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Educação de Jovens e Adultos: uma proposta para a formação continuada de diretores/as na rede municipal de Diadema/SP
No full textThis study aims to propose theoretical and practical foundations for continuing education focused on Youth and Adult Education (EJA) in public schools in Diadema/SP, with the objective of supporting school administrators in enhancing pedagogical practices within this educational modality. The research was based on primary and secondary bibliographic references that address school management in EJA, highlighting the scarcity of in-depth studies on the subject. As a result, a continuing education proposal was developed, grounded in the liberatory pedagogy of Paulo Freire and bell hooks, featuring the creation of a mentorship project for school administrators, aligned with the goals of EJA I. This proposal was inspired by the School Principals Mentorship Program of the Ministry of Education (MEC), adapting it to meet the specific needs of this audience. The initiative seeks to strengthen the autonomy and critical thinking of administrators, fostering a more inclusive and transformative educational practice. The findings suggest that continuous training, supported by critical perspectives, significantly contributes to the qualification of school management and the accommodation of EJA's particularities. Thus, they reinforce the importance of public policies that promote support for the professional development of educators in this field, expanding possibilities for inclusion and pedagogical effectiveness. In this regard, the study provides both a practical and theoretical contribution to the field, highlighting strategies that strengthen school management and promote the recognition of EJA as a space for social emancipation.Este trabalho tem como finalidade propor bases teóricas e práticas para a formação continuada voltada à Educação de Jovens e Adultos (EJA) em escolas públicas de Diadema/SP, visando apoiar gestores/as no aprimoramento das práticas pedagógicas desta modalidade de ensino. A pesquisa baseou-se em referências bibliográficas primárias e secundárias que abordam a gestão escolar na EJA, evidenciando a carência de estudos mais aprofundados sobre o tema. Como resultado, foi desenvolvida uma proposta de formação continuada fundamentada na pedagogia libertária de Paulo Freire e bell hooks, com a criação de um projeto de mentoria voltado aos/às gestores/as, alinhado às metas da EJA I. Essa proposta foi inspirada no Programa Mentoria de Diretores Escolares do Ministério da Educação (MEC), adaptando-o para atender às especificidades desse público. A iniciativa visa fortalecer a autonomia e o pensamento crítico dos gestores, promovendo uma prática educacional mais inclusiva e transformadora. Os achados sugerem que formações contínuas, sustentadas por perspectivas críticas, contribuem significativamente para a qualificação da gestão escolar e o atendimento às particularidades da EJA. Reforçam, assim, a importância de políticas públicas que fomentem o apoio à formação de profissionais desta modalidade, ampliando as possibilidades de inclusão e efetividade pedagógica. Nessa direção, o trabalho oferece uma contribuição prática e teórica para o campo, destacando estratégias que fortalecem a gestão escolar e promovem a valorização da EJA como espaço de emancipação social
Orientações para o planejamento do ensino primário: as recomendações do Manual do PABAEE “princípios básicos de prática de ensino” (1965)
No full textO artigo tem por objetivo analisar o planejamento do ensino primário por parte do professor conforme apresentado no manual Princípios Básicos de Prática do Ensino, traduzido e publicado no Brasil em 1965, por iniciativa do PABAEE. Num contexto nacional em que o planejamento educacional vinha ganhando relevância, as propostas de planejamento do ensino por parte do professor apresentadas pelo Manual vinham ao encontro dos debates educacionais que então se fazia, que viam no planejamento a pedra do toque da racionalização para a organização do processo de escolarização. Pensando o planejamento do ensino como atividade fundante da escolarização, o Manual, como uma caixa de utensílios (Carvalho, 2007), oferecia diversas técnicas que deveriam ser seguidas para se atingir a meta do sucesso do ensino e aprendizado dos alunos.The article aims to analyze the planning of primary education by teachers as presented in the manual Basic Principles of Teaching Practice, translated and published in Brazil in 1965, on the initiative of PABAEE. In a national context in which educational planning was gaining relevance, the proposals for teaching planning by teachers presented in the manual were in line with the educational debates that were taking place at the time, which saw planning as the cornerstone of rationalization for the organization of the schooling process. Considering teaching planning as a founding activity of schooling, the manual, like a toolbox (Carvalho, 2007), offered several techniques that should be followed to achieve the goal of successful teaching and student learning
A leitura na formação docente: travessias contra-hegemônicas
No full textThe article discusses critical reading practice in teacher education, considering it a foundational principle for the construction of pedagogical practices. It encourages reflection on the commitment that teacher education can assume toward serious intellectual work by posing the following question: how can teacher education processes contribute to the development of reading habits from a critical perspective? Grounded in Freirean critical pedagogy, the arguments are based on two types of research, a bibliographic study and a pedagogical action research, which indicated positive changes in teachers’ perceptions of their own reading-related practices. As they experienced a counter-hegemonic form of education, investigating their own practice, teachers re-engaged with reading, re-signifying the meanings of reading habits in their professional lives.
