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UNIVERSITY TEACHING PRACTICE: EXPERIENCES OF PLAYFULNESS WITH A SENSITIVE APPROACH
Full text linkA educação superior reflete relações controversas, permeadas por tensões históricas e socioeconômicas. De um lado, há uma produção acadêmica influenciada pelo neoliberalismo e pela espetacularização do conhecimento; de outro, persiste uma abordagem crítica que resiste e desafia a mercantilização da educação. Assim, a prática docente universitária torna-se um campo de disputas, podendo tanto reproduzir desigualdades quanto promover a emancipação e a consciência crítica dos discentes. Dentro dessa perspectiva, a abordagem pedagógica crítica destaca a necessidade de um ensino baseado na autonomia, no respeito e na construção coletiva do conhecimento. Nesse contexto, a ludicidade emerge, potencialmente, como um elemento capaz de tornar o aprendizado mais significativo, estimulando a interação e o engajamento docente e discente em prol das transformações sociais. Para que essa abordagem seja efetivamente emancipadora, é fundamental que a mediação didática seja sensível às singularidades dos alunos, evitando práticas reprodutoras de estruturas opressivas. Este estudo busca analisar experiências de ludicidade no ensino superior, investigando como os discentes percebem e vivenciam essas práticas. A pesquisa fundamenta-se em autores como d’Ávila (2022), Luckesi (2022), Mineiro (2021), Larrosa (2002), Han (2023), Ausubel(2009) e Vygotsky(2001), abordando temas como prática docente, mediação lúdica e experiência docente. Metodologicamente, adota uma abordagem qualitativa e interacionista e o método survey com análise de conteúdo. Espera-se que os resultados contribuam para a transformação da educação superior, promovendo um ensino mais sensível, inclusivo e crítico, no qual a ludicidade potencialize a autonomia e a emancipação dos sujeitos.University education reflects complex relationships shaped by historical and socioeconomic tensions. On one hand, academic production is influenced by neoliberalism and the spectacularization of knowledge; on the other, a critical approach persists, resisting and challenging the commodification of education. Consequently, university teaching practice becomes a contested field, capable of either perpetuating inequalities or fostering the emancipation and critical awareness of students. Within this framework, the critical pedagogical approach emphasizes the need for teaching that prioritizes autonomy, respect, and the collective construction of knowledge. In this context, ludicity emerges as a potential element for enriching learning, stimulating interaction and engagement between teachers and students, and supporting social transformation. For this approach to be genuinely emancipatory, didactic mediation must be attuned to the singularities of students, avoiding practices that replicate oppressive structures. This study seeks to examine experiences of ludicity in higher education, exploring how students perceive and engage with such practices. Grounded in the works of authors such as d’Ávila (2022), Luckesi (2022), Mineiro (2021), Larrosa (2002), Han (2023), Ausubel (2009), and Vygotsky (2001), it addresses themes including teaching practice, ludic mediation, and pedagogical experience. Methodologically, it adopts a qualitative, exploratory, and interactionist approach, incorporating survey data with content analysis. The anticipated outcomes aim to contribute to the transformation of higher education, fostering more sensitive, inclusive, and critical teaching practices, wherein ludicity enhances autonomy and the emancipation of learners
DOCENCIA UNIVERSITARIA: FORMACIÓN DE INGENIEROS EN LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE FEIRA DE SANTANA
Full text linkEste estudo tem como tema central a docência universitária e a formação de engenheiros na Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). O objetivo principal foi compreender o processo de formação dos professores bacharéis em Engenharia na UEFS. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, tendo como base o método (auto)biográfico. Para a coleta de dados, foram realizadas entrevistas narrativas, que foram registradas em áudio, transcritas e analisadas com base no paradigma compreensivo e interpretativo proposto por Ricœur (2012) e Souza (2014). A pesquisa contou com a participação de quatro docentes da universidade, vinculados aos cursos de Engenharia a saber: Engenharia Civil (Poeta da Construção), Engenharia da Computação (Mundo Virtual), Engenharia de Alimentos (Alquimista dos Sabores) e Engenharia Bioquímica (Maestro das Moléculas). No campo teórico, o estudo se fundamenta em contribuições que abordam temas como docência universitária, formação de docentes engenheiros, a experiência docente, a profissão docente e o programa institucional de formação de professores, especialmente o ProFACE. Os resultados obtidos indicam que as identidades profissionais dos docentes são constituídas pela trajetória e experiências profissionais. As narrativas revelaram processos de subjetivação, nos quais cada docente expressou suas reflexões sobre sua prática