Repositorio Institucional da UENP (Univ. Estadual do Norte do Paraná)
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Manual de atividades para o desenvolvimento da consciência metatextual
Get PDFConforme a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), os Programas de Mestrado Profissional em Ensino, além da dissertação, devem também desenvolver uma Produção Técnica/Tecnológica, que será disponibilizada para utilização em espaços formais ou não-formais de ensino (BRASIL, 2020). A produção da presente pesquisa é um Manual Didático. Essa Produção Técnica-Tecnológica foi, portanto, elaborada a partir da pesquisa de dissertação de mestrado, levando em consideração a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que é o documento que orienta as ações pedagógicas no Brasil e o Decreto nº 9.765, de 11 de abril de 2019, art. 3º, inciso IV que evidencia a importância do desenvolvimento das habilidades metalinguísticas e apresenta como componente essencial para a alfabetização, a compreensão de textos e produção de escrita (BRASIL, 2019). Dentre as habilidades metalinguísticas envolvidas no processo de aprendizagem da linguagem, Spinillo, Mota e Correa (2010) apresentam as seguintes subdivisões: consciência fonológica; consciência morfológica; consciência sintática; consciência pragmática e consciência metatextual. As autoras ainda salientam que, em relação as duas últimas habilidades citadas, há pouca ocorrência e ressaltam a importância de pesquisas direcionadas a elas, com o intuito de fundamentar quadros teóricos e discutir as complexas relações das habilidades metalinguísticas e a compreensão de textos. Diante as habilidades metalinguísticas envolvidas no processo de aprendizagem de leitura e escrita, a presente pesquisa direciona-se à habilidade metatextual, definida por Gombert (1992) como a consciência geral do texto lido, no que tange às estruturas formais que compõem o texto e/ou informações trazidas por este, não especificamente às normas linguísticas. Nessa produção foram elaboradas atividades referentes ao desenvolvimento da habilidade metatextual, analisadas e implementadas por meio de um curso de capacitação para professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, preferencialmente os que atuam na educação especial no município de Cornélio Procópio, no Paraná. Deste modo, o objetivo geral desta Produção Técnico Tecnológica é apresentar atividades que auxiliem no desenvolvimento da consciência metatextual em crianças com dificuldades de aprendizagem da leitura, a partir da utilização do “NOVO PRONARRAR: suporte estruturado para a emergência e o desenvolvimento de histórias infantis” (OLIVEIRA, 2019; SPINILLO; SIMÕES, 2003). As atividades do manual podem ser realizadas de forma independente, sem seguir uma sequência. O objetivo é que o professor possa selecionar atividades que atendam a necessidade do aluno em um determinado contexto. E que possa adapta-las, no intuito de superar dificuldades pareando com o nível de desenvolvimento do educando. Espera-se que, a partir do curso de capacitação, os professores conheçam a habilidade metatextual e utilizem o manual didático, atribuindo o conhecimento adquirido na capacitação para promover o desenvolvimento da habilidade metatextual e, consequentemente, melhorar o desempenho na leitura e produção de textos de seus alunos.Não apresenta abstract
E-arte: oficinas de educação ambiental e as linguagens artísticas para os anos iniciais do ensino fundamental
No full textEste Roteiro de Oficinas é parte do Produto Educacional desenvolvido no Mestrado Profissional do Programa de Pós-Graduação em Ensino da Universidade Estadual do Norte do Paraná, campus Cornélio Procópio, somando-se à Dissertação intitulada “Oficinas de Educação Ambiental e as Linguagens Artísticas: Uma Proposta De Ensino De Educação Ambiental com abordagem CTSA para estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental”, disponível em: https://uenp.edu.br/mestrado-ensino. Ele traz uma proposta didática sobre Educação Ambiental Emancipatória, com enfoque na Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) por meio da arte e suas linguagens, visando o trabalho com estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Tal proposta foi implementada em uma escola municipal do Norte do Paraná, organizada em cinco oficinas/encontros, realizados uma vez