Publica-se Portal de Periódicos Científicos da Universidade Federal do Pampa
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Diário de Iniciação à Docência Como Evento de Formação em Letras: Autoria, Protagonismo e Letramento.
No full textEm meio às atividades formativas de iniciação à docência, no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), nem sempre se consegue dar a devida atenção ao letramento do/a professor/a em formação inicial. Pensando nisso, foi implementada a prática de Diário de Iniciação à Docência na rotina dos/as bolsistas. Trata-se, em linhas gerais, de estabelecer uma prática de notas de observação participante, com registros objetivos e reflexivos, e de leituras diversas realizadas a propósito da iniciação à docência. O Diário tornou-se, portanto, uma atribuição individual do trabalho de bolsista, que se complementa com a interlocução da supervisora e do coordenador do projeto, os quais leem as anotações e fazem eventuais comentários, através da plataforma Documentos do Google. Essa prática tem se mostrado uma iniciativa acadêmica relevante para a promoção do letramento acadêmico (Lea; Street, 2014), bem como para a constituição de eventos formativos através da interlocução escrita, o que, nos termos de Costa (2013; 2018); Lemos (2014); Costa e Schlatter (2017) e Azambuja, Dornelles e Costa (2021), refere-se a um evento propício para aprender a ensinar. Por fim, a prática de escrita em diário de iniciação à docência nos tem indicado em que medida o protagonismo e a autoria na formação inicial de professores estão ocorrendo. O procedimento metodológico deste trabalho se divide em duas partes. A primeira refere-se ao registro de escrita do diário pelas discentes em formação inicial e de registro de interação com a supervisora e com o coordenador. Foram observadas as aulas do componente de língua portuguesa das turmas de 8º e 9º anos, da Escola Municipal de Ensino Fundamental Dr. João Severiano da Fonseca, durante os meses de março a junho de 2025. Ao longo do processo de observação participante, as alunas de graduação deveriam descrever em seus diários online as notas reflexivas e objetivas acerca do que consideravam relevante nos eventos presenciados no ambiente escolar, bem como escrever as anotações de leituras realizadas dentro daquele período. A escolha dessas leituras se deu por iniciativa das discentes a partir de sugestões prévias da coordenação do projeto. Em geral, tratava-se de leitura de trabalhos clássicos de linguística aplicada, formação de professores de português e leituras literárias para a constituição de um clube de leitura. O diário foi organizado de forma semanal, e dentro de cada momento, os/as discentes deveriam escrever suas anotações sobre as tarefas realizadas durante a semana. Em seguida, a supervisora e o coordenador liam os registros com vistas a acompanhar o processo de observação participante. Essa leitura frequentemente suscitava interlocuções, as quais eram registradas em comentários na plataforma mencionada. A segunda abordagem metodológica refere-se à análise de excertos de interlocução no diário para a apresentação da presente comunicação. Para tanto, organizamos uma seleção dos momentos de interação mais representativos, tanto para a discussão sobre autoria e protagonismo na iniciação à docência, como para a discussão sobre o letramento acadêmico. A análise sugere que a interlocução escrita constituída a partir do diário de iniciação à docência é propícia para o desenvolvimento de autorreflexão na prática e de reflexão coletiva sobre experiências situadas de docência, ambas categorias importantes para a constituição de professores-autores-formadores em educação linguística (Garcez e Schlatter, 2017). Além disso, a análise também sugere que essas interações configuram uma prática de evento formativo, isto é, "um evento de formação [que] se caracteriza pela resolução de problemas e compartilhamento de experiências de prática pedagógica relacionados a uma gama de tópicos específicos tornados relevantes pelos participantes (Costa e Schlatter 2017, p. 47). Por fim, sobre o letramento acadêmico do professor em formação, a análise aponta que a interlocução a partir do diário de iniciação à docência pode contribuir com o desenvolvimento de habilidades de escrita e com a socialização de interpretações e inferências a partir de leituras acadêmicas compartilhadas. As considerações finais deste estudo indicam que o diário tem se mostrado como um evento de formação na medida em que propõe uma reflexão sobre a prática da professora formadora e uma interlocução por meio dos comentários do coordenador, da supervisora e das bolsistas em formação. Além disso, não só professoras em formação aprendem, há a possibilidade da professora formadora aprender a ensinar por meio das observações e reflexões propostas no diário. O uso das sugestões de escrita por meio da ferramenta Documentos do Google parece relevante quando se pensa em desenvolvimento do letramento acadêmico e autoria, visto que os/as bolsistas têm a oportunidade de refletir sobre sua escrita considerando aspectos de escrita acadêmica, gênero discursivo e revisão textual/gramatical
Formação docente e os desafios da linguagem na escola: entre práticas e resistências