pedagógica na universidade. Além disso, o estudo revelou a ausência de uma formação específica para a docência inicial nos cursos de Engenharia, sendo esse déficit parcialmente suprido pelas interações com os colegas e pela experiência adquirida nas práticas de ensino universitário na UEFS. Apesar da existência de programas de formação docente, os participantes apontaram a necessidade de maior incentivo e valorização dessas iniciativas, reconhecendo que, embora importantes, ainda não são suficientes para atender às demandas da formação docente no contexto universitário.This study focuses on university teaching and the formation of engineers at the State University of Feira de Santana (UEFS). The main objective was to understand the process of training bachelor’s degree professors in Engineering at UEFS. The research adopts a qualitative approach, based on the (auto)biographical method. For data collection, narrative interviews were conducted, recorded in audio, transcribed, and analyzed based on the comprehensive and interpretative paradigm proposed by Ricœur (2012) and Souza (2014). The research involved four professors from the university, linked to the Engineering courses, namely: Civil Engineering (Poet of Construction), Computer Engineering (Virtual World), Food Engineering (Alchemist of Flavors), and Biochemical Engineering (Maestro of Molecules). The theoretical framework of the study draws on contributions that address themes such as university teaching, training of engineering professors, teaching experience, the teaching profession, and the institutional teacher training program, especially ProFACE. The results indicate that the professional identities of the professors are shaped by their career paths and professional experiences. The narratives revealed processes of subjectivation, in which each professor expressed their reflections on their pedagogical practice at the university. Additionally, the study revealed the lack of specific training for initial teaching in Engineering courses, a gap that is partially filled by interactions with colleagues and experience gained through university teaching practices at UEFS. Despite the existence of teacher training programs, the participants pointed out the need for greater encouragement and appreciation of these initiatives, acknowledging that, although important, they are still insufficient to meet the demands of teacher training in the university context.Este estudio tiene como tema central la docencia universitaria y la formación de ingenieros en la Universidad Estatal de Feira de Santana (UEFS). El objetivo principal fue comprender el proceso de formación de los profesores licenciados en Ingeniería en la UEFS. La investigación adopta un enfoque cualitativo, basado en el método (auto)biográfico. Para la recolección de datos, se realizaron entrevistas narrativas, que fueron registradas en audio, transcritas y analizadas según el paradigma comprensivo e interpretativo propuesto por Ricœur (2012) y Souza (2014). La investigación contó con la participación de cuatro docentes de la universidad, vinculados a los cursos de Ingeniería, a saber: Ingeniería Civil (Poeta de la Construcción), Ingeniería de Computación (Mundo Virtual), Ingeniería de Alimentos (Alquimista de Sabores) e Ingeniería Bioquímica (Maestro de las Moléculas). En el campo teórico, el estudio se fundamenta en contribuciones que abordan temas como la docencia universitaria, la formación de docentes ingenieros, la experiencia docente, la profesión docente y el programa institucional de formación de profesores, especialmente el ProFACE. Los resultados obtenidos indican que las identidades profesionales de los docentes se constituyen a partir de la trayectoria y las experiencias profesionales. Las narrativas revelaron procesos de subjetivación, en los cuales cada docente expresó sus reflexiones sobre su práctica pedagógica en la universidad. Además, el estudio reveló la ausencia de una formación específica para la docencia inicial en los cursos de Ingeniería, siendo este déficit parcialmente cubierto por las interacciones con los colegas y la experiencia adquirida en las prácticas de enseñanza universitaria en la UEFS. A pesar de la existencia de programas de formación docente, los participantes señalaron la necesidad de un mayor incentivo y valoración de estas iniciativas, reconociendo que, aunque importantes, aún no son suficientes para atender las demandas de la formación docente en el contexto universitário
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS NO CONTEXTO DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA ANÁLISE A PARTIR DAS PERCEPÇÕES DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS
Full text linkA construção de um sistema educacional democrático e igualitário exige o reconhecimento da diversidade como princípio estruturante das práticas pedagógicas. A inclusão de estudantes com deficiência no ensino regular é compreendida não apenas como uma diretriz normativa, mas como um imperativo ético e político da educação contemporânea, reafirmado por políticas públicas como a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) e a Lei Brasileira de Inclusão (2015). Este artigo tem como objetivo analisar as concepções e experiências de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental acerca das práticas pedagógicas inclusivas, com foco nas estratégias adotadas, nos desafios enfrentados e na efetividade das ações implementadas no cotidiano escolar. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, com base em entrevistas semiestruturadas realizadas com professores atuantes em escolas públicas. A análise dos dados foi conduzida por meio da técnica de análise de conteúdo, à luz dos pressupostos teóricos da educação inclusiva. Os resultados evidenciam avanços nas percepções docentes quanto à importância da inclusão, mas também revelam a persistência de barreiras estruturais, formativas e atitudinais que comprometem a consolidação de uma escola verdadeiramente inclusiva. Ao valorizar as vozes dos professores, o estudo contribui para o debate sobre a formação docente, o fortalecimento das políticas públicas e o aprimoramento das práticas pedagógicas inclusivas como condição para uma educação de qualidade socialmente referenciada.The construction of a democratic and equitable educational system requires the recognition of diversity as a foundational principle of pedagogical practices. The inclusion of students with disabilities in mainstream education is understood not only as a normative guideline, but also as an ethical and political imperative of contemporary education, reaffirmed by public policies such as the National Policy on Special Education from the Perspective of Inclusive Education (2008) and the Brazilian Law for the Inclusion of Persons with Disabilities (2015). This article aims to analyze the conceptions and experiences of teachers in the early years of elementary education regarding inclusive pedagogical practices, focusing on the strategies adopted, the challenges encountered, and the effectiveness of actions implemented in daily school life. This is a qualitative research study based on semi-structured interviews conducted with teachers working in public schools. Data analysis was carried out using content analysis techniques, guided by the theoretical framework of inclusive education. The findings highlight progress in teachers’ perceptions of the importance of inclusion, while also revealing the persistence of structural, formative, and attitudinal barriers that hinder the consolidation of a truly inclusive school. By valuing teachers’ voices, this study contributes to the debate on teacher education, the strengthening of public policies, and the enhancement of inclusive pedagogical practices as essential conditions for a socially committed quality education
DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO SUSTENTÁVEL: A APLICAÇÃO DA ECONOMIA CIRCULAR NO SETOR SUCROALCOOLEIRO EM ALINHAMENTO AOS ODS
Full text linkConsiderando o desafio da emergência climática e a necessidade de transição energética, destaca-se o setor sucroalcooleiro, responsável pela conversão da cana-de-açucar em fonte de energia limpa e renovável. O presente artigo traz uma reflexão sobre a aplicação da Economia Circular (EC) no setor sucroalcooleiro brasileiro, como estratégia para o desenvolvimento econômico sustentável. Além disso, busca alinhar sua atuação a alguns Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), contribuindo para a Agenda 2030. A metodologia utilizada baseia-se em revisão bibliográfica e dados quantitativos secundários, demonstrando como essas práticas contribuem especificamente aos ODS 2, 6, 7, 9, 12 e 13. O estudo evidencia que o setor incorpora prática circulares, como a cogeração de energia a partir do bagaço, a fertirrigação utilizando a vinhaça e a valorização dos resíduos, contribuindo para maior eficiência produtiva e mitigação dos impactos ambientais. O setor sucroalcooleiro gera bioeletricidade para milhões de residências, entretanto, ainda enfrenta desafios como o uso intensivo de água, emissões de GEE decorrentes de queimadas, e problemas com a produtividade, decorrentes das variações climáticas. Se destaca o inegável papel estratégico do setor, evidenciando um caso de sucesso que pode ser replicado globalmente. Ao refletir sobre a EC no setor sucroalcooleiro, conclui-se que o segmento é um modelo de circularidade com impacto econômico, ambiental e social positivo, sendo um mercado em expansão e uma alternativa para ampliar a oferta de bioenergia, com baixa emissão de carbono e alinhado aos ODS, visando o desenvolvimento econômico sustentável
The Integrated Curriculum In High School Integrated in social representations constructed by teachers