por semana, com duração de quatro horas cada. Os temas abordados foram escolhidos por meio do que observamos em sala de aula e das indicações que recebemos da comunidade escolar, privilegiando o foco em questões socioambientais presentes no cotidiano dos estudantes. Assim, contemplamos as seguintes temáticas: Conhecer o ambiente em que se vive; Separação de resíduos sólidos e coleta seletiva feita pelo moradores do município de Santa Amélia - Paraná; Mudanças climáticas e os efeitos na agricultura, que é base econômica do município; Preservação do Rio Laranjinha (Santa Amélia – Paraná); e Patrimônio cultural indígena. A partir dessa definição, realizamos o levantamento dos conteúdos disponíveis no Currículo da Rede Estadual Paranaense (CREP), condizentes com o ensino de Ciências e Arte para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, com o intuito de promover entre os estudantes a Educação Ambiental Emancipatória com enfoque na CTSA, de maneira ativa, reflexiva, argumentativa, criativa e transformadora. Dessa maneira, as atividades de Ciências são sistematizadas e vivenciadas por meio das linguagens artísticas, com uma organização metodológica baseada na Proposta Triangular de Ensino da Arte. Tal abordagem favorece a ampliação de fronteiras culturais e interdisciplinares, por meio de três Querido(a) professor(a)! 03 eixos estruturantes: apreciar, contextualizar e produzir. Esses eixos se interrelacionam e são transitivos, sem uma ordenação específica. Já as linguagens artísticas que intermedeiam as oficinas são: artes visuais, música, artes cênicas e dança. Depois de defini-las, recorremos novamente ao CREP para um levantamento dos conteúdos de Arte capazes de se acomodar em nossa proposta e auxiliar na abordagem das temáticas socioambientais das oficinas. Vale destacar que consideramos o CREP para estabelecer os conteúdos das oficinas por termos implementado a proposta em uma escola paranaense. Todavia, salientamos que o referido documento foi construído com base nas orientações normativas nacionais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Além disso, todas as atividades aqui dispostas podem ser adaptadas de acordo com a sua realidade local e com a etapa de formação dos seus alunos. Enfim, para melhor organização do Produto, o dividimos em dois momentos: no primeiro momento, disponibilizamos um arcabouço teórico referente à Educação Ambiental Emancipatória, à CTSA e aos componentes Curriculares de Ciências e Arte. Também descrevemos a estratégia metodológica para a estruturação do Roteiro. Este, por sua vez, é apresentado no segundo momento, com detalhamento das atividades que foram desenvolvidas ao longo das cinco oficinas. Esperamos que nossa proposta possa inspirar professores no grande desafio de promover a Educação Ambiental Emancipatória nos primeiros anos de escolarização, e contribuir para a formação de estudantes/cidadãos críticos, comprometidos e sensibilizados com as questões socioambientais.Também esperamos que, neste percurso, a Arte seja uma fiel companheira para tornar o processo de ensino potente, afetivo, dinâmico e criativo. Isso porque, sem criatividade, não podemos ser refazedores do mundo, como propõe Paulo Freire: “Nós, mulheres e homens, nos tornamos seres refazedores, reconstrutores do mundo que não fizemos. E não há reconstrução sem criatividade. No fundo, a criatividade tem que ver com a remodelação do mundo”.Não apresenta abstract
Curso de extensão : Habilidades preditoras de leitura na Educação Infantil
Get PDFA leitura e a escrita proporcionam ao ser humano uma nova forma de compreender e de representar o mundo em que vivem (MALUF, 2003); sendo mais do que a codificação e a decodificação, permitem ao indivíduo sua inclusão e atividade no meio de uma sociedade letrada. Nessa pespectiva, Rocha (2015, p. 3) afirma que a leitura também possibilita “a construção de um indivíduo com percepção reflexiva e crítica”. A discrepante dificuldade na aquisição da leitura em relação à fala é reflexo de sua recente aquisição por parte da humanidade, já que essa não possui um aparato neurobiológico exclusivo (necessitando do recrutamento de diversas áreas cerebrais, cujas funções primárias são outras) e, portanto, exige um ensino sistematizado (COSENZA; GUERRA, 2011). Dessa forma, para que ocorra a aprendizagem da leitura, se faz necessária a escolarização, o que