No full textO presente trabalho sugere uma reflexão sobre os obstáculos enfrentados por professores de Língua Portuguesa no que diz respeito à formação do professor e ao ensino da língua no contexto escolar, afetados por mudanças sociais, culturais e tecnológicas. A atenção recai sobre as divergências entre o que se apresenta nas formações inicial e continuada dos docentes e a obrigatoriedade das práticas impostas pela rotina escolar, principalmente em escolas públicas. Parte-se do entendimento de linguagem como prática discursiva e situada, o que enfatiza que ela não é somente um sistema formal, mas um instrumento utilizado em contextos específicos para a realização de ações sociais. Essa perspectiva é fundamental para compreender como a linguagem se manifesta em diferentes situações e como os professores podem utilizar essa compreensão para enriquecer suas práticas pedagógicas. Nesse cenário, é preciso considerar os diversos letramentos inseridos no espaço escolar, que vão além da mera decodificação de textos, englobando também a capacidade de interpretar e produzir significados em diferentes contextos. A utilização efetiva da língua e os enfrentamentos gerados por uma concepção ainda regulamentar e uniforme de ensino da gramática são aspectos que merecem atenção especial. Quanto a gramática, muitas vezes vista como um conjunto de regras rígidas, deve ser abordada de maneira mais flexível, permitindo que os alunos compreendam sua aplicação prática e social. A pesquisa é de natureza qualitativa e se fundamenta na literatura especializada e na reflexão de atuações docentes, relatadas em cursos de formação continuada. Observa-se, assim, que embora haja uma análise do discurso com foco na textualidade, dos gêneros discursivos e da leitura crítica, as práticas docentes apontam conflitos resultantes de estruturas institucionais rígidas, normas curriculares e formação docente fracionada. Esses conflitos podem gerar frustração tanto para os educadores quanto para os alunos, dificultando o processo de ensino-aprendizagem. Para lidar com essas pressões, os docentes criam estratégias que associam teoria e prática, ainda que intuitivamente, buscando responder às necessidades dos discentes com responsabilidade e compromisso pedagógico. Essas estratégias podem incluir a adaptação de conteúdos, a utilização de recursos tecnológicos e a promoção de um ambiente de aprendizagem mais colaborativo e inclusivo. Apoia-se que a formação docente deve ser idealizada como um processo constante, posicionado e crítico, responsável por preparar o professor para trabalhar com a língua não como código, mas como aparência social, transpassado por ideologias e poder. Essa abordagem crítica é essencial para que os educadores possam questionar e transformar as práticas pedagógicas, promovendo uma educação mais significativa e contextualizada. O presente trabalho colabora para o debate sobre a atualização na educação para entender que desviar de modelos tradicionais, fragmentados e descontextualizados também é uma estratégia pedagógica. A inovação nas práticas de ensino é necessária para que os alunos se sintam motivados e engajados, reconhecendo a relevância da Língua Portuguesa em suas vidas. Dessa forma, práticas que problematizam a linguagem, que acolhem a diversidade dos assuntos e que se constroem a partir da realidade escolar devem ser apreciadas tanto no âmbito formativo quanto institucional. É fundamental que as instituições de ensino apoiem os professores na implementação dessas práticas, oferecendo formação continuada e recursos adequados.
Palavras-chave: formação de professores, ensino da linguagem, práticas docentes
Oficina de Poesia na Escola: Contribuição do Pibid Letras na Formação Docente
No full textResumo: O presente texto reflete sobre a prática docente e o impacto das oficinas de poesia realizadas em uma turma de 8º ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental General Antônio Sampaio, em Jaguarão/RS, vinculadas ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID Letras e Línguas Adicionais) da UNIPAMPA. O projeto surgiu diante do baixo nível de leitura e interpretação dos alunos e a marginalização da escola, tendo como objetivo desenvolver habilidades linguísticas, promover o pensamento crítico e a sensibilidade estética por meio da escrita literária. A escola atende cerca de 340 estudantes da educação básica, e o 8º ano conta com 11 alunos, entre 13 e 14 anos. As oficinas, realizadas semanalmente, duram 2 horas e buscam proporcionar aos estudantes contato com a poesia como forma de ampliar repertório cultural, expressão de vivências e compreensão do mundo. A metodologia iniciou com a aplicação de um questionário sociolinguístico para conhecer os interesses e habilidades da turma. Observou-se a forte ligação dos alunos com a música e com o celular, mas pouco conhecimento de poetas e poemas canônicos. As oficinas começaram com noções introdutórias sobre formas de poesia, escolas literárias e relação da poesia com música e artes visuais. Foram trabalhados autores como Cecília Meireles, Fernando Pessoa e Carlos Drummond de Andrade, em diálogo com artistas musicais como Racionais MCs, Luan Santana, Tribo da Periferia e Mozart, e com pintores como Salvador Dalí, Leonardo da Vinci, Romero Britto e Van Gogh. As práticas envolveram leitura individual, coletiva e compartilhada, interpretação de músicas e poesias, produção de versos, poemas livres e poesias autobiográficas. Também foram exploradas características como rima, ritmo, melodias textuais e intertextualidade. A proposta foi envolver os alunos de forma ativa e significativa, de acordo com a BNCC ( 2017) e teorias do letramento literário. Deste modo, as atividades envolveram leitura crítica, escrita criativa e discussão coletiva, promovendo a escuta sensível, a empatia e o respeito às singularidades. Para Cosson (2025, p. 29) [...] o segredo maior da literatura é