Full text linkNeste artigo, recorte de uma pesquisa maior, buscamos analisar as representações sociais do currículo integrado construídas por professores(as) do Ensino Médio Integrado do IFPE – campus Recife. O referencial teórico da pesquisa é a Teoria das Representações Sociais, de Serge Moscovici. A pesquisa é de natureza qualitativa. Participaram dez professores(as). Utilizamos, como técnica de coleta, a entrevista semiestruturada. Para a análise, utilizamos a Técnica de Análise de Conteúdo Categorial Temática. Nossos resultados mostraram que os(as) docentes participantes representam o currículo integrado como um desafio no Ensino Médio Integrado. As representações sociais dos(as) docentes revelaram, ainda, que o currículo integrado no Ensino Médio Integrado é fundamental para uma formação integral dos estudantes. Essas representações sociais justificam e orientam as comunicações e as práticas dos(as) docentes.In this article, an excerpt from a larger research, we seek to analyze the social representations of the integrated curriculum constructed by teachers from the Integrated High School at IFPE – Recife campus. The theoretical framework for the research is the Theory of Social Representations, by Serge Moscovici. The research is qualitative in nature. Ten teachers participated. We used a semi-structured interview as a collection technique. For the analysis, we used the Thematic Category Content Analysis Technique. Our results showed that the participating teachers represent the integrated curriculum as a challenge in Integrated High School. The social representations of teachers also revealed that the curriculum integrated into Integrated High School is fundamental for the comprehensive training of students. These social representations justify and guide teachers’ communications and practices
Planos de ensino em ação: educação ambiental em planejamentos da Educação Básica
Full text linkThe present study, originating from the author’s doctoral thesis, investigated how pedagogical planning can enhance Environmental Education in the early years of Basic Education, articulating theory and practice in a collaborative way. The research analyzed Science teaching plans prepared by teachers with and without improvement courses, using validated rubrics to evaluate three dimensions: learning environment, collaborative work and nature of the task. The results indicated that teachers who participated in the training included more collaborative activities, diversified strategies and integrated outdoor experiences, favoring engagement and critical reflection. It was observed that there was a lack of description of physical arrangements, in the prediction of practical dilemmas and in the methodological variety. It is concluded that continuing education and structured planning are essential to develop critical, creative and socio-environmental skills.O presente estudo, oriundo da tese de doutoramento da autora, investigou como o planejamento pedagógico pode potencializar a Educação Ambiental nos anos iniciais da Educação Básica, articulando teoria e prática de forma colaborativa. A pesquisa analisou planos de ensino de Ciências elaborados por docentes com e sem curso de aprimoramento, utilizando rubricas validadas para avaliar três dimensões: ambiente de aprendizagem, trabalho colaborativo e natureza da tarefa. Os resultados indicaram que professores que participaram da formação incluíram mais atividades colaborativas diversificaram estratégias e integraram experiências ao ar livre, favorecendo o engajamento e a reflexão crítica. Observou-se a carência na descrição de arranjos físicos, na previsão de dilemas práticos e na variedade metodológica. Conclui-se que a formação continuada e o planejamento estruturado são essenciais para desenvolver competências críticas, criativas e socioambientais
O TRABALHO ESCRAVO CONTEMPORÂNEO NO BRASIL À LUZ DO PRINCÍPIO DA DIGNIDADE DA PESSOA HUMANA E O PAPEL DO ESTADO BRASILEIRO QUANTO À JUSTIÇA SOCIAL
Full text linkO presente artigo tem como objetivo a análise do trabalho escravo contemporâneo no Brasil e seus impactos, levando em consideração as vulnerabilidades das pessoas submetidas às condições análogas à escravidão, observando, ainda, questões de raça, gênero e classe social, tal qual a forma como esses fatores influenciam no recrutamento desses indivíduos, abrangendo também a crescente no número de denúncias e a importância destas, buscando reflexões e formas de combater o trabalho forçado, ressaltando que os instrumentos de efetivação neste combate e o ordenamento jurídico brasileiro acerca desta temática ainda se mostram, de certa forma, escassos, uma vez que milhares de pessoas encontram-se ainda subordinadas a essa realidade no Brasil devido a fatores histórico-sociais. Busca-se enfatizar, ademais, a responsabilidade do sistema jurídico brasileiro e das instituições internacionais, à luz do princípio da dignidade da pessoa humana. Um estudo específico para compreender como é efetuado esse combate e para que haja efetivo e pertinente enfrentamento a essa realidade que se permeia através dos séculos, demonstra-se, portanto, urgente, sendo aqui estudadas as medidas adotadas pelo Estado brasileiro para assim fazê-lo, assim como será analisada a aplicação de sanções penais àqueles que cometem este crime. A pesquisa segue o método dedutivo, com técnicas de pesquisa bibliográfica.This article aims to analyze contemporary slave labor in Brazil and its impacts, taking into account the vulnerabilities of people subjected to conditions analogous to slavery, noting also issues of race, gender and social class, such as the how these factors influence the recruitment of these individuals, also covering the growing number of complaints and their importance, seeking