Repositorio Institucional da UENP (Univ. Estadual do Norte do Paraná)
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Ensino da oralidade por meio do gênero textual debate público regrado
Get PDFA tradição escolar ainda oferta à oralidade um lugar secundário no processo de ensino. Isso se torna perceptível ao observar o espaço que os gêneros orais ocupam na sala de aula, como mostram as pesquisas mais recentes na área. Mesmo não sendo recente a inserção dessa modalidade da língua nos documentos oficiais da educação, o ensino da língua falada ainda constitui um desafio para as escolas brasileiras. Partindo disso, este trabalho é o resultado de uma pesquisa inserida no Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS), Programa Nacional de Pós-Graduação Stricto Sensu ofertado a professores de Língua Portuguesa atuantes do Ensino Fundamental Anos iniciais e finais. Em particular, tem como objetivo geral analisar o desenvolvimento da oralidade dos alunos a partir do trabalho com o gênero textual debate público regrado no contexto escolar. Os objetivos específicos da pesquisa são: descrever as características do gênero textual debate público regrado; elaborar um caderno do professor para o ensino do gênero; implementar o material em aulas de língua portuguesa; e discutir os resultados da implementação. Dentre os gêneros orais apontados nos documentos da educação, escolhemos o debate público regrado para o processo de intervenção, por ser um gênero próprio do argumentar que possibilita o exercício de habilidades orais em práticas discursivas formais. Para a elaboração das atividades aplicadas em sala de aula, organizadas em um conjunto de atividades que norteiam o ensino do gênero, inspirada na sequência didática de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), tivemos como aporte teórico as teorias da Análise da Conversação e Linguística de Texto, trazendo autores como Urbano (2009), Hilgert (2020), Marcuschi (2001; 2002; 2007; 2008), Storto (2020), Carvalho e Ferrarezi Jr. (2018), bem como concepções importantes para o estudo do oral, no espaço escolar, como as de Dolz e Schneuwly (2004) e Nascimento (2015). Para que a construção do trabalho fosse possível, realizamos uma pesquisa qualitativa em uma turma de 9° ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do Piauí e, posteriormente, analisamos os dados da aplicação. A escolha dessa turma para a coleta de dados ocorreu pela necessidade de aprimorar a oralidade dos estudantes, incluindo a argumentação oral, pois são competências contempladas na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018) e Currículo do Piauí (PIAUÍ, 2018), documentos que orientam a nossa prática. Os resultados da pesquisa mostram que trabalhar a oralidade, pela via do gênero debate público regrado, possibilita o desenvolvimento de habilidades orais dos estudantes, incluindo a atividade argumentativa em interações discursivas.The school tradition still offers orality a secondary place in the teaching process. This becomes noticeable when observing the space that oral genres occupy in the classroom, as shown by the most recent research in the area. Same the insertion of this language modality, in official education documents, not being recent, the teaching of the spoken language still constitutes a challenge for Brazilian schools. Based on this, this work, which is the result of a research that is inserted in professional master's degree in letters – PROFLETRAS – National Postgraduate Program Stricto Sensu – offered to Portuguese Language teachers working in Elementary School – Initial and final years, has the general objective of analyzing the development of the students' orality based on the work with the textual genre regulated public debate in the school context. Therefore, the specific objectives of the research are: describe the characteristics of the textual regulated public debate; developed a teachers notebook for teaching the genre; implement the material in Portuguese language classes; and analyze the implementation results. Among the oral genres mentioned in the documents of education, we chose the regulated public debate for the intervention process because it is a genre of argumentation that allows the exercise of oral skills in formal discursive practices. For the elaboration of activities applied in the classroom, which are organized in a set of activities that guide the teaching of the genre, inspired by the sequence of Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004), we had as theoretical support the theories of conversation analysis and text linguistics, bringing authors such as Urbano (2009), Hilgert (2020), Marcuschi (2001; 2002; 2007; 2008), Storto (2020), Carvalho and Ferrarezi Jr. (2018), as well as important conceptions for the study of the oral, in the school space, such as those of Dolz and Schneuwly (2004) and Nascimento (2015). For the construction of the work to be possible, we carried out a qualitative research in a 9th grade class of Elementary School in a public school in Piauí and then we analyze the application data. The choice of this class for data collection was due to the need to improve the students' orality, including oral argumentation, as these are skills contemplated in the Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018) and Currículo do Piauí (PIAUÍ, 2018), documents that guide our practice. The results of the research show that working on orality, by way of the oral genre regulated public debate, enables the development of students' oral skills including argumentative activity in discursive interactions
Mapas conceituais como recurso avaliativo
Get PDFEsta pesquisa foi realizada com a intenção de contribuir para a formação continuada de professores do Ensino Fundamental com relação à utilização dos Mapas Conceituais como recurso avaliativo. A questão que norteou esta pesquisa foi: um curso de formação continuada, voltado a professores do Ensino Fundamental, viabilizaria o uso dos Mapas Conceituais enquanto recurso avaliativo para ser utilizado em sala de aula? Em face deste questionamento, o objetivo foi de elaborar um curso de formação continuada, envolvendo a utilização dos Mapas Conceituais – MC como recurso avaliativo, voltado a professores que atuam no Ensino Fundamental. O trabalho com os MC auxilia muito o professor a entender quais conceitos já foram formados, quais ainda precisam ser construídos e como eles estão organizados e se relacionam na estrutura cognitiva dos alunos. Desse modo, enquanto procedimento avaliativo o MC pode ser utilizado com caráter diagnóstico, formativo e somativo. Os referenciais teóricos que fundamentaram este trabalho foram a Teoria de Aprendizagem Significativa, Mapas Conceituais e Avaliação Educacional. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com referencial teórico pautado no parâmetro metodológico de uma pesquisa bibliográfica, a partir da qual foi possível elaborar o Produto Educacional em forma de um curso: “Mapas Conceituais na Avaliação Educacional”. Embora a intenção fosse aplicá-lo diretamente com professores que atuam no Ensino Fundamental, em função da pandemia causada pelo vírus Sars-Cov 2, decidiu-se fazer uma implementação indireta, enviando-o juntamente com um questionário a professores de diferentes segmentos de ensino para analisar sua viabilidade e adequação. Foi utilizada a Análise Textual Discursiva para analisar os dados oriundos dos questionários respondidos pelos doze professores analistas do curso presente no Produto Educacional. A análise dos dados indicou que os analistas consideraram o Produdo Educacional consistente, com conceitos teóricos pertinentes às temáticas de Mapas Conceituais e Avaliação Educacional. Indicaram que os objetivos, o tempo e a organização dos módulos estavam adequados, bem como os conceitos teóricos da Aprendizagem Significativa e dos Mapas Conceituais, os diferentes tipos de avaliação (diagnóstico, formativo e somativo) e a integração desses elementos oportunizou o uso dos mapas como recurso avaliativo. Os analistas indicaram que um curso com a temática do Produto Educacional é relevante para a formação continuada de professores e que a utilização dos MC como recurso avaliativo pode ser um modo eficiente de realizar a avaliação educacional, contribuindo não somente com a prática avaliativa do professor, como para a aprendizagem dos alunos.This research was carried out with the intention of contributing continuous training of elementary school teachers in relation to the use of Conceptual Maps as an evaluative resource. The question that guided this research was: would a continuing education course, aimed at elementary school teachers, enable the use of Conceptual Maps as an evaluative resource to be used in the classroom? In view of this quentionation, the objective was to develop a continuing education course, involving the use of Conceptual Maps as an evaluative resource, aimed at teachers working in elementary school. Working with THE helps the teacher a lot to understand which concepts have already been formed, which ones still need to be constructed and how they are organized and relate in the cognitive structure of the students. Thus, as an evaluative procedure, the CM can be used with a diagnostic, formative and sodative