justamente o envolvimento único que ela nos proporciona em um mundo feito de palavras, desta forma, ao realizarmos estas atividades, criamos ambientes nos quais nossos estudantes possam representar e ressignificar o mundo e suas vivências através da literatura. A descrição da prática mostra que as 24 oficinas foram planejadas para unir aspectos técnicos da linguagem poética (sintaxe, ortografia, coesão) e dimensões simbólicas e afetivas (memórias, sentimentos e imagens sensoriais). O contato direto com os alunos exigiu flexibilidade, escuta sensível e respeito às singularidades, demonstrando que nenhuma formação teórica substitui a experiência em sala. A integração entre poesia, música e artes visuais foi um dos pontos mais relevantes: o Simbolismo foi trabalhado com Cecília Meireles e Cruz e Sousa em relação à pintura impressionista; o Modernismo foi associado à crítica social dos Racionais MCs e à tradição de Drummond e Fernando Pessoa; e o lirismo contemporâneo surgiu nas canções de Luan Santana, aproximando sentimentos pessoais e memórias. Essa articulação tornou a poesia mais próxima da realidade dos alunos, ao mostrar que está presente em músicas, imagens e emoções cotidianas. A revisão colaborativa e o feedback entre grupos ajudaram a aprimorar os textos e desenvolveram competências socioemocionais como empatia, escuta ativa e respeito às diferenças. Assim, as oficinas evidenciam que o ensino de poesia pode ser transformador ao romper modelos engessados, valorizar a expressão individual e conectar o conteúdo escolar ao universo cultural dos estudantes. Os resultados finais ainda não podem ser mensurados, pois o projeto está em andamento. Contudo, entende-se que educar não é processo com fim definitivo. Como concretização, propõe-se a produção de um e-book de poesias criado pelos próprios alunos. Essa produção fortalece vínculos com os textos, desperta o prazer pela leitura e estimula criatividade e criticidade. Em síntese, as oficinas mostram que o contato sensível com a poesia amplia horizontes, e contribui para uma formação mais completa e significativa, tanto no aspecto pedagógico quanto humano
Leyendas Latinoamericanas: literatura e identidade em uma sequência didática para o ensino de espanhol.
No full textO presente trabalho tem como objetivo relatar a experiência de criação de uma sequência didática no componente de Produção de Material Didático, do curso de Letras Línguas Adicionais: Inglês, Espanhol e suas Respectivas Literaturas da UNIPAMPA. A proposta intitulada Leyendas Latinoamericanas foi desenvolvida para o ensino de língua espanhola em turmas de terceiro ano do ensino médio, com o propósito de promover competências de leitura, escrita, oralidade e análise crítica de textos literários e multimodais, tendo como eixo a reflexão sobre lendas latino-americanas. A escolha desse tema fundamentou-se na valorização da diversidade cultural da América Latina, na preservação de saberes populares e na possibilidade do reconhecimento da identidade latino-americana entre estudantes brasileiros a partir de uma perspectiva crítica que problematiza o legado colonial. Essa opção temática também se justifica pela relevância de trabalhar textos que circulam na tradição oral e que, embora façam parte do patrimônio cultural latino-americano, muitas vezes são pouco explorados em sala de aula. Ao trazer esse repertório para o espaço escolar, a sequência busca aproximar o ensino de espanhol da realidade cultural dos estudantes, oferecendo condições para o reconhecimento de vínculos históricos e sociais que atravessam diferentes nações da região. A sequência didática foi planejada com base no modelo proposto por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), que compreende o ensino como um processo articulado em módulos progressivos, permitindo que os estudantes avancem gradualmente na apropriação do gênero textual trabalhado. Esse modelo prevê a construção de módulos articulados em progressão, permitindo que os alunos avancem gradativamente no domínio do gênero, da produção inicial até a produção final. Entre as etapas previstas, destacam-se a apresentação da situação, a análise de modelos textuais, a prática de atividades intermediárias de sistematização e, por fim, a elaboração de uma produção final que sintetiza os conhecimentos adquiridos. Essa estrutura teórica guiou a elaboração da sequência Leyendas Latinoamericanas. No percurso metodológico, o planejamento contempla momentos de ativação de conhecimentos prévios, em que os estudantes são convidados a refletir sobre o papel das lendas como veículo de transmissão de valores, identidades e memórias coletivas. A seguir, a proposta organiza atividades de leitura de diferentes versões de lendas oriundas de países latino-americanos, possibilitando a análise de elementos narrativos, recursos linguísticos e aspectos culturais, bem como a comparação entre tradições. A oralidade é contemplada por meio de rodas de conversa, dramatizações e relatos, incentivando a prática comunicativa em língua espanhola e a interação entre pares. A escrita, por sua vez, é explorada a partir de exercícios de reescrita e adaptação de narrativas conhecidas, culminando na produção de textos autorais que permitam aos alunos expressar sua própria visão acerca da identidade cultural da região. Além disso, a proposta integra recursos multimodais, como imagens e vídeos, com a finalidade de ampliar a compreensão dos conteúdos, engajar os estudantes e estabelecer conexões entre a aprendizagem da língua e experiências sociais significativas. O encerramento da sequência está estruturado