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A criança que se imagina: experiência estética na infância e diálogos entre Psicologia e Filosofia
Full text linkAbstract: This article proposes an articulation between aesthetic experience, imagination, and the constitution of subjectivity in childhood, based on the intersection of Gadamer's philosophy and González Rey's Theory. Considering children's literature as an aesthetic-mediating resource, the article investigates how aesthetic experience, experienced as symbolic play, mobilizes the imagination and participates in the production of subjective meanings. The research, grounded in Qualitative Epistemology, involved a 6- to 7-year-old child, monitored for ten months in a public institution. Through playful and interactive tools, narrative episodes were constructed that highlight the role of literature in the symbolic reorganization of experience, the production of meanings, and the development of subjective resources.
Resumen: Este artículo propone una articulación entre la experiencia estética, la imaginación y la constitución de la subjetividad en la infancia, a partir del encuentro entre la filosofía de Gadamer y la Teoría de la Subjetividad de González Rey. Considerando la literatura infantil como un recurso estético-mediador, se investiga cómo la experiencia estética, vivida como juego simbólico, moviliza la imaginación y participa en la producción de sentidos subjetivos. La investigación, fundamentada en la Epistemología Cualitativa, tuvo como participante a una niña de 6 a 7 años, acompañada durante diez meses en una institución pública. A través de instrumentos lúdicos e interactivos, se construyeron episodios narrativos que evidencian el papel de la literatura en la reorganización simbólica de la experiencia, en la producción de sentidos y en el desarrollo de recursos subjetivos.
Résumé : Cet article propose une articulation entre l’expérience esthétique, l’imagination et la constitution de la subjectivité dans l’enfance, à partir de la rencontre entre la philosophie de Gadamer et la Théorie de la Subjectivité de González Rey. En considérant la littérature pour enfants comme une ressource esthétique et médiatrice, on examine comment l’expérience esthétique, vécue comme un jeu symbolique, mobilise l’imagination et participe à la production de sens subjectifs. La recherche, fondée sur l’épistémologie qualitative, a eu pour participante une enfant de 6 à 7 ans, suivie pendant dix mois dans une institution publique. À travers des instruments ludiques et interactifs, des épisodes narratifs ont été construits, mettant en évidence le rôle de la littérature dans la réorganisation symbolique de l’expérience, la production de sens et le développement de ressources subjectives.
Este artigo propõe uma articulação entre a experiência estética, a imaginação e a constituição da subjetividade na infância, a partir do encontro da filosofia de Gadamer e da Teoria da Subjetividade de González Rey. Considerando a literatura infantil como um recurso estético-mediador, investiga-se como a experiência estética, vivida como jogo simbólico, mobiliza a imaginação e participa da produção de sentidos subjetivos. A pesquisa, fundamentada na Epistemologia Qualitativa, teve como participante uma criança de 6 a 7 anos, acompanhada ao longo de dez meses em uma instituição pública. Por meio de instrumentos lúdicos e interativos, foram construídos episódios narrativos que evidenciam o papel da literatura na reorganização simbólica da experiência, na produção de sentidos e no desenvolvimento de recursos subjetivos
O uso de Contra-Narrativas na Educação em Ciências: uma revisão exploratória e integrativa
Full text linkThis article presents an exploratory and integrative review on the use of counter-narratives in science education, with the aim of examining how they can combat inequalities and promote more inclusive science education. A total of 3,423 articles were consulted, of which only nine used counter-narratives in empirical studies in science education. The analysis identified two main axes: the relationship between counter-narratives and cultural identities in Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) education, and the impact of social place/context on students’ educational aspirations. The results highlight the importance of these narratives in STEM education, but highlight gaps, especially in the Brazilian context.Este artigo apresenta uma revisão exploratória e integrativa sobre o uso de contra-narrativas na educação em ciências, com o objetivo de examinar como elas podem combater desigualdades e promover uma educação científica mais inclusiva. Foram consultados 3.423 artigos, dos quais apenas nove utilizavam contra-narrativas em estudos empíricos na educação em ciências. A análise identificou dois eixos principais: a relação entre contra-narrativas e identidades culturais na educação em Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática (STEM), e o impacto do lugar/contexto social nas aspirações educacionais dos alunos. Os resultados destacam a importância dessas narrativas na educação STEM, mas evidenciam lacunas, especialmente no contexto brasileiro
