Repositorio Institucional da UENP (Univ. Estadual do Norte do Paraná)
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Caderno do Professor (conjunto de atividades para o trabalho como gênero textual debate público regrado)
Get PDFConsiderando que o professor é o principal agente de transformação do processo educacional, torna-se essencial que seja também um pesquisador atuante no espaço escolar no qual leciona, devendo ser também parte do processo de conhecimento (FLICK, 2009). Nesse sentido, os mestrados profissionais em muito contribuem, para que o docente seja o principal construtor de material didático para lecionar a partir de reflexões críticas e propositivas, embasadas em aportes teóricos previamente definidos. Nesse intuito, esta produção técnica, resultante de uma pesquisa de mestrado da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP), constitui um caderno de orientação para o professor, focando no estudo do gênero textual debate público regrado, valorizando as etapas de produção desse gênero oral. O objetivo do caderno do professor é orientar o trabalho com o gênero textual debate público regrado em sala de aula, levando os estudantes a aprenderem a produzir o debate nos moldes da sequência de atividades. Por isso, ao trabalhar o gênero com os estudantes, objetivamos também a valorização da língua falada como importante instrumento de inserção e participação social. A justificativa do desenvolvimento deste estudo pauta-se na necessidade de aprendizagem do gênero oral, bem como para melhorar a oralidade dos alunos, focando em atividades inerentes a ela, como a prática argumentativa. A pesquisa foi desenvolvida com alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública da rede estadual do Piauí e está ancorada em documentos, como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (BRASIL, 2018) e Currículo do Piauí (2018). O caderno do professor está estruturado em oito unidades de aprendizagem e fundamentado nas pesquisas da dissertação. A primeira Unidade tem como tema: a minha fala tem poder. O objetivo é incentivar a valorização da língua falada como importante elemento para a construção de identidade individual e social. A segunda Unidade tem como tema o gênero debate público regrado: historicidade, com o objetivo de identificar os conhecimentos prévios dos alunos sobre o gênero, mostrando seu uso no contexto escolar. A terceira Unidade tem como tema a construção do debate público regrado, com o objetivo de levar o aluno a compreender a estrutura organizacional do debate. A quarta Unidade tem como tema as marcas linguísticas no debate, e como objetivo, compreender as marcas linguísticas presentes na composição do gênero e função destas para a construção de sentido da discussão. A quinta Unidade tem como tema os tipos de argumento para usar no debate público regrado e seu objetivo é conhecer a importância 4 da argumentação para a sustentação das ideias, aprendendo a selecionar os argumentos adequados. A sexta Unidade versa sobre os temas para o debate público regrado e tem como objetivo compreender que, para haver um debate, é preciso que exista uma questão que divide opiniões e seja de interesse de uma coletividade, permitindo uma real progressão no conhecimento. A sétima Unidade tem como tema os elementos paralinguísticos no gênero textual debate público regrado, objetivando levar os alunos a compreenderem que, para uma boa desenvoltura no debate, os elementos não verbais precisam ser considerados. A oitava unidade tem como tema: revisão e planejamento para novo debate, com o objetivo de revisar a produção do debate realizada em sala focando nos tópicos debatidos a fim de alcançar uma produção textual adequada à estrutura do gênero.Não apresenta abstract
Alfabetização científica no ensino fundamental anos iniciais: uma sequência didática com experimentos botânicos