na realização de um sarau literário, ocasião em que as produções são socializadas com a comunidade escolar, configurando um espaço de valorização da autoria e de reconhecimento da cultura latino-americana. Embora a sequência ainda não tenha sido aplicada em contexto real de sala de aula, sua elaboração proporcionou ao autor um exercício de articulação entre teoria e prática, possibilitando refletir sobre metodologias participativas e sobre o potencial de projetos interdisciplinares que articulam língua, cultura e identidade. A elaboração dessa sequência didática possibilitou ao estudante autor articular teoria e prática na construção de materiais de ensino, refletindo sobre metodologias participativas e contextualizadas para o ensino de espanhol como língua adicional. Assim, considera-se que o trabalho contribui para o debate sobre a formação de professores de línguas adicionais e sobre o lugar da literatura no ensino de espanhol no ensino médio. Aléḿ disso, a experiência demonstra a relevância de práticas pedagógicas voltadas à valorização da diversidade cultural, do protagonismo discente e da construção crítica da identidade latino-americana
Formação inicial e identidade docente em línguas adicionais: o papel dos projetos de extensão
No full textA formação da identidade docente é um processo contínuo e dinâmico. Conforme Pimenta (1999), a identidade docente constrói-se a partir dos valores, crenças e experiências do professor, assim como de suas relações com colegas, instituições e contextos sociopolíticos. Compreende-se então que ela é influenciada por experiências sociais, culturais e pedagógicas vivenciadas durante a trajetória acadêmica e profissional. No contexto da formação inicial, a participação em projetos de extensão desempenha papel essencial ao articular ensino, pesquisa e práticas educativas junto à comunidade, ampliando a compreensão do futuro professor sobre sua atuação e fortalecendo o compromisso social da docência. Este trabalho tem como objetivo analisar de que forma os projetos de extensão impactam a construção da identidade docente dos estudantes de Licenciatura em Letras Línguas Adicionais (Inglês e Espanhol) da Universidade Federal do Pampa, campus Bagé. A pesquisa, de caráter qualitativo, foi realizada com discentes em fase final do curso, buscando compreender suas percepções sobre o papel da extensão universitária em sua formação identitária. Foram utilizadas entrevistas semiestruturadas, aplicadas e gravadas em ambiente virtual (Google Meet) e posteriormente transcritas para análise de dados. A organização dos dados teve como referência os Focos da Aprendizagem Docente (FAD), propostos por Arruda, Passos e Fregolente (2012), que abrangem cinco eixos fundamentais: interesse, conhecimento, reflexão, comunidade e identidade. A escolha dessa ferramenta justifica-se por possibilitar uma visão abrangente do processo de constituição docente, contemplando tanto dimensões individuais quanto coletivas. Os resultados indicam que os projetos de extensão proporcionam experiências práticas que aproximam os alunos da realidade escolar, favorecendo a articulação entre teoria e prática. Os estudantes relataram que programas como PIBID, Residência Pedagógica (RP), Núcleo de Línguas Adicionais (NLA) e Idiomas sem Fronteiras (IsF) foram determinantes para o desenvolvimento de competências pedagógicas, além de contribuírem para a autonomia e a segurança no exercício da docência. Esses achados dialogam com Gauthier et al. (2006) e Shulman (1987), ao evidenciarem que a prática docente exige a integração de diferentes tipos de saberes, adquiridos tanto na formação acadêmica quanto na experiência prática. Além disso, enfatizaram a relevância da prática colaborativa, do contato com professores supervisores e da convivência com colegas como elementos que favorecem a reflexão crítica e o fortalecimento da identidade docente, em consonância com Schön (1983), Donaldson (2007) e Perrenoud (1993), que ressaltam a centralidade da prática reflexiva e da aprendizagem coletiva na profissionalização do professor. Outro ponto de destaque foi o reconhecimento da importância de que a participação em projetos de extensão seja incentivada desde os primeiros semestres da graduação, de modo a consolidar gradativamente a identidade profissional dos futuros professores. Para Fernandes et al. (2012), a inserção precoce do acadêmico em contextos de prática contribui para sua compreensão como sujeito socialmente responsável e livre, além de favorecer a construção de sua identidade pessoal e profissional. Conclui-se, portanto, que a extensão universitária exerce impacto significativo na formação inicial, constituindo-se como espaço de construção identitária, de desenvolvimento de saberes pedagógicos e de aproximação entre universidade e sociedade. Demo (1997) ressalta que a extensão, para cumprir seu papel, deve articular-se ao ensino e à pesquisa, configurando-se como espaço de produção e aplicação de saberes. Sendo assim, a experiência extensionista não apenas potencializa a prática pedagógica, mas também promove a valorização da docência e reafirma a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão no processo formativo
Etarismo Como Barreira Invisível na Trajetória Pós-EJA
No full textO presente resumo busca discutir a problemática multifacetada do etarismo enfrentada por
estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA) no momento crucial em que concluem seus estudos, analisando como o preconceito de idade se torna um obstáculo significativo e, por vezes, intransponível para a plena realização dos objetivos que os motivaram a retornar à escola. Este