Antiracist Education in Digital Times: Initial Approaches in Indiara-Go, Brazi
Full text linkEste artigo investiga a relação entre letramento racial e o uso da inteligência artificial (IA) na educação, com foco em práticas pedagógicas antirracistas. A pesquisa foi realizada com professores da rede municipal de Indiara-GO, revelando desafios como a ausência de formação inicial e continuada sobre relações étnico-raciais. Destaca-se a importância da Lei 10.639/2003, ainda pouco efetivada nas escolas. A IA, embora possa ser aliada, também pode reproduzir desigualdades se não for usada com consciência crítica. A maioria dos docentes reconhece a relevância do tema, mas sente-se despreparada para abordá-lo de forma adequada. A formação continuada e políticas públicas efetivas surgem como principais demandas para avançar no enfrentamento do racismo estrutural. O estudo reforça a urgência de integrar tecnologia, formação docente e equidade racial na construção de uma educação verdadeiramente transformadora.This article investigates the relationship between racial literacy and the use of artificial intelligence (AI) in education, focusing on anti-racist pedagogical practices. The research was conducted with teachers from the municipal school system of Indiara-GO, revealing challenges such as the lack of initial and continuing training on ethno-racial relations. The importance of Law 10.639/2003 is highlighted, as it is still not widely implemented in schools. AI, although it can be an ally, may also reproduce inequalities if not used with critical awareness. Most teachers recognize the relevance of the topic but feel unprepared to address it adequately. Continuing education and effective public policies emerge as key demands to advance the fight against structural racism. The study reinforces the urgency of integrating technology, teacher training, and racial equity in the construction of a truly transformative education
The Connection between Teaching Professionalism and the Category of Teaching Work
Full text linkO presente artigo tem como objetivo discutir a relação entre a profissionalidade docente e a categoria trabalho docente. Partimos do pressuposto de que a profissionalidade docente é uma mediação fundamental para compreender como o trabalho na educação se articula com as formas de produção e reprodução da vida na sociedade capitalista. Nesse sentido, é por meio da profissionalidade que o trabalho docente se expressa, se concretiza e se objetiva nas práticas dos diferentes profissionais da educação. Para discutir essa relação, analisamos o processo de elaboração coletiva dos documentos curriculares ainda vigentes na rede pública de ensino do Distrito Federal, os quais revelam a participação ativa dos docentes.This article aims to discuss the relationship between teacher professionality and the category of teaching work. We assume that teacher professionality is a fundamental mediation for understanding how educational work is articulated with the forms of production and reproduction of life in capitalist society. In this sense, it is through professionality that teaching work is expressed, materialized, and objectified in the practices of different education professionals. To explore this relationship, we analyze the collective development process of the curricular documents still in force in the public school system of the Federal District, which reflect the active participation of teachers.This article aims to discuss the relationship between teacher professionality and the category of teaching work. We assume that teacher professionality is a fundamental mediation for understanding how educational work is articulated with the forms of production and reproduction of life in capitalist society. In this sense, it is through professionality that teaching work is expressed, materialized, and objectified in the practices of different education professionals. To explore this relationship, we analyze the collective development process of the curricular documents still in force in the public school system of the Federal District, which reflect the active participation of teachers
FORMAÇÃO DE PROFESSORES NOS PRINCÍPIOS DA HORIZONTALIDADE: APRENDIZAGENS EXPERIENCIAIS DO ENSINO DE MATEMÁTICA