Get PDFO ensino de Botânica é muito importante em todas as fases da escolarização, independente da idade dos alunos. Essa ciência pode aproximar os estudantes do meio em que vivem e explorar as interações, obtendo o entendimento relevante do papel da sociedade na natureza e, assim, formular novas perguntas e buscar respostas para compreender os fenômenos da natureza e articular o Ensino de Botânica com a intenção de aprender. Esta dissertação aborda o ensino de Botânica na perspectiva da Alfabetização Científica, por meio de experimentos para alunos do 2° ano do Ensino Fundamental Anos Iniciais, visto que, entender os conceitos biológicos e se interessar pelo mundo dos seres vivos contribuem para as tomadas de decisões de cada indivíduo. Os conhecimentos Botânicos permitem ampliar os conhecimentos e construir o saber científico despertando a criticidade nos alunos. Para isso, foi sistematizada uma Sequência Didática com o objetivo de explicitar como as diferentes situações vivenciadas em sala de aula partindo da realidade dos alunos nos fornecem indícios da promoção da Alfabetização Científica nos anos inicias da escolarização. Os procedimentos metodológicos para o desenvolvimento desta pesquisa foram pautados nas noções investigativas que estão fundamentadas sob a abordagem qualitativa de pesquisa. A coleta de dados compreendeu as atividades avaliativas desenvolvidas, as quais foram analisadas à luz da Análise Textual Discursiva. Foi possível constatar que as atividades realizadas durante a Sequência Didática forneceram aos alunos um expressivo embasamento teórico com conhecimentos científicos sobre a Botânica. Diante do exposto, com base nos eixos estruturantes da Alfabetização Científica pudemos observar evidências de que a Alfabetização Científica está em construção e houve um fortalecimento da cultura científica escolar dentro da sala de aula.Teaching Botany is very important at all stages of schooling, regardless of the age of the students. This science can bring students closer to the environment in which they live and explore the interactions, obtaining a relevant understanding of the role of society in nature and, thus, formulating new questions and seeking answers to understand the phenomena of nature and to articulate the Teaching of Botany with the intention to learn. This dissertation addresses the teaching of Botany from the perspective of Scientific Literacy, through experiments for students of the 2nd year of Elementary School, Early Years, since understanding biological concepts and being interested in the world of living beings contribute to decision-making of each individual. Botanical knowledge allows expanding knowledge and building scientific knowledge, awakening criticality in students. For this, a Didactic Sequence was systematized with the objective of explaining how the different situations experienced in the classroom, starting from the students' reality, provide us with evidence of the promotion of Scientific Literacy in the early years of schooling. The methodological procedures for the development of this research were based on investigative notions that are based on the qualitative research approach. Data collection comprised the evaluative activities developed, which were analyzed in the light of Discursive Textual Analysis. It was possible to verify that the activities carried out during the Didactic Sequence provided students with an expressive theoretical basis with scientific knowledge about Botany. Given the above, based on the structuring axes of Scientific Literacy, we were able to observe evidence that Scientific Literacy is under construction and that there has been a strengthening of the school's scientific culture within the classroom
O desenvolvimento da consciência metatextual nos anos iniciais do ensino fundamental
Get PDFPara o processo de aquisição da leitura e da escrita, faz-se necessário o desenvolvimento de diferentes habilidades, entre elas, as habilidades metalinguísticas, que permitem refletir sobre os aspectos da própria Língua. O presente estudo tem como finalidade discutir especificamente uma das habilidades metalinguísticas, a habilidade metatextual e sua importância para o processo de leitura e produção de textos. As pesquisas apontam um baixo índice de produções científicas direcionadas a esta habilidade quando comparada as outras habilidades metalinguísticas. O estudo tem como questão investigativa: de que modo um manual com propostas de atividades, elaboradas a partir do Novo PRONARRAR, pode contribuir para o desenvolvimento da consciência metatexual? Em busca de respostas para essa questão, o presente trabalho possui, como objetivo geral, elaborar um manual didático composto por atividades que auxiliem no desenvolvimento da consciência metatextual para crianças com dificuldades de aprendizagem da leitura, a partir da utilização “NOVO PRONARRAR: suporte estruturado para a emergência e o desenvolvimento de histórias infantis”. Apresenta, como objetivos