consequentemente está relacionada ao desenvolvimento de diversas habilidades e competências, como visuais, ortográficas, fonológicas e semânticas, que constituem-se como pré-requisitos para as aprendizagens posteriores, mais compexas (CAPELLINI; GERMANO; CUNHA, 2009; CAPELLINI et al., 2017). O presente Produto Educacional, elaborado no Mestrado Profissional em Ensino da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP) - Campus Cornélio Procópio, caracteriza- se como um curso de capacitação para professores, com a finalidade de qualificar professores da rede básica do munícipio de Cornélio Procópio sobre as habilidades preditoras de leitura na Educação Infantil. Ressalta-se que esse produto é parte complementar da dissertação "Ensino das habilidades preditoras de leitura na Educação Infantil: desenvolvimento de um curso de formação para professores". O curso foi ministrado de forma híbrida, com duração de 25 horas, tendo seis módulos presenciais realizados nas dependências da Universidade Estadual do Norte do Paraná, campus Cornélio Procópio (UENP/CP), e cinco módulos realizados de maneira assíncrona, pela plataforma Google Classroom1, contando com a participação de 10 professores. As atividades e discussões presenciais abarcaram os conteúdos de habilidades preditoras de leitura para Educação Infantil, importância desse trabalho na Educação Infantil, sugestões de atividades abordando as competências específicas trabalhadas e diferenças entre dificuldades e transtornos de leitura. Já nos módulos pela plataforma Google Classroom, foram realizadas leituras e atividades de artigos científicos sobre a temática e preenchimento de formulário de atividades pelo Google Formulários2.Não apresenta abstract
Curso de formação docente: focos da aprendizagem científica como guias axiológicos para atividades de iniciação científica na escola
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Análise de currículos a luz da pedagogia histórico-crítica: uma proposta de formação continuada para os professores
No full textTendo por objeto de estudo o Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações – RCPR, este trabalho analisa a formação continuada no estado do Paraná na proposta apresentada aos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental da rede pública da cidade de Jacarezinho-PR, para implementar o RCPR. Nesta análise elenca-se os conceitos de uma política neoliberal, que integra uma totalidade nacional e internacional e que sofre influências. Com isso se objetiva compreender o contexto histórico da formação inicial, as organizações e implantação dos cursos no Brasil; investigar a influência do neoliberalismo nas políticas educacionais para a formação continuada no Brasil e no estado do Paraná; compreender as políticas de formação continuada nos currículos paranaenses, especificamente a elaboração do RCPR e seu alinhamento com a BNCC e seu processo de implementação; e desenvolver um produto educacional: um material pautado na perspectiva da Pedagogia Histórico-Crítica para discutir currículos que norteiam a educação básica, como proposta de formação continuada para os professores dos anos iniciais do ensino fundamental. A pesquisa se justifica a partir da importância de discutir a formação continuada dos professores para atuar com os alunos nos anos iniciais do ensino fundamental, tendo em vista os documentos curriculares, diante do contexto econômico, histórico e social. Os fundamentos teóricos e o procedimento de análise foram pautados no método do Materialismo Histórico-Dialético que considera o movimento histórico não como algo imutável, mas em constante transformação. A metodologia possuiu uma abordagem bibliográfica e documental, e os referenciais teóricos consistem em Marx e Engels, Antonio Gramsci, e Dermeval Saviani. A revisão de literatura foi feita através das seleções de estudos que contribuíram com conceitos para o desenvolvimento da pesquisa, como Andrade (2022), Aranda (2005), Santos (2017), Noda (2014), Rosa (2017), Rubim (2018), e de documentos governamentais, estaduais, organizações sociais de classe e de organismos internacionais. O processo da pesquisa também contou com a observação, como participante, da formação continuada “Conexão Professor em Ação – anos iniciais do ensino fundamental”, no ano de 2019. O resultado da pesquisa apontou que as formações continuadas