character. The theoretical references that grounded this work were the Theory of Significant Learning, Conceptual Maps and Educational Evaluation. This is a qualitative research, with a theoretical framework based on the methodological parameters of a bibliographic research, from which it was possible to elaborate the Educational Product in the form of a course: "Conceptual Maps in Educational Evaluation". Although the intention moat apply it directly with teachers working in elementary school, due to the pandemic caused by the Sars-Cov 2 virus, we decided to make an indirect implementation, sending it together with a questionnaire to teachers from different segments of teaching. Discursive Textual Analysis was used to analyze the data from the questionnaires answered by the twelve professors who were analysts of the course present in the Educational Product. Data analysis indicated that the analysts considered the Educational Production consistent, with theoretical concepts pertinent to the thematics of Conceptual Maps and Educational Evaluation. They indicated that the objectives, time and organization of the modules were adequate, as well as the theoretical concepts of Meaningful Learning and Conceptual Maps, the different types of evaluation (diagnosis, formative and summative) and the integration of these elements, eated the use of maps as an evaluative resource. The analysts also indicated that the theme course of the Educational Product is relevant for the continued training of teachers and that the use of CM as an evaluative resource can be an efficient way to perform the educational evaluation, contributing not to the evaluation practice of the teacher as well as to the learning of students
Educação ambiental e sustentabilidade: uma sequência pedagógica sobre resíduos sólidos pautadas nos três momentos pedagógicos
Get PDFEsta dissertação de mestrado corresponde a uma pesquisa sobre a temática da Educação Ambiental (EA) Crítica e Emancipatória, desenvolvida a partir de uma problemática ambiental que emergiu do âmbito escolar: os resíduos sólidos orgânicos gerados pela merenda escolar e seu descarte inadequado, que caracterizam a ausência da sustentabilidade. Foi realizada uma intervenção com alunos do 8º ano do Ensino Fundamental, em um colégio estadual do Norte do Paraná. O objetivo foi analisar o problema ambiental apresentado, bem como questionar e apresentar alternativas de reaproveitamento, em paralelo aos conteúdos curriculares de Ciências que promovem a EA. De modo mais específico, foi elaborada uma sequência de atividades, balizada pelos Três Momentos Pedagógicos, visando motivar os alunos, por meio da teoria e da prática, a preservar o ambiente para que possam exercer sua cidadania de forma sustentável e, consequentemente, atuar na melhoria da qualidade de vida. Os resultados da implementação dessa sequência foram analisados a partir das produções textuais dos alunos, com base na Análise Textual Discursiva. Através das análises, foi possível evidenciar o aprendizado dos estudantes em processo de lapidação, permeando a EA com promoção à criticidade. Também foi possível notar a emancipação deles diante das questões socioambientais locais, norteadoras da sustentabilidade, assim como o ensino de Ciências refletido nos conceitos científicos externalizados, que proporcionaram a sensibilização para a fundamental relação entre o ser humano e o meio ambiente.This master's thesis is a study on the theme of Critical and Emancipatory Environmental Education (EE), developed from an environmental problem that emerged in the school environment: the organic solid waste generated by school meals and its improper disposal, which characterizes the absence of sustainability. An intervention was carried out with 8th-grade students at a state school in northern Paraná. The aim was to analyze the environmental problem presented, and question and present alternatives for reuse in parallel with the science curriculum content that promotes environmental education. More specifically, a sequence of activities was developed, based on the Three Pedagogical Moments, to motivate students, through theory and practice, to preserve the environment so that they can sustainably exercise their citizenship and, consequently, act to improve the quality of life. The results of the implementation of this sequence were analyzed from the students' textual productions, based on Textual Discourse Analysis. Through the analysis, it was possible to see the students' learning in the process of being polished, permeating EE with the promotion of criticality. It was also possible to see their emancipation in the face of local socio- environmental issues, guiding sustainability, as well as science teaching reflected in externalized scientific concepts, which raised awareness of the fundamental relationship between human beings and the environment