específicos: 1) Realizar um mapeamento sistemático de literatura acerca dos estudos sobre Habilidades Metatextuais; 2) Descrever como se dá o desenvolvimento da habilidade metatextual e sua relação com a leitura e a produção de textos; 3) Apresentar diferentes propostas para o ensino desta habilidade, destacando a utilização do PRONARRAR; 4) Implementar o produto técnico- tecnológico por meio de um curso de capacitação para professores da rede; 5) Avaliar a contribuição destes para o ensino e formação de professores. Para análise dos resultados, foi utilizada abordagem qualitativa por meio da Análise Textual Discursiva (ATD). O manual didático foi implementado em um curso de capacitação para professoras da região de Cornélio Procópio-PR, durante o qual os dados foram coletados. A partir da análise dos resultados, foi possível identificar que o curso contribuiu tanto na teoria quanto na prática pedagógica das participantes, já que houve discussões sobre as atividades propostas no Manual, que enfatizam o uso de diferentes recursos pedagógicos para o desenvolvimento da habilidade metatextual.For the process of acquiring reading and writing, it is necessary to develop different skills, including metalinguistic skills, which allow reflecting on aspects of the language itself. The present study aims to specifically discuss one of the metalinguistic skills, the metatextual skill, and its importance for the process of reading and producing texts. Research points to a low rate of scientific productions directed to this skill when compared to other metalinguistic skills. The study has as an investigative question: How can a manual with proposed activities, based on the New PRONARRAR, contribute to the development of metatextual awareness? In search of answers to this question, the present work has the general objective of elaborating a didactic manual composed of activities that help in the development of metatextual awareness for children with difficulties in learning to read, based on the use “NEW PRONARRAR: structured support for the emergence and development of children's stories”. It presents, as specific objectives: 1) Carry out a systematic mapping of the literature about studies on Metatextual Skills; 2) Describe how the metatextual skill develops and its relationship with reading and text production; 3) Present a review of different proposals for teaching this skill, highlighting the use of PRONARRAR; 4) Implement the technical-technological product through a training course for teachers in the network; 5) Assess their contribution to teaching and teacher training. For analysis of the results, a qualitative approach will be used through Discursive Textual Analysis (DTA). The didactic manual was implemented in a hybrid training course for teachers in the region of Cornélio Procópio-PR, subsequently, the participants' perceptions about the concept and teaching metatextual skill were analyzed. From the analysis of the results, it was possible to identify that the course contributed both in theory and in the pedagogical practice of the participants, since there were discussions about the activities proposed in the Manual, which emphasizes the use of different pedagogical resources for the development of metatextual ability
Curso de formação pedagógica em gamificação para professores do ensino superior
Get PDFA Educação passou por vários momentos de transformações no Brasil, desde a educação colonial, feita pelos jesuítas e a educação indígena que existia antes mesmo da chegada dos portugueses, com a vertente religiosa da pedagogia tradicional, até as mudanças com a pedagogia tecnicista que teve suas adaptações com o passar dos anos, absorvendo as demais formas de ensino e de aprendizagem (SAVIANI, 2013). As sociedades atuais têm muitas formas de acesso à informação e não contemplam mais a função exclusiva de transmissão do conhecimento. O diálogo entre os diferentes saberes deve ocorrer para que o enfrentamento de problemas de forma crítica e reflexiva, passe a ser mais utilizado diante dos avanços tecnológicos, da informática e do impacto dos meios de comunicação em massa que tem revolucionado a forma de acesso aos conhecimentos (CANDAU, 2013). As transformações na forma de ensinar e de aprender foram se expandindo em relação às Metodologias Ativas utilizadas em que os jogos, antes somente utilizados para entretenimento, passaram a ser utilizados na área da Educação, com a Metodologia Ativa da Aprendizagem Baseada em Jogos (GIL, 2020).Não apresenta abstract