no município vão ao encontro de políticas educacionais do estado do Paraná, do Brasil e do mundo, com a influência do modo de produção capitalista. O produto educacional, resultante desta pesquisa, é uma formação continuada, fruto dos estudos à luz da Pedagogia Histórico-Crítica.By focusing on the document called Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações – RCPR, this work analyzes the continued training at the state of Paraná proposed for teachers of the early years from public elementary grade in the town of Jacarezinho-PR, aiming to install the RCPR. In this work, we present the concepts of neoliberal politics which embody a national and international totality that suffers influences. The purpose is to understand the historical context of the early training, the courses organizations, and implementations in Brazil; to investigate the neoliberal influence on educational politics for continued training in Brazil and in the state of Paraná; to understand the politics for continued training at the Parana’s curriculums, especially the creation of the RCPR and its joint with the BNCC, with the process of its implementation; to develop an educational product: a material based on the historical-critical pedagogy to discuss curriculums arranged to guide the basic educational level, as a way to continued training teachers at the early years from elementary school. The research is justified by the importance to discuss the teachers continued training for them to act with students in the early years of elementary school, considering the curriculum documents, in front of the economic context, and also the historical and social. This work is based on the theory of Historic-Dialectical Materialism, which consists in understand the historical movement not as something immutable, but in constant change. The methodology has a bibliographical and documental approach, and the theories came from Marx and Engels, Antonio Gramsci, and Dermeval Saviani. The literature review is by studies selected, such as Andrade (2022), Aranda (2005), Santos (2017), Noda (2014), Rosa (2017), Rubim (2018), and from government documents, social class organizations, and international organs. The research procedure had an observation part, as a participant from the continued training “Conexão Professor em Ação – anos iniciais do Ensino fundamental”, in 2019. As a result, this research shows that continued training in the town meets the aims of educational politics for the state of Paraná, for Brazil, and for the world, with a high influence by capitalist production way. The educational product is a result of this work and consists of continued training based on studies of Historic-critical Pedagogy
Corrida de orientação no ensino básico: uma proposta pedagógica na perspectiva das dimensões do conteúdo e da aprendizagem significativa
Get PDFA partir deste momento, você inicia por intermédio deste E-book aqui apresentado, o estudo da Corrida de Orientação, que é um dos conteúdos que compõem a Unidade Temática Práticas Corporais de Aventura, prevista na Base Nacional Curricular Comum (BNCC). Este produto é fruto de uma dissertação de mestrado intitulada “O desenvolvimento da Corrida de Orientação na escola na perspectiva das dimensões do conteúdo”, desenvolvida no Programa de Pós-graduação em Ensino (PPGEN), da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP). O objetivo da nossa pesquisa, foi o de instrumentalizar você e os demais professores(as) de Educação Física a lecionarem a Corrida de Orientação de forma autonôma e eficiente, nas aulas da educação física escolar (EFE), e desta forma, tanto a dissertação, quanto este produto, foram desenvolvidos baseados em três concepções fundamentais:
a) A primeira delas é quanto ao papel da educação física como disciplina curricular vinculada à escola e o seu papel na introdução dos alunos na cultura corporal de movimento.
b) A segunda é quanto ao papel fundamental dos programas de mestrado profissional, que de acordo com Moreira (2004), têm por finalidade valorizar a formação docente, especialmente no que tange às questões que envolvam o ensino, a aprendizagem e o planejamento educacional, partindo de um problema concreto e propondo uma solução factível para o mesmo.
c) E a terceira, diz respeito ao papel da teoria das dimensões do conteúdo, na formação integral dos alunos.
