Repositorio Institucional da UENP (Univ. Estadual do Norte do Paraná)
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Curso das tdic baseadas no modelo tpack (technological pedagogical and content knowledge): uso do ambiente virtual de aprendizagem (ava) ecosismweb.
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Manual maker: atividades mão na massa para o ensino de ciências.
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Manual pedagógico ilustrado para o desenvolvimento da geometria e percepção visual voltadas aos anos iniciais do Ensino Fundamental
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Manual de apresentação do curso de formação de docentes em nível médio
Get PDFO objetivo desta pesquisa é compreender as causas da evasão no curso de Formação de Docentes em nível médio, em um município do Norte do Paraná e investigar a relação dos sujeitos com a profissão docente, com o curso em que se matricularam, com os professores e colegas e com o tornar-se professor, a fim de identificar e analisar os elementos que influenciam na permanência dos alunos no curso e/ou causam a evasão em relação à escolha feita inicialmente. Para tanto, utilizou-se como fundamentação teórica as perspectivas de autores como Tardif (2013), Freire (2002), Charlot (2013), Pimenta (2005) e Imbernón (2006) acerca de formação docente, evasão escolar, as relações que perpassam os processos de ensino e de aprendizagem, bem como as relações do próprio docente com seu trabalho. A pesquisa tem caráter qualitativo e foi escolhida por entender-se que é a melhor forma de desvendar determinados comportamentos na educação. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas, envolvendo três grupos distintos de alunos aqui denominados como: a) alunos evadidos, que são os sujeitos que desistiram do curso; b) alunos em formação, que são os sujeitos que estão fazendo o curso; e c) alunos egressos, que são aqueles que terminaram o curso. Para a análise dos dados coletados utilizou-se procedimentos da análise de conteúdos (BARDIN, 2016) para nos possibilitar descobrir o que está por trás do discurso dos sujeitos. Os dados coletados permitiram compreender que basicamente três fatores ocasionaram a evasão no curso de Formação de Docente: a falta de informações sobre o curso, a relação entre os sujeitos e a relação que os sujeitos desenvolvem com a própria profissão docente.This study searchs to comprehend the causes of dropout in the High School Teacher Training course in a municipality in the North of Parana. The general objective of this look into is to develop a look at the High School Teacher Training course, and to investigate the relationship of subjects with the teaching profession, with the course in which they inscribe, with teachers and colleagues and with becoming a teacher. In order to identify and analyze the elements that influence students' permanence in the course and/or cause evasion in relation to the choice made initially. To this end, the perspectives of authors such as Tardif (2013), Freire (2002), Charlot (2013), Pimenta (2005) and Imbernón (2006) were used as theoretical foundations about teacher training, school dropout, the relationships that permeate the teaching-learning process, as well as the teacher's own relationships with their work. The research has a qualitative character and was chosen because it is understood that it is the best way to untangle certain behaviors in education. Data collection was carried out through interviews, involving three distinct groups of students called here: a) dropouts, which are subjects who dropped out of the course; b) students in training, who are the subjects who are taking the course; and (c) graduating students, who are those who finished the course. Purpose analysis was used to analyze and process the collected data (BARDIN, 2016) to enable us to discover what is aback the subjects discourse. The data collected allowed us to understand that basically three factors cause dropout in the Teacher Training course, the lack of information about the course, the relationship between subjects and the relationship that subjects develop with the teaching profession itself
Axiologia relacional pedagógica como fundamento para a avaliação em fases
Get PDFEsta pesquisa teve como objetivo investigar possíveis contribuições da Axiologia Relacional Pedagógica em uma proposta de formação continuada/em serviço de professores do Ensino Fundamental, tendo como suporte a avaliação em fases, para entender o processo de avaliação da aprendizagem. Para tanto, foi sistematizado um curso de formação docente, pautado no exemplar da “avaliação em fases”, tendo a Axiologia Relacional Pedagógica como guia teórico para sua organização e fundamentação. Constituiu-se como questão norteadora da pesquisa: Quais valores relacionais podem ser evidenciados em um curso de formação continuada/em serviço pautado na compreensão axiológica da avaliação em fases no âmbito do Ensino Fundamental? Assim, mediante fundamentos metodológicos qualitativos, foram realizados procedimentos de revisão de fontes bibliográficas, sistematização e aplicação de um curso, sendo o corpus de dados constituído por transcrições de atividades (questionários) propostas na intervenção. Os dados, analisados com base em um Instrumento Analítico Axiológico, geraram uma lista de valores relacionais dos participantes acerca da avaliação da aprendizagem. Na lista, ficou evidente que a avaliação revela a qualidade da realidade (que é a produção do aluno); que conhecer a qualidade da produção do aluno possibilita ao professor tomar decisões; que o direcionamento do professor é nítido no processo avaliativo; que a avaliação possibilita ao professor manifestar valores éticos, sociais e pedagógicos, além de desenvolver uma consciência axiológica capaz estabelecer relações positivas entre o ensino, a aprendizagem e o conhecimento; que a avaliação tem como finalidade a construção de uma relação de confiança fundamentada