Ensino de astronomia e educação especial: sequência de atividades com base no desenho universal para aprendizagem e nas múltiplas representações
Get PDFNão apresenta resumoNão apresenta abstrac
Análise da formação continuada para a implementação do referencial curricular do Paraná na Rede Municipal de Ensino de Jacarezinho - PR
Get PDFTendo por objeto de estudo o Referencial Curricular do Paraná: princípios,
direitos e orientações – RCPR, este trabalho analisa a formação continuada no
estado do Paraná na proposta apresentada aos professores dos anos iniciais
do Ensino Fundamental da rede pública da cidade de Jacarezinho-PR, para
implementar o RCPR. Nesta análise elenca-se os conceitos de uma política
neoliberal, que integra uma totalidade nacional e internacional e que sofre
influências. Com isso se objetiva compreender o contexto histórico da formação
inicial, as organizações e implantação dos cursos no Brasil; investigar a
influência do neoliberalismo nas políticas educacionais para a formação
continuada no Brasil e no estado do Paraná; compreender as políticas de
formação continuada nos currículos paranaenses, especificamente a
elaboração do RCPR e seu alinhamento com a BNCC e seu processo de
implementação; e desenvolver um produto educacional: um material pautado
na perspectiva da Pedagogia Histórico-Crítica para discutir currículos que
norteiam a educação básica, como proposta de formação continuada para os
professores dos anos iniciais do ensino fundamental. A pesquisa se justifica a
partir da importância de discutir a formação continuada dos professores para
atuar com os alunos nos anos iniciais do ensino fundamental, tendo em vista os
documentos curriculares, diante do contexto econômico, histórico e social. Os
fundamentos teóricos e o procedimento de análise foram pautados no método
do Materialismo Histórico-Dialético que considera o movimento histórico não
como algo imutável, mas em constante transformação. A metodologia possuiu
uma abordagem bibliográfica e documental, e os referenciais teóricos
consistem em Marx e Engels, Antonio Gramsci, e Dermeval Saviani. A revisão
de literatura foi feita através das seleções de estudos que contribuíram com
conceitos para o desenvolvimento da pesquisa, como Andrade (2022), Aranda
(2005), Santos (2017), Noda (2014), Rosa (2017), Rubim (2018), e de
documentos governamentais, estaduais, organizações sociais de classe e de
organismos internacionais. O processo da pesquisa também contou com a
observação, como participante, da formação continuada “Conexão Professor
em Ação – anos iniciais do ensino fundamental”, no ano de 2019. O resultado
da pesquisa apontou que as formações continuadas no município vão ao
encontro de políticas educacionais do estado do Paraná, do Brasil e do mundo,
com a influência do modo de produção capitalista. O produto educacional,
resultante desta pesquisa, é uma formação continuada, fruto dos estudos à luz
da Pedagogia Histórico-Crítica.By focusing on the document called Referencial Curricular do Paraná:
princípios, direitos e orientações – RCPR, this work analyzes the continued
training at the state of Paraná proposed for teachers of the early years from
public elementary grade in the town of Jacarezinho-PR, aiming to install the
RCPR. In this work, we present the concepts of neoliberal politics which
embody a national and international totality that suffers influences. The purpose
is to understand the historical context of the early training, the courses
organizations, and implementations in Brazil; to investigate the neoliberal
influence on educational politics for continued training in Brazil and in the state
of Paraná; to understand the politics for continued training at the Parana’s
curriculums, especially the creation of the RCPR and its joint with the BNCC,
with the process of its implementation; to develop an educational product: a
material based on the historical-critical pedagogy to discuss curriculums
arranged to guide the basic educational level, as a way to continued training
teachers at the early years from elementary school. The research is justified by
the importance to discuss the teachers continued training for them to act with
students in the early years of elementary school, considering the curriculum
documents, in front of the economic context, and also the historical and social.