Full text linkThis study aimed to understand how experiential learning in Mathematics teaching emerges narratively from training processes. With a qualitative approach and based on narrative research, the study involved six Mathematics teachers from the Instituto Federal do Sertão Pernambucano, using the reflective workshop as an information device. The results indicate that teacher training occurs horizontally, with the relationships between teachers and students being central to the construction of the teachers' own learning. Teaching, in this context, is configured as a space for understanding, creativity and protagonism of teachers, who should be valued as agents of meaning. In addition, the concern with the learning conditions of students was highlighted, seeking a teaching that is articulated with the daily life and educational needs of students.Este estudo teve como objetivo compreender como as aprendizagens experienciais da docência em Matemática emergem narrativamente dos processos de formação. Com abordagem qualitativa e a partir da pesquisa narrativa, o estudo envolveu seis professores de Matemática do Instituto Federal do Sertão Pernambucano, utilizando o ateliê reflexivo como dispositivo de informação. Os resultados apontam que a formação docente ocorre de maneira horizontal, com as relações entre professores e estudantes sendo centrais na construção das aprendizagens dos próprios docentes. A docência, nesse contexto, se configura como um espaço de compreensões, criatividade e protagonismo dos professores, que devem ser valorizados como agentes de significados. Além disso, destacou-se a preocupação com as condições de aprendizagem dos estudantes, buscando um ensino que se articule com o cotidiano e as necessidades formativas dos alunos
Política de Educação do Campo: reflexões sobre o curso de Pedagogia da Terra na Universidade Federal do Espírito Santo (UFES)
Full text linkA Pedagogia da Terra, subsidiada pelo Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (Pronera), tem em vista o desenvolvimento da formação de professores segundo a identidade dos povos do campo. Assim, este artigo tem por objetivo refletir sobre a Política de Educação do Campo, tomando como foco o histórico da oferta do curso de Pedagogia da Terra, na Universidade Federal do Espírito Santo (UFES). Por meio de estudos qualitativos realizados a partir da pesquisa bibliográfica e documental, foi possível compreender as perspectivas e os resultados positivos dos cursos de Pedagogia da Terra para a formação de professores e a necessidade do desenvolvimento de novas metodologias de ensino em respeito às especificidades do campo.Land Pedagogy, subsidized by the National Program for Education in Agrarian Reform (Pronera), aims to develop teacher training according to the identity of rural people. Thus, this article aims to reflect on the Rural Education Policy, in view of the offer of the Land Pedagogy course, at the Federal University of Espírito Santo (UFES). Through qualitative studies carried out based on bibliographic and documentary research, it was possible to understand the perspectives and positive results of Earth Pedagogy courses for teacher training and the need to develop new teaching models with respect to the specificities of the field
Formar para Transformar: Recriações pedagógicas e Desafios para o Cotidiano Educacional
Full text linkA edição nº 44 da Revista Pesquiseduca apresenta um mosaico potente de pesquisas e reflexões que tensionam as práticas educativas brasileiras, a partir da centralidade da formação docente, dos processos de inclusão, da diversidade racial e das práticas pedagógicas que têm se mostrado possíveis em tempos marcados por profundas transformações sociais, tecnológicas e políticas
The Education for ethnic-racial relations: a critical analysis of the high school curriculum proposal of the state of Pará
No full textO presente artigo objetiva analisar os encaminhamentos à Educação para as Relações Étnico-Raciais (ERER) na proposta curricular do Ensino Médio do estado do Pará e, especificamente, sopesar como os princípios da Educação antirracista são estabelecidos na proposta, além de evidenciar o perfil dos(as) elaboradores(as) desse documento. Tais objetivos buscam responder às perguntas relacionadas ao problema de pesquisa: dentre os princípios educacionais estabelecidos na proposta curricular do estado do Pará, a ERER se constitui como um princípio? Como se evidencia o perfil dos(as) elaboradores(as) desse documento? A análise teve como aporte metodológico Bardin (2016) e aporte teórico Goodson (2018), Silva (2021) e Bourdieu (2004). Inferimos que o documento carece de elaboradores(as) especialistas na temática da ERER, o que poderia impactar positivamente o lugar dos princípios da Educação antirracista sobre a proposta curricular do estado