Em nossa prática pedagógica “no chão da quadra”, identificamos que o ensino das práticas corporais, ainda é dominado em grande parte por uma visão esportivista. Diversos professores de Educação Física ainda as lecionam sob a perspectiva de formar atletas e selecionar talentos. Neste sentido, entendemos ser importante que você saiba que este E-book se destina à introdução dos alunos na cultura corporal de movimento, ou seja a apresentação para eles da modalidade, aumentando seu repertório motor e lhe oferecendo mais uma opção de atividade a ser desenvolvida em função do lazer, da qualidade de vida e da saúde, tendo a possibilidade de no futuro, por escolha própria, se especializar e eleger este, como sendo o seu esporte para a prática competitiva. Identificamos também, que a Corrida de Orientação é pouco ou nada ensinado no ambiente educacional, fruto da esportivização que privilegia os esportes, deixando de lado as demais práticas corporais, sendo este, o problema concreto para o qual oferecemos respostas. Por meio de uma pesquisa por nós realizada, aplicada de forma on-line a professores de Educação Física em serviço, de todas as regiões do Brasil, 71% dos respondentes afirmaram conhecer a modalidade, mas apenas 10%, a lecionam em suas aulas. Em uma Revisão Sistemática de Literatura por nós realizada, constatamos que as publicações acerca do ensino da Corrida de Orientação realizadas ao longo dos últimos vinte anos, nos idiomas português, inglês e espanhol, são de apenas 4 Teses de Doutorado, 5 Dissertações de Mestrado e 63 Artigos Diversos (CAMPOS, POLETTO e NETO, 2022).
Acreditamos que todos nós concordamos que esta produção acadêmica, para uma modalidade esportiva sistematizada e praticada no Brasil desde meados da década de 1970, é muito pouca. Desta forma, neste E-Book, nós oferecemos uma proposta que oportuniza a você professor(a), compreender a Corrida de Orientação desde sua evolução no cenário nacional e internacional, sua estrutura organizacional e funcionamento, as técnicas e habilidades necessárias à sua prática, e sua aplicação no ambiente escolar. Procuramos demonstrar que, para além de ser mais uma modalidade esportiva integrante do currículo escolar, ela pode ocupar ali um lugar de destaque pela possibilidade de ser adotado como meio de transmissão de novos saberes e meio de ampliação da cultura corporal de movimentos, dentro de uma perspectiva das dimensões do conteúdo. Para isto, dividimos este E-book em três capítulos interdependentes, que buscam gerar três capacidades técnicas distintas: entender o esporte sob os seus aspectos conceituais; confeccionar o mapa didático da escola; e ensinar o conteúdo em ambiente escolar. No primeiro capítulo, abordamos a evolução histórica da corrida de orientação, suas regras e todo o material necessário para a sua prática, além de lhe oferecermos alternativas para suprir a falta deste material de maneira criativa. No segundo capítulo apresentamos uma sequência de atividades sob o manuseio do programa Open Orienteering Map (OOM), software de uso livre utilizado para a confecção de mapas de Corrida de Orientação, cujo objetivo é ensinar a você professor, como produzir o mapa didático da sua escola, de forma a lhe gerar autonomia neste importante aspecto para o ensino da modalidade. Por fim, no terceiro capítulo, apresentamos uma sequência de atividades composta por variados exercícios práticos e teóricos e detalhamos os materiais necessários para a realização, a sua forma de organização e a sua forma avaliação. A sequência de atividades, foi aplicada nos alunos do ensino fundamental II e ensino médio, de uma escola pública da cidade de Cornélio Procópio-PR, não consistindo na simples reprodução ou no enquadramento teórico da proposta de curso de iniciação divulgado pela Confederação Brasileira de Orientação (CBO)1, uma vez que a mesma se destina à formação de atletas, não atendendo portanto, sob o nosso ponto de vista, os objetivos didáticos da Educação Física Escolar previstos na BNCC, que é o de inserir nossos alunos na cultura corporal de movimento. As fragilidades constatadas durante as intervenções realizadas durante a aplicação da pesquisa foram discutidas, e alterações de situações didático- metodológicas foram realizadas, e desta forma, este E-Book aqui apresentado é o resultado de todo o processo de planejamento, (re)planejamento e desenvolvimento de uma sequência de atividades para o ensino da Corrida de Orientação, ancorada nos pressupostos das dimensões do conteúdo e na BNCC. Obviamente, ele foi aplicado em um contexto particular e controlado, no entanto acreditamos que é possível a sua reprodução e desenvolvimento na sua prática pedagógica. Neste sentido, convidamos você professor(a) a lê-lo, criticá-lo e aproveitá- lo em sua prática diária. Boa leitura e boas rotas!Não apresenta abstract