retorno ao ambiente educacional formal representa, para muitos, um ato de resiliência e esperança. O reingresso aos estudos é impulsionado, frequentemente, por um anseio profundo de ascensão profissional, pela necessidade urgente de reinserção em um mercado de trabalho cada vez mais competitivo, ou pela realização pessoal e simbólica de obter uma certificação que lhes foi negada no passado por razões socioeconômicas, como a necessidade de ingresso precoce no trabalho para sustento familiar ou a falta de acesso a instituições de ensino. Contudo, ao finalizarem essa etapa de superação e conquista, esses indivíduos deparam-se com uma barreira invisível, porém extremamente potente: a discriminação etária. O etarismo se manifesta de formas sutis e explícitas, questionando sistematicamente sua capacidade de aprender, de se adaptar a novas tecnologias e de contribuir ativamente em ambientes laborais que, impulsionados por uma cultura de inovação disruptiva, são cada vez mais focados na juventude como sinônimo de produtividade e dinamismo. Essa visão distorcida ignora que muitos desses estudantes da EJA desenvolveram habilidades digitais justamente durante o processo de escolarização, demonstrando uma notável capacidade de adaptação. Para aprofundar a compreensão deste fenômeno social, foi realizada uma revisão de literatura com abordagem predominantemente qualitativa, analisando estudos de caso em textos disponíveis online que investigam as trajetórias e os percalços de egressos da EJA. A metodologia destes trabalhos frequentemente se baseia em entrevistas semiestruturadas e na análise do discurso dos próprios estudantes, permitindo uma imersão em suas vivências e a captação de suas percepções, frustrações e estratégias de enfrentamento. Tais abordagens metodológicas são cruciais para dar voz a um grupo muitas vezes silenciado pelas estatísticas. Os resultados revelam um cenário preocupante. Apesar da conquista do diploma um marco que deveria abrir portas , muitos formandos mais velhos encontram dificuldades acentuadas para conseguir uma promoção em seus empregos atuais ou para encontrar uma nova colocação profissional. Eles são frequentemente preteridos em processos seletivos que, de forma velada ou explícita, valorizam a juventude em detrimento da experiência acumulada. As pesquisas indicam que o mercado de trabalho tende a associar a idade a um conjunto de estereótipos negativos, como desatualização tecnológica, lentidão cognitiva, resistência a mudanças e menor "energia" para o trabalho. Esses estigmas infundados ignoram qualidades valiosas que a maturidade traz, como o comprometimento, a inteligência emocional, a resolução de conflitos, a lealdade e uma rica bagagem de vida que pode agregar enorme valor a qualquer equipe. Outro resultado significativo, e talvez o mais danoso, é o profundo impacto psicossocial do etarismo, que gera sentimentos de inutilidade, obsolescência e frustração, podendo ofuscar a alegria e o orgulho da formatura. Muitos relatam que, enquanto a EJA representou um espaço de acolhimento, empoderamento e superação de limites, o mundo exterior, especialmente o corporativo, se mostrou excludente e invalidante. O diploma, que simbolizava uma chave para um futuro melhor, corre o risco de se tornar um lembrete amargo de um preconceito que a educação, sozinha, não conseguiu vencer. Essa dissonância entre a valorização no ambiente escolar e a desvalorização no ambiente profissional pode levar a quadros de desânimo e até mesmo depressão. Conclui-se, portanto, que a conclusão dos estudos na EJA, embora seja uma vitória pessoal inegável e um passo fundamental para o exercício pleno da cidadania, não garante, por si só, a inclusão social e profissional de seus egressos mais velhos. O combate ao etarismo emerge como uma pauta urgente e necessária. Essa luta deve envolver não apenas a criação e fiscalização de políticas públicas de incentivo à contratação de profissionais maduros como cotas ou benefícios fiscais para empresas , mas também uma profunda e contínua transformação cultural na sociedade e, principalmente, no mercado de trabalho. É preciso reeducar gestores e recrutadores para que o valor da educação seja reconhecido em todas as fases da vida e para que a experiência seja vista como um ativo estratégico, e não como um fardo. A EJA cumpre seu papel pedagógico e social ao formar e emancipar, mas a sociedade falha ao não acolher e valorizar plenamente o imenso potencial de seus formandos
Olhares e Opiniões: a Escola Alexandre Vieira Pelos Professores
No full textOlhares e opiniões: a escola Alexandre Vieira pelos professores
Marli Manquevich; Daniele Pereira; Lise Pohl; Maria Salete Cortez; Maria Alice Moreira; Janaína Carneiro
Universidade Federal do Pampa Campus Dom Pedrito
[email protected]
