University of Niigata Prefecture Academic Repository
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Comparative Analysis of Parental Anxiety and Concerns Across Educational and Childcare Facilities Following COVID-19 Classification Transition
Get PDFapplication/pdf教育・保育施設に通う子どもを持つ保護者の不安や心配の変化について、新型コロナウイルス感染症区分の移行前後で比較検討を行った。感染症区分が2 類から5 類への移行前は、「感染」や「流行」に対して保護者の不安や心配が大きかった。移行後はすべての質問項目でその平均値で有意に小さくなった。これは、行動制限や行動様式の変化が不安や心配の解消に寄与したと推測された。教育・保育施設ごとの多重比較の結果、区分移行前の「保護者間感染リスク」因子では、幼稚園が保育所よりも有意に大きい平均値を示した。区分移行後の「流行・感染リスク」因子では保育所が、幼稚園と比べて有意に大きい平均値を示した。また、「園の運営影響」因子は保育所および認定こども園が、幼稚園と比べて有意に大きい平均値を示した。A comparative study was conducted to examine changes in the anxiety and concerns of parents whose children attend educational and childcare facilities before and after the reclassification of COVID-19. Prior to the reclassification from Category 2 to Category 5, parents exhibited significant anxiety and concerns about 'infection' and 'spread.' After the reclassification, the average scores for all survey items significantly decreased. This reduction was likely due to changes in behavior restrictions and patterns that helped alleviate these concerns. A multiple comparison analysis among different types of educational and childcare facilities revealed that, before the reclassification, the 'risk of infection among parents' factor had significantly higher average scores in kindergartens compared to nursery centers. After the reclassification, the 'risk of infection and spread' factor showed significantly higher average scores in nursery centers than in kindergartens. Additionally, the 'impact on facility operations' factor had significantly higher average scores in both nursery centers and certified centers for early childhood education and care compared to kindergartens.journal articl
Partial Effects of Ascorbic Acid on Cytokine-Induced Oxidation Stress in Cultured Neurons.
Get PDFapplication/pdfビタミンC（アスコルビン酸）は、ヒトの生体内では作ることができない必須な栄養素である。しかし、脳を含む生体内において、ビタミンC は豊富であるにも関わらず、全身に行き渡される機構については不明な点が多い。特に脳は、血液脳関門に代表されるバリア機構により、水溶性物質の通過が困難であるため、ビタミンC の輸送機構については解明が待たれている。最近、細胞横断型ビタミンC 輸送体の存在が報告された。また、他臓器に比較しても高濃度に維持されているビタミンC の脳における抗酸化性に我々は着目した。我々は、炎症性サイトカイン投与による活性酸素生成に対する抗酸化剤の効果について、主に脂溶性の抗酸化物質を用いて検討をおこなってきたが、本研究においては、サイトカイン誘発性の活性酸素生成に対して、水溶性ビタミンであるL-アスコルビン酸を用いて検討をおこなった。活性酸素種 (ROS : reactive oxygen species)は、生理的状況下において生成され、生体防御のためにも体内でも活発に産生される。しかし、過剰な活性酸素は体内の様々な成分と反応し、細胞を傷害する。我々は、炎症シグナルによって培養神経細胞において誘発される活性酸素に対して、L-アスコルビン酸がどのような影響を与えるか検討をおこない、上皮成長因子、炎症性サイトカインであるインターロイキン-6 および腫瘍壊死因子-α が誘導するROS 産生に対して、弱い、もしくは部分的な減弱効果を及ぼしたことを報告する。Vitamin C (ascorbic acid) is an essential nutrient that cannot be synthesized in the human body. Although vitaminC is abundant in the body, including the brain, the mechanism by which it is distributed throughout the body is notfully understood. In particular, the brain has barrier mechanisms such as the blood-brain barrier that makes it difficult for water-soluble substances to pass through blood vessel in the brain, so elucidation of the transport mechanism of vitamin C is still awaited. Recently, the existence of a traverse cellular vitamin C transporter has been reported. We therefore focused on the antioxidant