Manual didático pedagógico atividades para alfabetização e letramento a partir dos textos de tradição oral
Get PDFEste manual foi elaborado a partir da perspectiva teórica de alfabetização e letramento que compreende ambos como processos diferentes, mas que integram um mesmo processo pedagógico. O termo alfabetização é definido por Soares (2020) como Processo de apropriação da “tecnologia da escrita”, isto é, do conjunto de técnicas- procedimentos, habilidades- necessárias para a prática da leitura e da escrita: domínio do sistema de representação que é a escrita alfabética e das normas ortográficas; habilidades motoras de uso de instrumentos de escrita (lápis, caneta, borracha...); aquisição de modos de escrever e de modos de ler- aprendizagem de uma certa postura corporal adequada para escrever ou para ler; habilidade de escrever ou de ler, seguindo convenções da escrita, tais como: a direção correta da escrita na página (de cima para baixo, da esquerda para a direita); a organização espacial do texto na página; a manipulação correta e adequada (SOARES, 2020, p.27). Já o letramento, segundo a autora, pode ser compreendido como a capacidade de uso da escrita para inserir-se nas práticas sociais que envolvem a língua escrita, o que inclui a habilidade de interpretar e produzir diferentes tipos de gêneros textuais; da capacidade de ler ou escrever com variadas finalidades, quais sejam se comunicar, de informar, interagir, informar-se, divertir-se, ampliar conhecimento, entre outros (SOARES, 2020). Apesar de serem processos com significados linguísticos e cognitivos distintos, são simultâneos e interdependentes. Sendo assim, a aquisição da tecnologia da escrita não precede nem é pré-requisito para o letramento, portanto, aprende-se a ler e a escrever envolvendo-se nas práticas de letramento, de leitura e de produção de textos reais. O conceito de letramento, como delineado por Piccoli et al. (2012), introduziu a ideia de que os aspectos sociais desempenham um papel fundamental na compreensão da leitura e escrita. A definição tradicional de alfabetização e letramento, conforme apresentada pelas autoras, pode ser substituída pelo conceito de alfabetismo em uso, que se desenvolve no contexto das práticas sociais, conferindo significado à leitura e à escrita dentro de uma cultura específica. A articulação entre alfabetização e letramento, de acordo com Soares (2020), pode ser possibilitada por meio do texto. Assim sendo, o processo de letramento é o desenvolvimento da habilidade de leitura, interpretação e produção de texto, já da alfabetização, com apoio no texto, ocorre com a sistematização do sistema alfabético, imprescindível para que o aluno seja capaz de ler e escrever os textos. Com isso, são processos interdependentes. Reis et al. (2013) defendem que a alfabetização deve ser com e para o letramento. Tem-se, desta forma, a compreensão da necessidade de aprendizagem da escrita não apenas para a alfabetização, mas para o exercício da cidadania, que se inicia ainda nos primeiros anos de escolarização do ensino fundamental, uma vez que, de acordo com Morais et al. (2007), a escrita condiciona a aquisição de informações na sociedade e compreende a aquisição de conhecimentos.Não apresenta abstract
Guia didático: atividades práticas de ciências para o 5° ano do ensino fundamental
Get PDFNão possui resumoNão apresenta abstrac
Uma sequência didática para o ensino da produção textual do gênero relato pessoal.
Get PDFA proposta deste material é colaborar com o processo de ensino da produção escrita dos alunos do 6º ano do Ensino Fundamental (EF), tendo como eixo organizador o gênero textual relato pessoal. Para tanto, nos pautamos nos preceitos teórico-metodológicos do Interacionismo sociodiscursivo (ISD), também conhecido como Grupo de Genebra, e elaboramos esta sequência didática de gêneros (SDG), a qual deve ser adaptada para seu contexto específico. A justificativa pela definição da metodologia da SDG (Dolz, Noverraz, Schneuwly) e pelo gênero relato pessoal se deu por vários motivos, um deles, em síntese, é porque o fundamento da referida metodologia é de levar o aluno a compreender que os gêneros são instrumentos mediadores de situações comunicativas e de problemas que existem na sociedade. Em decorrência, ao aprimorar a leitura e a escrita de diversos e diferentes gêneros em questão, por meio de um processo de ensino sistematizado, o