O presente trabalho foi realizado pelos acadêmicos do curso de Ciências da Natureza Licenciatura da Universidade Federal do Pampa (Unipampa) Campus Dom Pedrito/RS, vinculados ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid). Teve por objetivo construir um dossiê referente à Escola Municipal Alexandre Vieira, localizada na periferia do município de Dom Pedrito-RS. O estudo buscou compreender percepções de professores que atuam nos anos finais do ensino fundamental, turno da manhã, contexto no qual o PIBID está inserido. A proposta centrou-se em identificar opiniões sobre a escola, motivações para a docência, percepções sobre a prática pedagógica e desafios do cotidiano escolar. Foi aplicado um questionário com oito perguntas a dez docentes da instituição, entre dezesseis atuantes. As questões envolveram escolha da carreira, experiências ligadas ao magistério, estratégias de ensino, dificuldades estruturais, percepções sobre formação continuada e trabalho colaborativo. O formato adotado foi qualitativo, com espaço para respostas abertas, permitindo que os participantes expressassem opiniões e reflexões. As falas foram compiladas e organizadas sem alterar o sentido original, possibilitando traçar um panorama das experiências docentes. Os resultados indicaram que muitos professores foram inspirados por familiares ou educadores que marcaram sua trajetória escolar. Outros relataram desejo intrínseco de compartilhar conhecimento ou satisfação em acompanhar o progresso dos alunos. Alguns, embora não tenham escolhido a docência inicialmente, encontraram afinidade e propósito no exercício da profissão. O trabalho colaborativo foi amplamente valorizado, sendo reconhecido como meio de aprimorar práticas pedagógicas e fortalecer vínculos entre colegas. A troca de experiências foi apontada como essencial para superar dificuldades e diversificar metodologias. Quanto às estratégias de ensino, destacou-se a necessidade de práticas dinâmicas e flexíveis, adequadas à diversidade das turmas. Muitos docentes ressaltaram a importância da formação continuada para atualizar conhecimentos, incorporar novas técnicas e melhorar competências. Entre os desafios, sobressaíram a falta de tempo para planejamento, escassez de recursos, sobrecarga de alunos por turma e insuficiente apoio institucional em demandas como inclusão, uso de tecnologias e atendimento a questões socioemocionais. Também foi mencionado o impacto emocional da docência, que exige paciência, empatia, resiliência e dedicação além da sala de aula. Apesar das dificuldades, momentos de reconhecimento e conquistas dos alunos foram considerados motivadores e recompensadores, renovando o sentido do trabalho. A análise das respostas evidencia que, embora as motivações para a carreira docente sejam diversas, há um vínculo comum: o compromisso com a aprendizagem dos estudantes. O trabalho colaborativo e a troca de experiências se mostram pilares essenciais para o fortalecimento das práticas pedagógicas. Contudo, persistem entraves estruturais e sobrecarga de trabalho, que limitam o pleno desenvolvimento profissional. O estudo reforça a relevância de políticas institucionais que priorizem a formação continuada, a melhoria das condições de trabalho e o fornecimento de recursos adequados, garantindo que a dedicação dos professores seja potencializada por um ambiente favorável à inovação, à inclusão e à qualidade no ensino.
Palavras-chave: Colaboração docente; Desafios educacionais; Motivação profissional.
Agradecimentos:
Como bolsistas do Pibid, agradecemos à CAPES pelo fomento externo
Piometra Aberta: Relato de Caso em Um Canino Fêmea da Raça Golden Retriever
No full textA piometra é um processo inflamatório caracterizado pelo acúmulo de líquido purulento no interior do útero, proveniente de uma hiperplasia endometrial cística, adjunta a uma infecção bacteriana decorrente de processos hormonais que acometem o sistema reprodutor feminino de cadelas não castradas. Há duas classificações para esta patologia, havendo a forma aberta, onde a cérvix encontra-se distendida e a secreção é excretada através da vagina para o ambiente, e a forma fechada, na qual a cérvix mantém-se oclusa, portanto o conteúdo permanece na região uterina. Ambas classificações são consideradas patologias graves, sendo o tratamento de eleição a remoção cirúrgica do útero e ovários, de forma emergencial. Em algumas exceções há indicação de tratamento a partir da utilização de antibiótico e hormônio terapia. Deste modo, o presente resumo tem como objetivo apresentar um relato de caso de uma cadela com piometra aberta, atendida em uma clínica veterinária na cidade de Bagé, RS. Acerca dos dados do paciente, trata-se de um canino, fêmea, da raça Golden Retriever, com 08 anos de idade, pesando 32 kg. Em relação ao atendimento clínico realizado pelo médico veterinário responsável, na anamnese foi relatado pelo tutor que a paciente apresentava sintomas de apatia severa, êmese, inapetência e secreção vaginal a alguns dias. Realizou-se o exame físico completo, no qual foram comprovados os sintomas já relatados pelo proprietário, sendo também identificado um aumento de volume significativo na região abdominal, e hipertermia através da aferição retal de temperatura, a qual estava em 39,7°C. A partir das informações coletadas no exame físico, optou-se pela realização de exames complementares. Primeiramente foi feito um exame de ultrassonografia abdominal, para confirmação do diagnóstico, nele observou-se um aumento do espessamento na parede do corpo uterino direito de 0,25 cm e de 0,27cm no esquerdo, bem como a presença de líquido no útero, confirmando assim, o diagnóstico de piometra aberta, com indicação cirúrgica para remoção do complexo útero-ovariano. Como exames pré-operatórios foi solicitado hemograma, onde foi identificada uma alteração nos leucócitos de 27,07x103, sabendo que os padrões normais se encontram entre 6-17x103, confirmando uma leucocitose, proveniente do processo infeccioso ocasionado pela própria patologia. Também foi solicitado exame de bioquímica sérica, que avaliaram ureia, creatinina, glicose, fosfatase alcalina, alanina aminotransferase e proteína total, os quais não apresentaram alterações significativas. Em relação a sedação da paciente, foi realizada por uma médica veterinária anestesista, utilizando a anestesia