effects of vitamin C in the brain, since the brain maintains a relatively high level of vitamin C compared with other organs. We have investigated the production of reactive oxygen species (ROS) by administration of inflammatory cytokines and mainly the effects of fat-soluble antioxidants. In this study, we investigated the inhibition of reactive oxygen species induced by inflammatory cytokines using L-ascorbic acid, a water-soluble vitamin. ROS are produced in physiological conditions and are also actively generated in the body for biological defense. However, excessive ROS cause damage to cellular components in the body. We investigated how L-ascorbic acid affects ROS induced in cultured neurons by inflammatory cytokines, and found that L-ascorbic had either weak or partial effects on ROS production induced by several inflammatory cytokines.journal articl
「質量保存の法則」・「アルキメデスの原理（浮力）」の理解度調査及び誤概念修正方略の研究
Get PDFapplication/pdf中学校では、１年生理科－「力と圧力」という単元の中で「浮力」の学習が規定されている。同様に、自然認識の核となる「質量保存の法則」の理解も重要である。「質量保存の法則」と「浮力」の理解は、密接な関係を持つ可能性がある。斎藤（2023）は質量保存の法則関連問題，流体を想定した「浮力」問題－液体の密度の違い問題，流体としての気体（「空気」）設定問題，これまで確認されてきた３つの理論関連問題の３種を用意し、大学生は「質量保存の法則」「浮力」「密度」をどのように理解しているのか，この３者の関連はどうなっているのか，について調査を行った。 その結果、①質量保存の法則；事例判断となるとその物質の性質によってしまう，②アルキメデスの原理（浮力の法則）；“浮く”場合のみ浮力は働き、その物体の重さは“０”になる－それは流体の密度に関係ない」という認識の者が多い，③浮力は流体の特性として認識していない，④浮力が存在することはわかっているが、「アルキメデスの原理」的理解はない（誤認識３パターンの存在が明白なことからもその事実は裏付けられる），という事実が確認された。今回、再度調査し、この結果が普遍的に見られることなのか、を確認する。また、併せてこの２ルール〔質量保存法則・アルキメデスの原理〕を教えることによって大学生の誤認識を改善できるかに、今回は挑戦した。
調査結果は、昨年度の結果とほぼ変わらないものであった。現代の学生らは、事例判断において「質量保存の法則」を明確に理解している状態とはほど遠く、またそこに、誤った「浮力（アルキメデスの原理）」的思考も働いていることも明らかとなった。事後テストの結果を見ると、教授効果は限定的であった。その原因について以下のように推察する。①「事例選択」の問題；事例選択として「基本2 事例・発展2 事例」を選んでいるが、大学生にとってこの2 法則に関して「何が基本で何が発展なのか」の吟味が不十分だった，②定量的な理解を目論むのであれば、「“計算”習熟」も視野に入れる必要があった，③両法則の理解・獲得を急いでしまった，また、教卓実験で実験を見せる方式であったが、学習者はただ“見る”状態であったことも効果を減じた可能性もある。彼らに調べたい実験を考えさせ、そして彼らにその実験をさせて事実を確認するというやり方も重要なのかもしれない。基本方略は正しいとしても、教授プランにおいて示される事例選択をどうするか，またルールの習熟の程度をどう勘案しプランに入れ込むか、などはまだ検討の余地があると言える。journal articl
戦前（1930年前後）の食生活において果菜類はカボチャが主役でありトマトは導入期にあった：「聞き書・日本の食生活全集」の数量化による解析
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Helping Teachers Get on Board with Technology:Training within Communities is the Key
Get PDFapplication/pdfAlthough the benefits of using technology in the classroom have been known for some time, research has shown that, for a number of reasons, teachers of many different subjects have been reluctant to use it as part of their classroom practice. Some institutional factors, such as a lack of funding for technology, unreliable Internet access, etc., limit teachers in what they are able to attempt, even if willing to do so. However, even when these issues pose no problems, and technology is readily available, such as in the Japanese EFL context, teachers may still resist using it for a variety of reasons, the most prevalent being that they are not provided with adequate training. What happens, then, when all teachers, due to a global pandemic, are suddenly forced to provide emergency remote teaching (ERT) to students? Peer support groups such as Professional Learning Networks (PLN) may provide an answer.journal articl