This work is based on the theory of Historic-Dialectical Materialism, which
consists in understand the historical movement not as something immutable,
but in constant change. The methodology has a bibliographical and documental
approach, and the theories came from Marx and Engels, Antonio Gramsci, and
Dermeval Saviani. The literature review is by studies selected, such as Andrade
(2022), Aranda (2005), Santos (2017), Noda (2014), Rosa (2017), Rubim
(2018), and from government documents, social class organizations, and
international organs. The research procedure had an observation part, as a
participant from the continued training “Conexão Professor em Ação – anos
iniciais do Ensino fundamental”, in 2019. As a result, this research shows that
continued training in the town meets the aims of educational politics for the
state of Paraná, for Brazil, and for the world, with a high influence by capitalist
production way. The educational product is a result of this work and consists of
continued training based on studies of Historic-critical Pedagogy
Focos da aprendizagem ciêntifica como guias axiológicas para a formação docente e para a prática de atividades de iniciação científica na escola
Get PDFO objetivo desta pesquisa foi investigar de que forma os seis Focos da Aprendizagem Científica (FAC) Interesse Científico, Conhecimento Científico, Prática Científica, Reflexão sobre a Ciência, Comunidade Científica e Identidade Científica, podem ser utilizados como guias axiológicos para a formação continuada/em serviço de professores de diferentes campos disciplinares da Educação Básica, a fim de orientá
los na realização do que denominamos “Atividades de Iniciação Científica” (AIC) com seus alunos. Para tanto, foi sistematizado um curso de formação para a prática da pesquisa no Ensino Fundamental e Médio, o qual foi pautado nos FAC de Arruda et. al. (2013), e em referenciais do campo da Axiologia aplicada ao Ensino (LUCAS, 2014) e da formação docente (TARDIF, 2012). A pesquisa foi configurada nos pressupostos da investigação qualitativa, sendo que os dados coletados envolveram respostas fornecidas pelos professores participantes em questionários aplicados ao longo do processo formativo. A Análise Textual Discursiva (MORAES, 2003) foi o referencial teórico-metodológico que fundamentou os processos de coleta e de análise dos dados. As categorias semânticas previamente definidas com base nos FAC foram efetivadas na análise e evidenciaram o reconhecimento, por parte dos cursistas, das contribuições das AIC à educação escolar, ao mesmo tempo em que mostraram a falta de conhecimento teórico e metodológico dos docentes para a condução dessas atividades. Foi patente a percepção de que os FAC possibilitaram uma maior compreensão do fazer e da cultura científica dos professores, os quais reconheceram que as AIC podem ajudar seus alunos a terem uma visão mais clara da ciência e do mundo. As categorias analisadas evidenciaram, finalmente, que as AIC podem ser praticadas pelos professores da Educação Básica mediante a abordagem dos conteúdos escolar a partir dos seis FACThis research aimed to investigate to investigate how the six Foci of Scientific Learning (FSL) Scientific Interest, Scientific Knowledge, Scientific Practice, Reflection on Science, Scientific Community and Scientific Identity, can be used as axiological guides for continuing/in-service training. service of teachers from different disciplines of Basic Education, in order to guide them in carrying out what we call “Scientific Initiation Activities” (SIA) with their students. Therefore, a training course for the practice of research in Elementary and High School was systematized, which was based on the FSL by Arruda et. al. (2013), and in references from the field of Axiology applied to Teaching (LUCAS, 2014) and teacher training (TARDIF, 2012). The research was configured on the assumptions of qualitative research, and the data collected involved responses provided by participating teachers in questionnaires applied throughout the training process. The Discursive Textual Analysis (MORAES, 2003) was the theoretical-methodological framework that supported the data collection and analysis processes. The semantic categories previously defined based on the FSL were carried out in the analysis and showed the recognition, by the course participants, of the contributions of the SIA to school education, at the same time that they showed the lack of theoretical and methodological knowledge of the teachers to conduct these activities. It was clear the perception that the FSL enabled a greater understanding of the scientific work and culture of the teachers, who recognized that the SIA can help their students to have a clearer view of science and the world. The analyzed categories finally showed that the SIA can be practiced by Basic Education teachers through the approach of school contents from the six FS