inalatória, sendo administrado cloridrato de metadona 0,3 mg/kg e acepromazina 0,03 mg/kg como medicações pré-anestésicas, propofol 0,4 mg/kg/min para indução e Isoflurano para manutenção, realizando-se as devidas monitorizações durante o procedimento. O procedimento cirúrgico adotou a técnica de ovariosalpingohisterectomia (OSH), inicialmente realizou-se uma incisão na linha média do abdômen para acesso do local anatômico e a exposição do útero e ovários, fez-se a ligadura das artérias e veias uterinas, seguindo por seccionar o corpo uterino, realizando assim a retirada total de ovários, cornos uterinos e útero. No pós-operatório a paciente manteve-se internada por 48 horas, utilizando roupa pós-cirúrgica, sendo administrado por via intravenosa fluidoterapia com ringer lactato e metronidazol BID 20 mg/kg, e administrado por via intramuscular, amoxicilina tri-hidratada 20 mg/kg e dipirona 25 mg/kg BID, e meloxicam 0,2 mg/kg SID por via subcutânea. Foram prescritos fármacos por via oral para tratamento domiciliar, sendo eles, metronidazol 20mg/kg e amoxicilina com clavulanato de potássio 20 mg/kg BID como antibioticoterapia, meloxicam 0,2 mg/kg SID como terapia anti-inflamatória e dipirona 25 mg/kg BID para analgesia. A paciente teve uma recuperação tranquila e quadro estável, e atualmente já realiza normalmente todas suas atividades fisiológicos e de lazer. Portanto, torna-se de suma importância a realização do diagnóstico assertivo e precoce para estabelecer o tratamento correto, bem como, a realização da OSH de forma eletiva como principal forma de prevenção da ocorrência desta patologia. Desta forma, conclui-se que o desenvolvimento deste relato de caso é considerável, para auxiliar ainda mais nas informações a respeito da piometra aberta, esta que acomete um número considerável de fêmeas não castradas
Monitoria acadêmica como instrumento de apoio ao ensino na disciplina de Topografia e Cartografia
No full textA monitoria acadêmica é uma ferramenta essencial de apoio ao processo de ensino-aprendizagem, fortalece a relação entre alunos e professores e permite ao monitor uma vivência prática que antecipa experiências ligadas à docência. Esse espaço contribui para a consolidação do conhecimento adquirido em sala de aula, além de incentivar a autonomia dos estudantes ao oferecer um ambiente acessível para a troca de ideias e esclarecimento de dúvidas. A monitoria representa ainda um elo importante entre teoria e prática, uma vez que possibilita a aproximação do discente-monitor com atividades de ensino, favorecendo a aquisição de competências técnicas, organizacionais e interpessoais que serão valiosas em sua futura trajetória profissional.
A disciplina de Topografia e Cartografia ocupa papel central na formação de engenheiros agrícolas, pois fornece os fundamentos necessários para compreender, medir e representar a superfície terrestre. A Topografia dedica-se à determinação de contornos, dimensões e posições relativas de porções limitadas do terreno, utilizando levantamentos planimétricos e altimétricos que servem de base para a execução de projetos de engenharia. A Cartografia, por sua vez, organiza e traduz os dados obtidos em campo em representações gráficas, como plantas e mapas, permitindo visualizar, analisar e planejar de forma eficiente diferentes tipos de empreendimentos. No âmbito agrícola, esses conhecimentos possibilitam desde a sistematização de áreas de cultivo e a construção de curvas de nível até o planejamento de obras de irrigação, estradas e barragens. Dessa forma, o domínio da disciplina é indispensável para garantir a correta execução de práticas no campo e a tomada de decisões fundamentadas.
Durante o período de monitoria, as atividades estiveram centradas no preparo e no manuseio dos equipamentos topográficos utilizados nas aulas práticas, como teodolitos, estações totais, prismas e tripés. Coube ao monitor a responsabilidade pelo carregamento das baterias, pela conferência do funcionamento dos instrumentos e pela organização logística dos materiais antes e após cada prática. Além disso, houve participação ativa no auxílio aos estudantes durante as aulas de campo, orientando-os no nivelamento dos equipamentos e na realização correta das medições, sempre sob supervisão docente. Essa vivência possibilitou que os alunos se sentissem mais seguros na manipulação dos instrumentos e tivessem maior aproveitamento das práticas.
No segundo semestre de 2024, o trabalho do monitor não se restringiu apenas às aulas de campo, mas também se ampliou para o suporte em atividades teóricas. Nesse período, foi dado apoio à professora em atividades dirigidas e mantido um horário semanal de atendimento exclusivo aos discentes, no qual os alunos puderam revisar conteúdos, tirar dúvidas e receber orientações sobre a utilização dos equipamentos e a interpretação dos resultados obtidos em aula. Esse atendimento individualizado mostrou-se um recurso valioso, pois permitiu que estudantes com dificuldades específicas tivessem acompanhamento mais próximo e direcionado.
A experiência como monitor revelou-se significativa tanto para os alunos quanto para a formação acadêmica do próprio monitor. Para os discentes, a monitoria representou uma oportunidade de aprendizado complementar, que reforçou conceitos trabalhados em sala de aula e ajudou na compreensão das práticas de campo. Para o monitor, a experiência contribuiu para o aperfeiçoamento do domínio técnico sobre equipamentos topográficos, além de desenvolver habilidades de liderança, organização e comunicação, fundamentais no exercício da futura profissão.