discente tem condições de melhor participar de situações de interação. De forma mais específica, pelo fato das pessoas, no mundo inteiro, terem vivido em contexto pandêmico, causado pela COVID-19, nos anos 2020-2021-2022, muito há a relatar sobre o que as pessoas enfrentaram nesse período. Assim, por meio da produção de relatos pessoais de situações vividas nesse período, importantes registros constituirão a história da sociedade mundial. Destacamos ainda do período da pandemia, no que envolveu a educação formal, que as escolas ficaram fechadas fisicamente, a fim de promover o afastamento social, conforme recomendado pelas organizações sanitárias. No Estado do Paraná, as escolas fecharam seus portões em março de 2020, reabrindo no mês de agosto/2021. Contudo, durante todo esse tempo, os alunos, teoricamente, não ficaram sem estudar, as aulas acontecem em formatos diferentes, hora pelo ensino remoto ou por retirada de atividades de forma física na escola, para realização em casa; depois pelo híbrido: professores e parte dos alunos na escola, uma outra parte dos discentes em casa, acompanhando pelo remoto ou com atividades para casa. É sobre essas questões o nosso interesse, promover, com essa SDG, condições para que os estudantes do 6º ano relatem, na modalidade escrita, suas experiências pessoais vividas na pandemia; embora tenha sido um período muito complexo na vida de todas as pessoas, objetivamos que os estudantes registrem aspectos positivos experenciados. Nossa premissa é de que esses registros são imprescindíveis, pois fazem parte de uma geração que viveu um contexto específico. É necessário ter escrituras desse período, para compreendê-lo e, quem sabe, com ele aprender, de alguma forma.Não apresenta abstract
Caderno de atividades: trabalhando o gênero textual fichamento com sujeitos
Get PDFNão apresenta resumoNão apresenta abstrac
Efeitos psicofisiológicos do Precondicionamento Isquêmico em praticantes de Mountain Bike
Get PDFIntrodução: O precondicionamento isquêmico é uma técnica que se utiliza de curtos momentos
de isquemia induzida seguida por reperfusão. Ela inicialmente tinha como objetivo minimizar
danos a tecidos submetidos a eventos isquêmicos através de um possível efeito protetor.
Atualmente tem surgido algumas evidências de benefícios no desempenho esportivo, mas
devido a diferenças metodológicas de avaliação e aplicação da técnica, os resultados ainda são
controversos. Objetivos: Analisar os efeitos do precondicionamento isquêmico aplicado 45
minutos antes de um teste de tempo até a exaustão, em intensidade submáxima, sobre os
indicadores psicofisiológicos associados ao desempenho em praticantes de Mountains Bike.
Métodos: O estudo foi desenvolvido como um ensaio clínico randomizado cruzado através de
duas intervenções, um protocolo de precondicionamento isquêmico (PCI) com uma pressão de
oclusão de 220mmHg e um protocolo de precondicionamento isquêmico falso (SHAM), com
pressão de oclusão de 20mmHg, ambos sendo realizados com quatro séries de cinco minutos
de oclusão seguidos de reperfusão pelo mesmo período. Foram recrutados por conveniência
participantes do sexo masculino, saudáveis, com idade entre 25 e 45 anos, com experiência
anterior em treinamento de pelo menos um ano. Em uma primeira visita ao laboratório os
participantes realizaram um teste incremental para familiarização e identificação da potência
de pico e nas visitas subsequentes, após aplicação dos protocolos, submetidos a testes de tempo
até a exaustão (TTE), com uma carga correspondente a 75% da potência de pico. Foram
registradas as notas de percepção subjetiva de esforço (PSE) a cada três minutos e nos últimos
seis minutos do TTE foram analisados os dados de frequência cardíaca (FC6min), índices de
variabilidade da frequência cardíaca (VFC) no domínio do tempo: MédiaRR e RMSSD e no
domínio da frequência o índice LF/HF. Os dados foram analisados no Software IBM SPSS
Statistics, versão 25.0, sendo a normalidade dos dados verificada através do teste de ShapiroWilk, comparação dos protocolos através do teste “t” de Student e identificação do tamanho do
efeito através do “g” de Hedges, sendo os dados descritivos apresentados como média e desvio
padrão. Resultados: As variáveis TTE, FC6min e RMSSD não apresentaram diferenças, no
entanto, os índices de VFC: Média RR 6min e LF/HF apresentaram diferenças significativas,
com um tamanho de efeito considerável para LF/HF (p=0,021 e g=-1,33, IC95% -2,13 a -0,24).
Para a PSE foi verificado que a maior parte dos participantes atribuiu uma nota menor na escala
após a aplicação do PCI, quando comparado com aqueles que indicaram esforço maior ou igual.