curso de formação continuada: Contribuições da aprendizagem significativa para o ensino de aluno com deficiência intelectual leve
Get PDFNão apresenta resumoNão apresenta abstrac
Ensino das habilidades preditoras de leitura na Educação Infantil: desenvolvimento de um curso de formação para professores
Get PDFHabilidades preditoras de leitura são requisitos essenciais para que o estudante desenvolva a leitura, podendo ser destacados o vocabulário, as habilidades metafonológicas, a memória operacional fonológica e a nomeação automática rápida. O presente estudo justifica-se pelo alto índice de alunos com dificuldades na fase de alfabetização e pela escassez de produções relativas às habilidades preditoras de leitura, ratificada pelo levantamento realizado no Portal Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Teve como questão investigativa: De que modo um curso de formação sobre habilidades preditoras de leitura pode contribuir para a prática pedagógica na Educação Infantil? A partir desta, o estudo objetivou elaborar e implementar um Curso de formação continuada sobre habilidades preditoras de leitura para professores da Educação Infantil. Apresentou, como objetivos específicos: 1) Realizar um mapeamento sistemático de literatura, acerca das produções científicas brasileiras sobre cursos de formação para Habilidades preditoras de Leitura; 2) Definir habilidades preditoras de leitura na Educação Infantil, assim como relacioná-las ao processo de alfabetização; 3) Investigar nos documentos norteadores/curriculares da Educação Infantil, de que forma as habilidades preditoras são contempladas; 4) Identificar e descrever os conhecimentos prévios dos professores quanto às habilidades preditoras de leitura e sua importância; 5) Elaborar e implementar propostas de atividades para desenvolver as habilidades preditoras de leitura na Educação Infantil; 6) avaliar a percepção das professoras quanto ao curso de formação e a contribuição deste para sua prática pedagógica. A partir dos resultados, foi possível verificar que o curso trouxe contribuições positivas para a prática docente.Predictive reading abilities is an essential requirement to reading development in students, in special vocabulary, methanophonological skills, operational phonological memory and the fast automatic nomination. The present study justifies in the high index of student’s difficulties in the alphabetization phase and the scarcity in predictive reading abilities papers, ratified by database research in Higher Education Personnel Improvement Coordination Periodicals Portal (CAPES - Portal Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) and in Brazilian Digital Library of Thesis and Dissertations (Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações - BDTD). The main investigative question was: How can a Predictive Reading Abilities training course may contribute to the pedagogical practice in infant’s education? Based on this question, the present study aimed to elaborate and implement a continuous education course about the predictive reading abilities toward Child educators. The specific objectives were: 1) A literature systematic mapping of the Brazilian’s scientifical production about Predictive Reading Abilities courses; 2) Predictive Reading Abilities definition in Child Education, as well as relate it to the literacy process; 3) Analyze Child’s Education literacy guidelines and curricular bases in search of Predictive Reading Abilities diverse presentations; 4) Identify and describe teacher’s previous knowledge on Predictive Reading Abilities and it’s importance; 5) Elaborate and implement development of Predictive Reading Abilities activities proposals in Child Education; 6) Evaluate teacher’s perceptions toward the training course and it’s contribution to the pedagogical’s practice. From the results, it was possible to verify the Predictive Reading Abilities content in Child Education and the change in the course participant’s perception, besides the positive contribution to the education practice, reflected in teacher’s use of this abilities in the classroom, once it wasn’t done, on consolidation of a more adequate predictive reading work based on the promoted practice
O ensino da produção textual por meio de uma sequência didática de gêneros: a fanfic como eixo organizador