Keywords: Critical Reading. Teacher Training. Counter-hegemonic perspective. Pedagogical action research.O artigo discute a prática leitora crítica na formação docente, assumindo-a como princípio basilar para a constituição das práticas pedagógicas. Provoca reflexões sobre o compromisso que a formação pode assumir com um trabalho intelectual sério indagando: como os processos formativos docentes podem contribuir para o desenvolvimento do hábito leitor sob uma perspectiva crítica? Fundamentadas na pedagogia crítica freiriana, as argumentações decorrem de duas pesquisas, bibliográfica e pesquisa-ação pedagógica, que indicaram mudanças positivas na percepção dos(as) professores(as) sobre suas práticas em relação à leitura. À medida que vivenciaram uma formação de caráter contra-hegemônico, investigando a própria prática, os docentes se reencontram com a leitura, ressignificando os sentidos do hábito leitor em sua vida profissional
Epistemologias em Tensão: políticas e formação democrática na educação
No full textEste número da Revista Eletrônica Pesquiseduca é publicado em um tempo que nos exige recolhimento e lucidez; gratidão e esperanças. Em 2025 perdemos dois intelectuais que marcaram profundamente nossa trajetória acadêmica e formativa. (...)
É a partir dessa inquietação e em homenagem aos estudos e pesquisas desses dois pesquisadores que este número assume o título Epistemologias em Tensão: políticas e formação democrática na educação.
A tensão a que nos referimos não é meramente teórica. Ela atravessa o cotidiano das instituições, os currículos, as políticas públicas e as práticas docentes. Trata-se de uma tensão entre concepções de formação: de um lado, a formação entendida como desempenho, adequação e mensuração; de outro, a formação compreendida como processo humano, crítico e democrático
Formação de professores: o Curso de Pedagogia em análise
No full textResearch on teacher training and undergraduate programs should be highlighted in educational and social circles, as it reveals and allows us to reflect on how current changes and demands in education have resonated in this space. We conducted a study that aimed to analyze the curricular proposals of Pedagogy programs at two higher education institutions in Bahia, UESB and UESC, with the aim of contributing to the improvement of initial teacher training. This qualitative and exploratory research used document analysis to produce data, as well as flowcharts from the Pedagogy programs at UESB and UESC. After analyzing the flowcharts, the data were organized for later categorization using content analysis. The results indicated that teacher training for Pedagogy programs needs to meet contemporary demands regarding educational changes, as the curricula analyzed revealed the incipience of specific disciplines for literacy teacher training, and that these are strictly theoretical, failing to establish a dialogue with teaching practice.As pesquisas realizadas sobre formação de professores e os cursos de licenciatura devem estar em evidência no meio educacional e social, pois são elas que revelam e proporcionam refletir como as mudanças e demandas atuais da educação têm reverberado neste espaço. Realizamos uma investigação que objetivou analisar as propostas curriculares dos cursos de Pedagogia em duas instituições de Ensino Superior da Bahia, a UESB e a UESC, com a finalidade de contribuir para o aprimoramento da formação inicial de pedagogos. É uma pesquisa qualitativa e exploratória, utilizando a análise documental para produção dos dados, os fluxogramas dos cursos de Pedagogia da UESB e UESC. Após a análise dos fluxogramas, os dados foram organizados para posterior categorização, tendo por base a Análise de Conteúdo. Os resultados apontaram que formação de professores dos cursos de Pedagogia precisam atender as demandas da contemporaneidade no que concernem as mudanças educacionais, pois os currículos analisados revelaram a incipiência de disciplinas específicas para formação do professor alfabetizador, e que estes são estritamente teóricos, não estabelecendo diálogo entre a prática docente
A epistemologia da Pedagogia e as políticas para além das temáticas escolares
No full textThis article aims to analyze the epistemology of pedagogy in its relationship with educational policies beyond school-related themes. The problematization focuses on understanding pedagogy as a scientific field strained by policies that often reduce human development to technocratic and regulatory perspectives. Methodologically, this is a theoretical and bibliographical research, based on authors of critical pedagogy and educational policies. The results highlight the need to reaffirm a critical pedagogical epistemology, committed to holistic education and emancipatory educational practices, capable of transcending the institutional limits of the school and engaging with diverse social contexts.O artigo tem como objetivo analisar a epistemologia da pedagogia em sua relação com as políticas educacionais para além das temáticas escolares. A problematização centra-se na compreensão da pedagogia como campo científico tensionado por políticas que, muitas vezes, reduzem a formação humana a perspectivas tecnicistas e regulatórias. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa de natureza teórica e bibliográfica, fundamentada em autores da pedagogia crítica e das políticas educacionais. Os resultados evidenciam a necessidade de reafirmar uma epistemologia pedagógica crítica, comprometida com a formação integral e com práticas educativas emancipadoras, capazes de ultrapassar os limites institucionais da escola e dialogar com os diversos contextos sociais