Conclusão: A realização do PCI 45minutos antes de um teste submáximo de tempo até a
exaustão pode reduzir a PSE e influenciar nas respostas do sistema nervoso autônomo,
especialmente na redução da resposta simpática durante o esforço.Introduction: Ischemic preconditioning is a technique that uses short moments of induced
ischemia followed by reperfusion. It initially aimed to minimize damage to tissues submitted
to ischemic events through a possible protective effect. Currently there has been some evidence
of benefits in sports performance, but due to methodological differences in evaluation and
application of the technique, the results are still controversial. Objectives: To analyze the
effects of ischemic preconditioning applied 45 minutes before a test of time to exhaustion, at
submaximal intensity, on the psychophysiological indicators associated with performance in
Mountain Bike practitioners. Methods: The study was developed as a randomized crossover
clinical trial through two interventions, an ischemic preconditioning protocol (ICP) with an
occlusion pressure of 220 mmHg and a false ischemic preconditioning protocol (SHAM), with
occlusion pressure of 20mmHg, both being performed with four sets of five minutes of
occlusion followed by reperfusion for the same period. Healthy male participants, aged between
25 and 45 years, with previous training experience of at least one year were recruited. In a first
visit to the laboratory, the participants performed an incremental test for familiarization and
identification of peak power and in subsequent visits, after application of the protocols,
submitted to time-to-exhaustion (TTE) tests, with a load corresponding to 75% of the peak
power. The notes of subjective perception of exertion (PSE) were recorded every three minutes
and in the last six minutes of the TTE, heart rate data (FC6min), heart rate variability indexes
(VFC) were analyzed in the time domain: Mean RR and RMSSD and in the frequency domain
the LF/HF index. The data were analyzed in the IBM SPSS Statistics Software, version 25.0,
and the normality of the data was verified through the Shapiro-Wilk test, comparison of
protocols through student's "t" test and identification of effect size through hedges “g”, and
descriptive data are presented as mean and standard deviation. Results: The variables TTE,
FC6min and RMSSD showed no differences, however the VFC indices: MédiaRR6min and
LF/HF showed significant differences, with a considerable effect size for LF/HF (p=0.021 and
g=-1.33, IC 95%, -2.13 to -0.24). For the PSE, it was verified that most participants gave a
lower score on the scale after the application of the PCI, when compared to those who indicated
greater or equal effort. Conclusion: Performing the PCI 45 minutes before a test until
exhaustion can reduce the PSE and influence the responses of the autonomic nervous system,
especially in the reduction of sympathetic response during exertio
Na natureza nada se cria, nada se perde, tudo se transforma: e na alimentação escolar?
No full textA Educação ambiental (EA) é um assunto cada vez mais relevante na sociedade atual. Porém, discutir questões relacionadas a esse contexto merecem atenção em sua abordagem, por se tratar de um tema amplo, que abarca questões sociais, políticas e econômicas. Destarte, acredita-se que o ambiente escolar seja o local ideal para emergir discussões a respeito da EA, com conexões da realidade vivenciada na comunidade escolar, a fim de construir uma educação transformadora, justa e igualitária (Reigota, 2016). Nessa temática, é fundamental que as escolas promovam ações que estimulem à reflexão e sensibilização dos alunos sobre a temática ambiental.Não apresenta abstract
Caderno Pedagógico 9° ano - Ensino fundamental - Artigo de opinião
No full textEste caderno pedagógico é resultado de estudos realizados no Curso de Mestrado em Letras em Rede (PROFLETRAS), nos anos de 2021 e 2022, na Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP). O estudo nasceu da necessidade de oferecer aos alunos do 9° ano dos Anos Finais do Ensino Fundamental uma melhoria quanto à habilidade argumentativa, por meio de uma vivência mais intensa com leitura e atividades, com foco no gênero discursivo artigo de opinião. Considerando que os gêneros discursivos fazem parte da vida das pessoas, sendo que eles não podem ser vistos apenas como textos a serem lidos, e que em diversas situações do cotidiano faz-se necessário expressar uma opinião a respeito de acontecimentos que chegam a nosso conhecimento por diversas fontes, justificamos esse trabalho. Esperamos, portanto, que seja eficaz para todos, professores e alunos. Inicialmente, tratamos do conceito e da funcionalidade de gênero discursivo. Em seguida, abordamos o gênero artigo de opinião, bem como a metodologia selecionada para a transposição didática do gênero selecionado. Por fim, apresentamos as atividades propostas para abordagem do gênero em sala de aula.Não apresenta abstract