Em síntese, a monitoria cumpriu seu papel de auxiliar no processo de ensino-aprendizagem da disciplina de Topografia e Cartografia, proporcionando suporte essencial aos estudantes e, ao mesmo tempo, enriquecendo a formação do monitor. Como perspectiva futura, destaca-se a importância de incentivar maior participação dos alunos nos atendimentos e nas práticas, de forma a ampliar ainda mais os resultados positivos já observados e consolidar a monitoria como uma atividade indispensável para o fortalecimento do ensino
Calibração Preliminar do Modelo Swat+ na Bacia do Arroio Cambaí em Itaqui-rs
No full textBacias hidrográficas de uso predominantemente agrícola, como a do Arroio Cambaí em Itaqui-RS inserida no bioma Pampa e caracterizada pela predominância da orizicultura irrigada por inundação , representam ecossistemas complexos nos quais as práticas de manejo antrópico exercem uma influência profunda e direta sobre o ciclo hidrológico, alterando drasticamente os padrões de evapotranspiração, infiltração, escoamento superficial e, consequentemente, o transporte de sedimentos e nutrientes. O modelo SWAT+ (Soil and Water Assessment Tool) configura-se como uma ferramenta de simulação processual imprescindível para quantificar e compreender esses processos interdependentes. No entanto, a sua eficácia prognóstica é condicionada pela execução de uma calibração e validação de mútiplas variáveis e parâmetros, que capturem as singularidades do sistema agrícola, um desafio ainda maior quando realizado na fase inicial de construção de uma série histórica de dados. Alinhado diretamente aos objetivos do projeto de pesquisa SIMAGAIA P&D (SAP 4691), este trabalho teve como objetivo principal calibrar e validar preliminarmente o modelo SWAT+ para a bacia do Arroio Cambaí, com foco especial nas rotinas hidrossedimentológicas e na particularidade do manejo do arroz irrigado. A metodologia implementada iniciou com a estruturação de um banco de dados espaciais e temporais abrangente e detalhado, abarcando dados de relevo, mapas de uso do solo de alta resolução obtidos mediante técnicas avançadas de sensoriamento remoto e classificação supervisionada, mapas pedológicos atualizados, e séries históricas longas de dados climáticos. Utilizando a interface QSWAT+ no ambiente QGIS, a bacia foi discretizada em um conjunto de sub-bacias interconectadas e, subsequentemente, em Unidades de Resposta Hidrológica (HRUs), garantindo a representatividade das combinações solo-uso-declive. A fase crítica de calibração foi executada utilizando uma série temporal de dados observados de vazão e concentração de sedimentos em suspensão, coletados pela equipe de monitoramento do Sistema Integrado de Monitoramento Ambiental (SIMA). Um conjunto abrangente de parâmetros sensíveis do modelo foi submetido a um processo preliminar de ajuste. Estes incluíram o número de curva para condições de umidade antecedente II (CN2), que governa a partição chuva-escoamento; parâmetros relacionados ao cálculo da evapotranspiração (ESCO); as operações de manejo complexas associadas à irrigação (quantidade, timing e fonte); e os parâmetros do modelo de erosão do solo (MUSLE), como o fator de erodibilidade (USLE_K) e o fator de práticas de conservação (USLE_P). Em função do estágio inicial de construção da série de dados monitorados e da elevada complexidade inerente à modelagem de processos sedimentológicos, os resultados da calibração são avaliados com base em parâmetros estatísticos considerados realistas e razoáveis para uma etapa preliminar. Para a variável vazão, obteve-se um desempenho mínimo aceitável e encorajador, com NSE (Nash-Sutcliffe Efficiency) entre 0,30 e 0,50, R² (coeficiente de determinação) consistentemente superior a 0,45 e PBIAS (viés percentual) dentro de uma faixa tolerável de ±25%. Para a variável sedimentos, dada a complexidade intrínseca, maior incerteza na medição de campo e na modelagem dos processos de erosão e transporte, os coeficientes foram naturalmente mais modestos, porém dentro das expectativas realistas para a fase, com o foco estratégico voltado para a redução do viés (PBIAS) e na captura dos padrões gerais de mobilização e transporte associados aos eventos hidrológicos principais. A estratégia de utilizar o conjunto de parâmetros previamente calibrados na bacia vizinha do Arroio Olaria como uma primeira aproximação mostrou-se útil para acelerar o processo de convergência do modelo, mas os resultados obtidos destacaram de forma incontornável a necessidade crítica de ajustes específicos e localizados, reforçando a importância fundamental da calibração individualizada para bacias com características distintivas de manejo. Conclui-se que o modelo SWAT+ em sua configuração preliminar para a bacia do Cambaí já se mostra uma ferramenta preditiva útil e valiosa para avaliações iniciais de impacto de práticas de manejo agrícola, fortalecendo significativamente as capacidades analíticas e de suporte à decisão da plataforma SIMAGAIA, visando oferecer suporte científico à reflexão, discussão e tomada de decisão em diferentes setores da sociedade, com a necessária transparência sobre as limitações atuais e o enorme potencial de melhoria contínua da precisão do modelo com o acúmulo futuro de dados monitorados e a consequente recalibração dos parâmetros