Curso de extensão: o desenvolvimento das funções executivas na educação infantil
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Remotely piloted aircraft in application quality
No full textA demanda global por alimentos continua aumentando, o que exige um aumento contínuo da produção agrícola, por isso a grande importância do agronegócio brasileiro no mundo. Diante dessa situação, uma nova tecnologia de aplicação tem sido amplamente utilizada em todo o mundo: a aplicação com RPAs (Remotely Piloted Aircraft System). Não há muitas afirmações sobre essa tecnologia, porque os dados de pesquisas obtidos no Brasil são escassos, informações inconsistentes são geradas sem suporte científico, o que dificulta análises mais técnicas de viabilidade agronômica, ambiental e econômica. O objetivo desta pesquisa foi estudar os efeitos das condições meteorológicas, taxas de aplicação, classes de gotas, alturas de voo e velocidade de aplicação no depósito e a cobertura da aplicação aeronave remotamente pilotável. O experimento com taxas de aplicação, classes de gotas foi realizado num esquema fatorial de 2x2x4, com duas condições de aplicações durante o dia (manhã e tarde), duas Classes de tamanho de gotas (média e grossa) e quatro taxas de aplicação (5; 6,5; 8,5; 10 L ha-1), e os experimentos com alturas de voo e velocidades de aplicação foram montados em esquema fatorial de 2x5 (duas condições de aplicações x cinco alturas de voos - 2, 3, 4, 5 e 6 metros) e 2x4 (duas condições de aplicações e quatro velocidades de operação - 3, 4, 5 e 6 m s-1), ambos os experimentos na taxa de aplicação de 5 L ha-1e com classe de gotas média. Os dados foram analisados por meios de técnicas de análises canônicas. Os resultados indicam que o depósito e a cobertura não sofrem efeito das condições meteorológicas na classe de gotas grossas, porém muito efeito na classe de gotas médias. A cobertura tem uma relação negativa com o depósito. As aplicações com parâmetros meteorológicos favoráveis beneficiam o depósito com a classe de gotas médias, independente da taxa de aplicação e a cobertura é mais afetada negativamente pelas condições meteorológicas desfavoráveis do que o depósito. A cobertura e o depósito sofrem efeitos diferentes nas mudanças de taxa de aplicação. Classes de gotas médias proporcionam maior variabilidade no depósito e classes de gotas grossas na cobertura. Os tratamentos com as alturas 3 e 4 m tiveram maior variabilidade da cobertura e relação com a umidade relativa do ar. Houve semelhança maior na variabilidade dos dados entre as velocidades de 4 e 5 m s-1 quando comparados com outras velocidades, indicando que as duas velocidades não têm diferenças estatísticas entre si. As velocidades de 3 e 6 m s-1foram os tratamentos que tiveram correlação com o depósito e a cobertura por sua proximidade aos vetores. O depósito e a cobertura tiveram uma correlação positiva entre si e negativa em relação as variáveis meteorológicas, A temperatura e a umidade são as variáveis que causam maior variabilidade nos dados. Alturas de voo mais baixa têm um impacto positivo na cobertura e no depósito da aplicação, sendo menos afetadas pelas condições meteorológicas. Velocidade de vento mais alta proporciona aumento na variabilidade da cobertura e do depósito. O efeito da velocidade da aplicação com RPA é dependente da condição meteorológica presente no momento da aplicação.Global demand for food continues to rise, necessitating a continuous increase in agricultural production. This highlights the significant importance of the Brazilian agribusiness in the world. In light of this situation, a new application technology has been widely used worldwide: the application with Remotely Piloted Aircraft Systems (RPAs). There is not much information available about this technology, as research data obtained in Brazil is scarce, leading to inconsistent information generated without scientific support. This hinders more technical analysis of agronomic, environmental, and economic feasibility. The objective of this research was to study the effects of weather conditions, application rates, droplet