A indução profissional dos professores principiantes: perspectivas emancipatórias
No full textO artigo tem por objetivo analisar a importância do desenvolvimento profissional de professores iniciantes, criticando formações superficiais baseadas em manuais prescritivos e práticas padronizadas. Destaca o retrocesso nos currículos de formação inicial, provocado pelas atuais políticas educacionais. Defende uma formação emancipatória, com programas de indução crítica e contínua. A pesquisa, de abordagem qualitativa, desenvolve uma metodologia que se fundamenta na exploração bibliográfica, a partir de autores de referência para pensar a temática. Abordamos dilemas da formação docente no Brasil à luz de resoluções do Conselho Nacional de Educação, enfatizamos a integração entre teoria e prática e a importância dos estágios supervisionados. A pesquisa aponta conclusões que propõem a ressignificação das práticas educacionais, com ações de valorização e reflexão contínua na formação docente, e ressalta o papel das comunidades de aprendizagem, a fim de olhar para o processo inicial do ofício docente com ações específicas e planejadas, em um contexto de demandas reais, que emergem da inclusão do profissional em realidades plurais das escolas.The article analyzes the importance of the professional development of beginning teachers, criticizing superficial training based on prescriptive manuals and standardized teaching practices. It highlights the regression in initial teacher education curricula caused by current educational policies. The study advocates for an emancipatory approach to teacher education, with critical and continuous induction programs. This qualitative research is based on bibliographic studies. It addresses dilemmas in teacher training in Brazil, in light of resolutions from the National Education Council. The article emphasizes the integration of theory and practice and the importance of supervised internships. It proposes a redefinition of educational practices, values continuous reflection in teacher education, and highlights the role of learning communities
Desafios do trabalho docente em classes multisseriadas e seus impactos na aprendizagem e no desenvolvimento dos estudantes
No full textThe article at hand is guided by the following research question: what challenges do teachers face when working in multigrade education? The general objective of the study was to investigate the challenges that permeate teaching practices within this model of school organization. The research, grounded in a qualitative approach, is structured through a systematic literature review based on the protocol adopted of Okoli (2019) guidance manual. The results revealed that teachers face several limitations, including the need to develop differentiated lesson plans for multiple grade levels, work overload, the lack of adequate pedagogical resources, insufficient specialized training, and the difficulty of individually meeting the needs of students with varying levels of learning.O artigo em tela parte da seguinte questão de pesquisa: quais desafios os professores enfrentam na atuação no ensino multisseriado? O objetivo geral do estudo consistiu em investigar os desafios que permeiam a atuação docente nesse modelo de organização escolar. A pesquisa, de abordagem qualitativa, configura-se a partir da elaboração de uma revisão sistemática da literatura, fundamentada no protocolo adotado no guia de orientações de Okoli (2019). Os resultados evidenciaram que os docentes enfrentam diversas limitações, entre elas a necessidade de elaborar planejamentos diferenciados para múltiplos anos escolares, a sobrecarga de trabalho, a falta de recursos pedagógicos adequados, a insuficiência de formação específica e a dificuldade de atender individualmente alunos com níveis distintos de aprendizagem
Gestão Escolar e Militarismo no Acre: riscos à formação democrática e ao pertencimento territorial
No full textThis article aims to analyze school management policies in the state of Acre, established between 2016 and 2019. Based on methodology of qualitative documentary approach, we analyzed legal provisions regulating three forms of management: democratic, military, and civic military. The problematization, from Paulo Freire’s conceptual perspective, focuses on the tension between democratic and militarized management in Acre, which is home to a large portion of the Amazon rainforest and a population with historical and cultural roots marked by the presence of indigenous ethnic groups and migratory flows. We conclude that militarized management indicates the erasure of cultural and socio-environmental diversity, with implications for student education. The Earth Charter presents itself as an ethical and pedagogical reference, recognizing the planet as an interconnected community and proposing the demilitarization of education and life in society.Este artículo busca analizar las políticas de gestión escolar en el estado de Acre, establecidas entre 2016 y 2019. Mediante un enfoque cualitativo y documental, analizamos las disposiciones legales que regulan tres formas de gestión: democrática, militar y cívico-militar. La problematización, desde la perspectiva conceptual de Paulo Freire, se centra en la tensión entre la gestión democrática y la militarizada en Acre, que alberga gran parte de la selva amazónica y una población con raíces históricas y culturales marcadas por la presencia de grupos étnicos