na comunicação, sendo o juízo de valor final (nota) resultado dela; e que a Axiologia Relacional Pedagógica contribui para a compreensão de que os valores estão presentes na escola, nas salas de aula e nas avaliações, gerando a percepção, nos cursistas, de que avaliar significa atribuir valor, mas que esse processo é intimamente relacional, ou seja, resulta da corresponsabilidade constituída entre eles e os alunos, sobre o conhecimento escolar.This research aimed to investigate possible contributions of the Pedagogical Relational Axiology in a proposal for continued/in-service training for Elementary School teachers' from Beginning and End Years, having as support the stepwise evaluation, to understand the learning evaluation process. For this purpose, a teacher training course was systematized based on the "stepwise evaluation" model, having the Pedagogical Relational Axiology as a theoretical guide for its organization and foundation. The guiding question of the research was: What relational values can be evidenced in a continued/in-service course based on the axiological understanding of stepwise evaluation within the scope of elementary education? Thus, through qualitative methodological foundations, procedures of a bibliographic review were carried out, along with the systematization and application of a course. The data corpus consisted of transcripts of activities (questionnaires) proposed in the intervention. The data analyzed was based on an Axiological Analytical Instrument and generated a list of relational values of the participants about learning evaluation. In the list, it was evident that the evaluation reveals the quality of reality (which is the student's production); that knowing the quality of the student's production enables the teacher to make decisions; that the teacher's direction is evident in the evaluation process; that the evaluation allows the teacher to manifest ethical, social, and pedagogical values, besides developing an axiological conscience capable of establishing positive relations between teaching, learning, and knowledge; that the purpose of the evaluation is to build a relationship of trust based on communication, and the final value judgment (grade) is the result of it; and that the Pedagogical Relational Axiology contributes to the understanding that values are present in the school, in the classrooms, and in the evaluations, generating the perception in the students that to evaluate means to assign value, but that this process is intimately relational, that is, it results from the co-responsibility constituted between them and the students about the school knowledge
a relação entre a densidade e a flutuação dos corpos
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Desenvolvimento das competências estatística a partir da educação estatística crítica: investigação de atividades no ensino superior
Get PDFDe modo geral, a aprendizagem de Estatística no Ensino Superior enfatiza aspectos mais técnicos e operacionais desvinculados do cotidiano dos alunos. A Educação Estatística traz uma aprendizagem centrada numa postura investigativa, reflexiva e crítica, focada em três importantes competências: a literacia, o raciocínio e o pensamento estatístico. Esta pesquisa teve como objetivo investigar o desenvolvimento de competências da Educação Estatística, a saber o Letramento, Raciocínio e o Pensamento a partir da perspectiva da Educação Estatística Crítica, por meio de um caderno de atividades. Por conta da Pandemia, as atividades foram inseridas no ambiente virtual de aprendizagem (AVA) Moodle®. Priorizamos atividades dentro da perspectiva da Educação Estatística Crítica por entender que, ao propor ações voltadas a essa vertente, o aluno cria possibilidades para o desenvolvimento da competência crítica, pois valoriza o diálogo e a reflexão a partir das situações apresentadas em contextos reais da sociedade. As atividades foram desenvolvidas através de um curso de extensão com os alunos do Ensino Superior, oriundos de diversos cursos de uma faculdade particular da cidade de Cornélio Procópio, Paraná. O curso foi constituído de 30 horas, sendo 5 horas de encontros síncronos (Google Meet®) para a explanação, reflexão e diálogo entre alunos e 25 horas assíncronos (AVA) para a realização das atividades. Nossa pesquisa está dentro do contexto qualitativo, pois os registros escritos na plataforma AVA Moodle® foram analisados e interpretados, utilizando-se como metodologia a análise a partir da intepretação dos registros apresentados pelos alunos no desenvolvimento das atividades disponibilizadas no ambiente virtual, apoiando-se nas dimensões letramento, pensamento e raciocínio estatístico. Nos encontros síncronos, praticamente não houve registro com relação aos diálogos e discussões das atividades realizadas. As análises demonstraram que o caderno da atividade contribuiu para o desenvolvimento do letramento, pensamento e raciocínio, pois os estudantes trabalharam com dados reais os conceitos básicos de Estatística dentro de um contexto próprio onde estavam inseridos, puderam criticar as informações e os dados apresentados, interpretar, analisar e emitir considerações acerca deles.In general, the learning of Statistics in Higher Education emphasizes more technical and operational aspects unrelated to the students' daily lives. Statistical Education brings an apprenticeship centered on an investigative, reflexive and critical posture, focused on three important competencies: literacy, reasoning and statistical thinking. This research aimed to investigate the development of competencies of Statistical Education, namely Literacy, Reasoning and Thought from the perspective of Critical Statistical Education, through a notebook of activities. Because of the Pandemic, the activities were inserted in the Moodle virtual learning environment® (AVA). We prioritize activities within the perspective of Critical Statistical Education because we understand that, by proposing