classes, flight heights, and application speeds on the deposition and coverage of remotely piloted aircraft application. The experiment with application rates and droplet classes was conducted in a 2x2x4 factorial design, with two application conditions during the day (morning and afternoon), two droplet size classes (medium and coarse), and four application rates (5, 6.5, 8.5, 10 L ha-1). The experiments with flight heights and application speeds were set up in a 2x5 (two application conditions × five flight heights - 2, 3, 4, 5, and 6 meters) and 2x4 (two application conditions × four operation speeds - 3, 4, 5, and 6 m s-1) factorial design, both experiments at an application rate of 5 L ha-1and with a medium droplet class. The data were analyzed using canonical analysis techniques. The results indicate that deposition and coverage are not affected by weather conditions in the coarse droplet class but are significantly affected in the medium droplet class. Coverage has a negative relationship with deposition. Applications with favorable weather parameters benefit deposition with the medium droplet class, regardless of the application rate, and coverage is more negatively affected by unfavorable weather conditions than deposition. Coverage and deposition have different effects on changes in application rates. Medium droplet classes provide greater variability in deposition, while coarse droplet classes provide greater variability in coverage. Treatments at heights of 3 and 4 meters had the greatest coverage variability and correlation with relative humidity. There was greater similarity in data variability between speeds of 4 and 5 m s-1compared to other speeds, indicating that these two speeds do not have statistical differences. Speeds of 3 and 6 m s-1 were the treatments that correlated with deposition and coverage due to their proximity to the vectors. Deposition and coverage exhibited a positive correlation with each other and a negative correlation with meteorological variables. Temperature and humidity were the variables causing the greatest variability in the data. Lower flight heights have a positive impact on coverage and deposition, being less affected by weather conditions. Higher wind speed increases the variability of coverage and deposition. The effect of RPA application speed is dependent on the prevailing meteorological condition at the time of application.Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq
Caderno pedagógico: Sequência didática do gênero anúncio de campanha comunitária
No full textEste Caderno Pedagógico é um produto educacional que resulta do Programa de Mestrado Profissional em Letras em Rede Nacional (PROFLETRAS), da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP). O objetivo principal é fornecer um material complementar ao professor do 8º ano do Ensino Fundamental – Anos Finais, ofertando subsídios para o trabalho com o gênero “anúncio de campanha comunitária”. Para tanto, respaldamo-nos no Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 2009), principalmente no que se refere à metodologia da Sequência Didática de Gênero (SDG), formulada pelos autores pertencentes à vertente didática do ISD (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2011). Para apresentarmos em linhas mais gerais a metodologia na qual nos ancoramos, abordamos as fases em que ela se constitui: apresentação da situação, primeira produção, módulos e produção final. Trazemos uma breve apresentação sobre o ISD, com o intuito de que conheça mais a corrente teórica. Para ampliar os seus conhecimentos sobre o anúncio de campanha comunitária, destacamos alguns elementos característicos: linguísticos, estruturais e multissemióticos. Disponibilizamos um material pedagógico, composto por Caderno do Professor e Caderno do Aluno. O primeiro contém as orientações para o desenvolvimento das atividades propostas em cada um dos módulos, conta também com informações adicionais que contribuem para o aprofundamento do tema ou da dinâmica sugerida, durante a realização dos exercícios. Além das orientações e sugestões, disponibilizamos gabaritos dos exercícios propostos. No Caderno do Aluno, trazemos as atividades, com orientação para a realização de cada uma. Acrescentamos que o material foi elaborado com vistas ao fortalecimento do protagonismo estudantil, o qual prima pela participação efetiva do aluno na construção do conhecimento. A proposição de exercícios, gradativamente, permite conhecer o gênero até chegar ao seu pleno domínio.Não apresenta abstract