do Pará.This article aims to analyze the approaches to ERER in the high school curriculum proposal of the state of Pará, and specifically to consider how the principles of anti-racist education are established in the proposal, as well as to evidence the profile of the document’s authors. These objectives seek to answer the research problem questions: among the educational principles established in the curriculum proposal of the state of Pará, is ERER considered a principle? How is the profile of the document’s authors evidenced? The analysis was methodologically supported by Bardin’s (2016) and theoretical grounded in Goodson (2018), Silva (2021) and Bourdieu (2004). We inferred that the document lacks authors specialists in the subject of ERER, which could have a positive impact on the place of the principles of anti-racist Education in the curriculum proposal for the state of Pará
The Role of PNBE 2014: Early years of Elementary School in the fight of Environmental Racism
Full text linkO Racismo Ambiental é uma problemática que permeia a sociedade brasileira. Na atualidade é possível descobrir como os problemas ambientais dificultam o desenvolvimento social e individual da população afrodescendente e indígena no Brasil, sendo as que experienciam o maior grau de vulnerabilidade. A Educação, como instituição focada na instrução para a cidadania, tem a responsabilidade social de intervir nessa situação, servindo como justificativa da presente pesquisa, cujo objetivo é analisar se, dentre os livros do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE/MEC) 2014 - Anos iniciais do Ensino Fundamental, há algum(ns) sob a temática do Racismo Ambiental. A metodologia utilizada para tal fim focou-se na leitura das descrições das obras escritas em prosa para selecionar o corpus de análise. Os resultados indicam que, inclusive se nenhuma das obras selecionadas mencionam o termo, existe o potencial para tratar do Racismo Ambiental nas escolas.Environmental Racism is a problem that permeates Brazilian society. Currently, it is possible to discover how environmental problems hinder the social and individual development of the Afro-descendant and indigenous population in Brazil, as they experience the greatest degree of vulnerability. Education, as an institution focused on instruction for citizenship, has the social responsibility of intervening in this situation, serving as justification for this research, whose objective is to analyze whether among the books of the National School Library Program (PNBE) 2014 - Initial years of Elementary School, there are any under the theme of Environmental Racism. The methodology used for this purpose focused on reading the descriptions of the books written in prose to select the corpus of analysis. The results indicate that, even if none of the selected works mention the term, there is the potential to address Environmental Racism in schools
Identidades de Professores na Escola do século XXI: : novas demandas e desafios à formação
Full text linkIn a research that we have just concluded, which investigated what the school for the 21st century, a diversity of demands and challenges to be faced by teachers in order to provide better quality education has been highlighted. Regarding the educational purposes of the 21st-century school, the teaching of schooled knowledge and the integral formation of the individual appear as challenges. Concerning teacher education, what emerges is the need to overcome the fragmentation that sometimes characterizes training actions. The themes that emerge as most challenging today relate to the social inequality, learning difficulties, and emotional manifestations. Problematising the teacher identities in its relation with these demands is what we aim to do in this article, which seeks to contribute to the advancement in the proposition of practices and policies aimed at teaching and teacher education.Em pesquisa que acabamos de concluir, que investigou qual a escola para o século XXI, evidenciou-se uma diversidade de demandas e desafios a serem enfrentados pelos docentes rumo a um ensino de melhor qualidade. Em relação a quais seriam as finalidades educativas da escola do Século XXI, o ensino de conhecimentos escolarizados e a formação integral do sujeito aparecem como desafios. Sobre a formação docente o que emerge é a necessidade de superar a fragmentação observada pelos participantes nas ações formativas. Os temas que emergem como mais desafiadores são a desigualdade social, a dificuldade de aprendizagem e as manifestações emocionais. Problematizar a identidade docente na relação com essas demandas é o que se propõe neste artigo, visando contribuir para o avanço das práticas e políticas voltadas ao ensino e à formação docente.