actions aimed at this aspect, the student creates possibilities for the development of critical competence, because it values dialogue and reflection from the situations presented in real contexts of society. The activities were developed through an extension course with higher education students, from several courses of a private college in the city of Cornélio Procópio, Paraná. The course consisted of 30 hours, being 5 hours of synchronous meetings (Google Meet®) for explanation, reflection and dialogue between students and 25 asynchronous hours (AVA) to carry out the activities. Our research is within the qualitative context, because the records written on the AVA Moodle platform® were analyzed and interpreted, using as methodology the analysis from the insertion of the records presented by the students in the development of the activities available in the virtual environment, relying on the dimensions literacy, thought and statistical reasoning. In the synchronous meetings, there was practically no record regarding the dialogues and discussions of the activities performed. The analyses showed that the activity notebook contributed to the development of literacy, thought and reasoning, because the students worked with real data the basic concepts of Statistics within their own context where they were inserted, were able to criticize the information and data presented, interpret, analyze and issue considerations about them
Avaliação em fases no ensino de geografia: curso de formação continuada
Get PDFA Avaliação educacional é um desafio constante na prática docente, pois é complexo pensar em tal prática no âmbito escolar, de acordo com determinados conteúdos e conforme os objetivos estabelecidos em cada disciplina do currículo escolar. Ao tratar-se da Geografia, seu ensino deve basear-se na compreensão do espaço geográfico, para que os alunos consigam desenvolver o raciocínio geográfico, de modo a cooperar na formação do cidadão crítico e reflexivo a respeito da realidade e das dinâmicas socioespaciais. Deste modo, este estudo tem por objetivo investigar a elaboração de um curso de formação continuada envolvendo a temática de Avaliação Educacional com ênfase no Instrumento avaliativo denominado Avaliação em Fases, aplicá-lo junto a professores da Área de Geografia e analisar os dados coletados durante a implementação do curso.Metodologicamente, esta pesquisa é de abordagem qualitativa fundamentada teoricamente por referencial bibliográfico subsidiado em uma adaptação de etapas da Revisão Sistemática de Literatura (RSL) e análise das Proposta Pedagógicas Curriculares (PPCs) de Licenciaturas em Geografia ofertadas em Instituições de Ensino Superior (IES) do Paraná – PR. Após esta etapa elaborou-se um curso formativo que seria implementado junto a docente de Geografia que atuam na Educação Básica. Todavia, diante do contexto pandêmico este foi avaliado por professores formados em Geografia que atuam tanto na Educação Básica como no Ensino Superior. Para a coleta de dados foi elaborado um questionário condizente ao Produto Técnico Tecnológico (PTT) e submentido à avaliação de professores são formados em Geografia, que avaliaram o PTT. E as informações coletadas foram analisadas segundo a Análise Textual Discursiva (ATD). Como resultado é possível inferir que a avaliação em fases ainda é desconhecida pelos professores de Geografia, porém ela foi compreendida, por meio da análise do PTT, como uma estratégia avaliativa formativa que coopera para o processo de ensino e também no de aprendizagem, qual oportuniza os estudantes a avançarem no conhecimento.Educational assessment is a constant challenge in teaching practice, as it is complex to think about such a practice in the school environment, according to certain contents and according to the objectives established in each discipline of the school curriculum. When dealing with Geography, its teaching must be based on the understanding of geographic space, so that students can develop geographic reasoning, in order to cooperate in the formation of critical and reflective citizens about reality and socio-spatial dynamics. Thus, this study aims to investigate the development of a continuing education course involving the theme of Educational Assessment with emphasis on the assessment instrument called Assessment in Phases, apply it with teachers of the Geography Area and analyze the data collected during the course implementation. Methodologically, this research has a qualitative approach theoretically based on a bibliographic reference subsidized in an adaptation of stages of the Systematic Literature Review (SLR) and analysis of the Pedagogical Curriculum Proposals (PCPs) of Degrees in Geography offered in Higher Education Institutions (HEI) of the Paraná – PR. After this stage, a training course was developed that would be implemented with the Geography teacher who works in Basic Education. However, given the pandemic context, this was evaluated by teachers trained in Geography who work in both Basic Education and Higher Education. For data collection, a questionnaire was prepared in line with the Technological Technical Product (TTP) and submitted to the evaluation of teachers trained in Geography, who evaluated the TTP. And the information collected was analyzed according to Discursive Textual Analysis (DTA). As a result, it is possible to infer that the evaluation in phases is still unknown by Geography teachers, but it was understood, through the analysis of the TTP, as a formative evaluative strategy that cooperates for the teaching process and also in the learning process, which provides opportunities for students to advance in knowledge
Educação sexual para licenciandos e licenciandas e o ensino de ciências mediado pelos três momentos pedagógicos
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Manual de atividades matemáticas para crianças com transtorno do espectro autista
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