Get PDFEsta dissertação apresenta os resultados de uma pesquisa-ação que tem como objetivo propositivo elaborar uma sequência didática de gêneros (SDG), destinada a alunos do 6° e 7° ano do Ensino Fundamental (EF), tendo como eixo organizador a fanfic. A referida SDG configura-se como o Produto Educacional que é parte integrante deste trabalho. Ao elaborar a SDG e implementá-la em sala de aula, o objetivo de pesquisa se estabelece em investigar o desenvolvimento de capacidades de linguagem dos alunos participantes, para a produção escrita da fanfic. Para tanto, os objetivos específicos são: modelizar o gênero textual fanfic; investigar quais capacidades de linguagem para a produção textual de fanfic os alunos demonstravam ter antes da implementação da SDG, na fase diagnóstica; investigar quais capacidades de linguagem para a produção textual de fanfic os alunos demonstraram ter após a implementação da SDG, na produção final. Tais objetivos se fundamentam na seguinte pergunta: de que forma a fanfic, sendo um gênero da esfera digital, o que seria, teoricamente, de maior interesse dos alunos, contribuiu para o aprimoramento da prática da produção de textos dos discentes. O aporte teórico-metodológico sustenta-se nos pressupostos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2009), mais especificamente, em sua vertente didática, isto é, na metodologia da SDG (BARROS, 2012; BARROS; STRIQUER; GONÇALVES, 2019; DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004; MACHADO; CRISTOVÃO, 2006; SCHNEUWLY; DOLZ, 2004). Os resultados possibilitam compreender quais são as características sociocomunicativas, discursivas e linguístico-discursivas do gênero fanfic, por meio da elaboração do modelo teórico e do didático do gênero; bem como definir as categorias de análise da produção inicial e final dos alunos. Sobre o que eles já sabiam e o que precisavam saber sobre a escrita de fanfic, as análises das primeiras produções evidenciam quais características do gênero os alunos apresentam maior dificuldade. Contudo, ao final da implementação, as análises das produções finais mostram o desenvolvimento de capacidades de linguagem dos discentes para a escrita de fanfic. Assim, a fanfic mostrou-se como uma ferramenta que contribui para o aprimoramento da prática de produção de textos dos discentes, visto que é um gênero da esfera digital e que está ligada a assuntos que engajam os alunos.This dissertation presents the results of an action-research whose objective is to elaborate a didactic sequence of genres (SDG), aimed at students in the 6th and 7th years of Elementary School (EF), having fanfic as its organizing axis. The aforementioned SDG is configured as the Educational Product that is an integral part of this work. When elaborating the SDG and implementing it in the classroom, the research objective is established in investigating the development of language abilities of the participating students, for the written production of the fanfic. Therefore, the specific objectives are: to model the fanfic textual genre; to investigate which language abilities for the textual production of fanfic the students demonstrated to have before the implementation of the SDG, in the diagnostic phase; to investigate which language abilities for the textual production of fanfic the students demonstrated to have after the implementation of the SDG, in the final production. Such objectives are based on the following question: how fanfic, being a genre from the digital sphere, which would theoretically be of greater interest to students, contributed to the improvement of students' text production practice. The theoretical-methodological contribution is based on the assumptions of Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 2009), more specifically, in its didactic aspect, that is, on the SDG methodology (BARROS, 2012; BARROS; STRIQUER; GONÇALVES, 2019; DOLZ; NOVERRAZ ; SCHNEUWLY, 2004; MACHADO; CRISTOVÃO, 2006; SCHNEUWLY; DOLZ, 2004). The results make it possible to understand what are the socio-communicative, discursive and linguistic-discursive characteristics of the fanfic genre, through the elaboration of the theoretical and didactic model of the genre; as well as define the categories of analysis of the students' initial and final production. About what they already knew and what they needed to know about writing fanfic, the analyzes of the first productions show which characteristics of the genre students have more difficulty with. However, at the end of the implementation, the analyzes of the final productions show the development of students' language skills for writing fanfic. Thus, fanfic proved to be a tool that contributes to the improvement of students' text production practice, since it is a genre from the digital sphere and is linked to subjects that engage students