reflections and ways to combat forced labor, emphasizing that the instruments of effectiveness in this fight and the Brazilian legal system regarding this theme still are, in a way, scarce, since thousands of people are still subordinated to this reality in Brazil due to historical and social factors. It also seeks to emphasize the responsibility of the Brazilian legal system and international institutions, in the light of the principle of human dignity. A specific study to understand how this fight is carried out and so that there is an effective and pertinent confrontation with this reality that permeates through the centuries, is therefore urgent, and here we study the measures adopted by the Brazilian State to do so, as well as the application of criminal sanctions to those who commit this crime will be analyzed. The research follows the deductive method, with bibliographic research technique
CONTRIBUTIONS OF THE OPERATIVE GROUP TO AN EMANCIPATORY PEDAGOGY IN UNIVERSITY TEACHING
Full text linkAbordar a docência universitária a partir das relações estabelecidas em sala de aula é o objetivo deste artigo. Parte-se do pressuposto da concepção da sala de aula como um espaço de manifestação do mundo da vida e, por esta via, como espaço privilegiado de formação humana. Na sala de aula, estabelecem-se relações que modulam a subjetividade humana, produzindo efeitos que moldam tanto o constituir-se sujeito quanto o constituir-se profissional. A partir do dispositivo pichoniano do grupo operativo (GO), problematizamos o papel da experiência do vínculo na formação universitária, pontuando a grupalidade como elemento fundante da regência das nossas relações interpessoais. Dessa perspectiva, problematizamos as possíveis formas de manifestação das relações interpessoais na sala de aula universitária e refletimos sobre as transformações nas concepções pedagógicas de cinco docentes universitárias que fizeram formação em grupos operativos de Pichon-Rivière.Addressing university teaching through the relationships established in the classroom is the focus of this article. It is based on the assumption that the classroom is conceived as a space for the manifestation of the lifeworld and, through this perspective, as a privileged space for human development. In the classroom, relationships are established that shape human subjectivity, producing effects that influence both the formation of citizenship and professional identity. Using Pichon's operative group (OG) approach, we explore the role of the experience of bonding in university education, emphasizing group dynamics as a foundational element in regulating our interpersonal relationships. From this perspective, we examine the possible ways interpersonal relationships manifest in the university classroom and reflect on the transformations in the pedagogical conceptions of five university professors who underwent training in Pichon-Rivière's operative groups
Políticas de formação docente nas reformas educacionais na atualidade: : a Resolução CNE/CP n° 04/2024 e o esvaziamento da formação crítica
Full text linkThis article seeks to critically examine contemporary teacher training policies, with a particular emphasis on CNE/CP Resolution No. 04/2024, which established the National Curriculum Guidelines (DCN) for the initial higher education training of teaching professionals in basic school education. The study is guided by the following question: What conception of training underpins these DCNs? To explore this inquiry, a qualitative study was conducted, drawing on documentary and bibliographic research by scholars who analyze national teacher training policies in a sociopolitical context marked by increasing curricular centralization. The study is premised on the notion that current teacher training policies prioritize an efficiency-driven, utilitarian, and pragmatic approach to pedagogical practice and thought. Within Foucault’s philosophical framework, we found an alternative perspective that seeks to understand training not through the lens of efficiency and productivity but through a critical attitude and counter-conduct.
Este artigo tem como objetivo central promover uma discussão crítica sobre as políticas de formação de professores na atualidade, particularmente da Resolução CNE/CP n° 04/2024 a qual instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior de profissionais do magistério da Educação escolar básica. Partiu-se da seguinte problematização: qual concepção de formação está presente nessas DCN’s? Na tentativa de responder este questionamento, desenvolveu-se um estudo de natureza qualitativa na trilha da pesquisa documental e bibliográfica desenvolvida por estudiosos que discutem a política nacional de formação de professores em um contexto sociopolítico marcado pela elevada centralização curricular. Parte-se do pressuposto de que as políticas atuais de formação de professores enfatizam uma concepção eficientista, utilitarista e pragmatista do fazer e do pensar pedagógico. Vimos no referencial filosófico foucautiano uma tentativa de compreender a formação não pelo viés da eficiência e da produtividade, mas da atitude crítica e da contraconduta