O ensino da alfabetização e do letramento por gêneros de tradição oral: implicações para a formação docente
Get PDFA presente pesquisa investiga a relação entre alfabetização e letramento. Assim, discorre sobre os aspectos fundamentais dos referidos processos, apresentando a relevância das práticas pedagógicas de alfabetização se constituírem a partir de práticas reais de letramento, haja vista que, apesar de distintos, são indissociáveis. Destaca, ainda, a relevância da formação continuada do professor como possibilidade de acesso a conhecimentos teórico-práticos acerca da temática. Neste cenário, o estudo tem como objetivo geral desenvolver um manual didático- pedagógico para ensino da alfabetização e letramento, tendo como centralidade os textos de tradição oral, especificamente parlendas, cantigas e trava-línguas, que se consolidam por meio dos gêneros textuais. Assume-se a perspectiva teórica de alfabetização e letramento a partir do uso dos textos e pauta-se em autores como Soares (2021) e Morais (2019). Tal objetivo parte da questão investigativa que norteou tanto a pesquisa como o Produto Educacional: De que forma organizar o ensino para contemplar práticas de alfabetização e letramento? O produto, intitulado Manual didático-pedagógico: Atividades para alfabetização e letramento a partir de textos de tradição oral, foi aplicado e validado por meio de um curso de formação continuada. A coleta de dados foi realizada antes, durante a após a implementação do curso, mediante diferentes questionários. Os dados foram analisados com base na Análise Textual Discursiva (ATD), bem como à luz dos referenciais utilizados. Evidenciou-se que embora as docentes tenham conhecimento sobre os conceitos de alfabetização e letramento, no que se refere à prática pedagógica apresentam dificuldades. Após a implementação do curso, além de compreenderem a relevância do trabalho indissociável entre alfabetização e letramento, puderam conhecer práticas que partem de textos de tradição oral, indicados pelos documentos curriculares oficiais vigentes: a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações (RCP) para turmas de alfabetização (1º e 2º anos).This research investigates the relation between writing and reading skills and literacy. Therefore, it discusses the fundamental aspects of both processes, showcasing the relevance of reading and writing skill pedagogical practices being formed from real literacy practices, forasmuch as, despite being different, they are inseparable. It also highlights the relevance of continuing professional development, as a possibility of access to theoretical and practical knowledge on the subject. In this scenario, the study’s general objective is to develop a pedagogical manual for teaching reading and writing skills and literacy, focusing on oral tradition texts, specifically nursery rhymes, songs and tongue twisters, which are consolidated through textual genres. The theoretical perspective of literacy and reading and writing skills is determined from the use of texts, based on authors such as Soares (2021) and Morais (2019). Such goal starts from the investigative question that guided both the research and the Educational Product: How to organize teaching in order to contemplate literacy and reading and writing practices? The professional master’s degree product, entitled Didactic manual: activities for reading and writing skill and literacy based on oral tradition texts, was carried out and validated through a teachers’ professional development course. Data collection was conducted before, during and after the course implementation, through different questionnaires. Data were analyzed based on Discursive Textual Analysis (DTA), as well as in light of the references used. It became clear, although the teachers have knowledge about the concepts of reading and writing skills and literacy, they have difficulties considering the pedagogical practices. After the course implementation, in addition to understanding the relevance of the inseparable work between reading and writing skills and literacy, the teachers were able to learn about practices that depart from oral tradition texts, recommended by the current official curriculum documents: the National Common Curricular Base (BNCC) and the Paraná curriculum referential: principles, rights and guidelines (RCP) for reading and writing skill classes (1st and 2nd years)