sur le suffixe “ette
Évolution du rapport au savoir scientifique sur les plantes à fleurs : étude de cas des enseignants du cycle fondamental
No full textThis article focuses on the multiple errors transmitted in the knowledge taught, which determine the ways of teaching and which are expressed in the teachers\u27 relationship to knowledge. Its objective is to lead to an evolution in their relationship to knowledge about flowering plants. Teachers were put through group work and class debates to solve a science problem about flowering plants. This activity made it possible to identify representations which manifest themselves as epistemological obstacles giving shape to the relationship with teachers\u27 knowledge. This relationship manifested by ideas such as : the peanut fruit is formed from an egg resulting from fertilization, the fruits are borne by the roots, the onion bulb, and the potato tuber are fruits or seeds. Teachers\u27 relationship to knowledge is at the origin of certain frequent errors in the knowledge transmitted to students.Cet article s’intéresse aux multiples erreurs transmises dans le savoir enseigné, qui déterminent les façons d\u27enseigner et qui s\u27expriment dans le rapport au savoir des enseignants. Son objectif est d’entraîner une évolution de leur rapport au savoir sur les plantes à fleurs. Les enseignants ont été soumis à des travaux de groupes et des débats de classe pour résoudre un problème scientifique sur les plantes à fleurs. Cette activité a permis de repérer des représentations qui se manifestent en obstacles épistémologiques donnant forme au rapport au savoir des enseignants. Ce rapport se manifestant par les idées comme : le fruit de l’arachide se forme à partir d’un œuf issu de la fécondation, les fruits sont portés par les racines, le bulbe d’oignon, et le tubercule de pomme de terre sont des fruits ou des graines. Le rapport au savoir des enseignants est à l’origine de certaines erreurs fréquentes dans les savoirs transmis aux élèves
Le geste d’institutionnalisation des savoirs dans les pratiques enseignantes in situ en classe de français : discours didactique et/ou traces écrites ?
No full textThis article devoted to the teaching of French focuses precisely on the analysis of the gesture of institutionalization of knowledge during the teaching and learning sessions of reading by two teachers from a high school of the Academy Inspection of Pikine-Guediawaye in the Dakar region. The theoretical framework is based on the GRAFE methodology, the Theory of Joint Action in Didactics (TACD) which makes it possible to grasp the professional gestures of the teacher, particularly the institutionalization which will be understood from a mesoscopic point of view through films of class practices transcribed using the transana software.Cet article consacré à la didactique du français met le focus sur l’analyse du geste d’institutionnalisation des savoirs durant des séances d’enseignement et apprentissage de la lecture de deux professeurs d’un lycée de l’Inspection d’Académie de Pikine-Guédiawaye dans la région de Dakar. Le cadre théorique est adossé à la méthodologie du GRAFE, à la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique (TACD) qui permettent de saisir les gestes professionnels de l’enseignant, particulièrement l’institutionnalisation qui sera appréhendée du point de vue mésoscopique, à travers des films de pratiques de classe transcrites à l’aide du logiciel transana