indígenas y flujos migratorios. Concluimos que la gestión militarizada implica la pérdida de la diversidad cultural y socioambiental, con implicaciones para la educación estudiantil. La Carta de la Tierra se presenta como un referente ético y pedagógico, reconociendo el planeta como una comunidad interconectada y proponiendo la desmilitarización de la educación y la vida en sociedad.O objetivo deste artigo é analisar as políticas de gestão escolar no estado do Acre, instituídas entre 2016 e 2019. Com abordagem qualitativa de natureza documental, foram analisados dispositivos legais que regulamentam três formas de gestão: democrática, militar e cívico-militar. A problematização, na perspectiva conceitual de Paulo Freire, se concentra na tensão entre a gestão democrática e a militarizada no território acreano, que abriga grande porção da floresta amazônica e população com raízes históricas e culturais marcadas pela presença de etnias indígenas e fluxos migratórios. Conclui-se que, a gestão militarizada indica apagamento da diversidade cultural e socioambiental, com implicações para a formação dos estudantes. A Carta da Terra se apresenta como referência ética e pedagógica, reconhecendo o planeta como uma comunidade interconectada, propondo a desmilitarização da educação e da vida em sociedade
Ecofeminismo em Sala de Aula: Caminhos para uma Educação Transformadora e Sustentável
No full textThis article analyzes the transformations in sixth-grade students' social representations of ecofeminism and sustainability based on the application of the formalized educational game "Save Diversity." The qualitative research, conducted with 30 students from a public school in Curitiba, Paraná, used word association, Likert scales, and debriefing to examine pre- and post-intervention perceptions. The results show that the playful experience enabled the transition from intuitive conceptions to more critical and complex understandings, incorporating dimensions of human rights and gender equity. Furthermore, the intervention fostered action skills related to recycling, environmental preservation, water conservation, and the use of public transportation, aligned with the Sustainable Development Goals (SDGs). The conclusion is that the formalized educational game constitutes a powerful pedagogical strategy for promoting transformative learning in science education.Este artículo analiza las transformaciones en las representaciones sociales del ecofeminismo y la sostenibilidad en estudiantes de sexto grado, a partir de la aplicación del juego educativo formalizado "Salva la Diversidad". La investigación cualitativa, realizada con 30 estudiantes de una escuela pública de Curitiba, Paraná, empleó la asociación de palabras, escalas de Likert y sesiones informativas para examinar las percepciones antes y después de la intervención. Los resultados muestran que la experiencia lúdica facilitó la transición de concepciones intuitivas a comprensiones más críticas y complejas, incorporando dimensiones de derechos humanos y equidad de género. Además, la intervención fomentó habilidades de acción relacionadas con el reciclaje, la preservación del medio ambiente, la conservación del agua y el uso del transporte público, en consonancia con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). La conclusión es que el juego educativo formalizado constituye una poderosa estrategia pedagógica para promover el aprendizaje transformador en la educación científica.Cet article analyse les transformations des représentations sociales de l'écoféminisme et du développement durable chez les élèves de sixième année, à partir de l'application du jeu éducatif formalisé « Sauver la diversité ». Cette recherche qualitative, menée auprès de 30 élèves d'une école publique de Curitiba, au Paraná, a utilisé l'association de mots, les échelles de Likert et le débriefing pour examiner les perceptions avant et après l'intervention. Les résultats montrent que l'expérience ludique a permis de passer de conceptions intuitives à des compréhensions plus critiques et complexes, intégrant les dimensions des droits humains et de l'égalité des sexes. De plus, l'intervention a favorisé l'acquisition de compétences pratiques liées au recyclage, à la préservation de l'environnement, à la conservation de l'eau et à l'utilisation des transports en commun, conformément aux Objectifs de développement durable (ODD). En conclusion, le jeu éducatif formalisé constitue une stratégie pédagogique efficace pour promouvoir un apprentissage transformateur dans l'enseignement des sciences.Este artigo analisa as transformações nas representações sociais de estudantes do 6º ano sobre ecofeminismo e sustentabilidade a partir da aplicação do jogo educativo formalizado “Salve a Diversidade”. A pesquisa qualitativa, realizada com 30 alunos de uma escola pública em Curitiba - PR, empregou associação de palavras, escala Likert e debriefing para examinar percepções pré e pós-intervenção. Os resultados evidenciam que a experiência lúdica possibilitou a passagem de concepções intuitivas para compreensões mais críticas e complexas, incorporando dimensões de direitos humanos e equidade de gênero. Além disso, a intervenção estimulou competências de ação relacionadas à reciclagem, preservação ambiental, cuidado com a água e uso de transporte público, articuladas aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS). Conclui-se que o jogo educativo formalizado se configura como estratégia pedagógica potente para promover aprendizagens transformadoras no ensino de Ciências