Repositorio Institucional da UENP (Univ. Estadual do Norte do Paraná)
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Intensity and moment of rainfall after herbicides application
No full textA presença de plantas daninhas nas áreas agrícolas é um dos principais desafios enfrentados pelos agricultores durante o cultivo de suas plantações. Para controlar essas plantas daninhas, os herbicidas são amplamente empregados como principal ferramenta de controle. No entanto, fatores ambientais, como chuvas que ocorrem após a aplicação dos herbicidas, podem comprometer significativamente a eficácia desses produtos no controle das espécies de plantas daninhas (Digitaria insularis L., Cenchrus echinatus, Eleusine indica L., Urochloa brizantha S.). Este estudo teve como objetivo avaliar o nível de controle de plantas daninhas com aplicações de herbicidas com duas intensidades de precipitação em dois momentos de ocorrência. Para isso, foi conduzido o experimento, com o herbicida cletodim associado ao glyphosate. Após aplicação, as plantas foram submetidas a precipitação simulada de 10 mm com duas intensidades (5 minutos e 30 minutos) e dois momentos (precipitação imediata e 1 hora após aplicação), além de duas testemunhas (sem aplicação dos herbicidas e com aplicação dos herbicidas). O experimento foi realizado em laboratório, onde foram avaliados os parâmetros do potencial hidrogeniônico (pH), condutividade elétrica e tensão superficial e biomassa fresca e seca. O controle foi determinado através da escala de ALAM (1974) associado com a equação determinada por BRANKOV et al., (2023). A eficiência de controle da calda dos herbicidas Glyphosate + Cletodim são dependentes da intensidade e do momento de ocorrência da precipitação após a aplicação, espécie de planta que se encontra no local e estádio de desenvolvimento das espécies. É necessário um período acima de 1 hora sem ocorrência de precipitação após a aplicação, para que a calda dos herbicidas Glyphosate + Cletodim não apresentem redução no controle das espécies de plantas.The presence of weeds in agricultural areas is one of the main challenges faced by farmers during the cultivation of their crops. To control these weeds, herbicides are widely used as the main control tool. However, environmental factors, such as rainfall that occurs after herbicide application, can significantly compromise the effectiveness of these products in controlling weed species (Digitaria insularis L., Cenchrus echinatus, Eleusine indica L., Urochloa brizantha S.). This study aimed to evaluate the level of weed control with herbicide applications with two precipitation intensities at two times of occurrence. For this, the experiment was conducted with clethodim herbicide associated with glyphosate. After application, the plants were subjected to simulated precipitation of 10 mm at two intensities (5 minutes and 30 minutes) and two moments (immediate precipitation and 1 hour after application), in addition to two controls (without application of herbicides and with application of herbicides). ). The experiment was carried out in the laboratory, where the parameters of hydrogen potential (pH), electrical conductivity and surface tension and fresh and dry biomass were evaluated. Control was determined using the ALAM scale (1974) associated with the equation determined by BRANKOV et al., (2023). The control efficiency of the Glyphosate + Cletodim herbicide spray depends on the intensity and time of precipitation after application, the plant species found at the site and the species' development stage. A period of more than 1 hour is necessary without the occurrence of precipitation after application, so that the Glyphosate + Cletodim herbicide mixture does not present a reduction in the control of plant species.Coordenadoria de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior (CAPES
Estratégias de ensino para crianças
Get PDFA prática de lembrar (retrieval practice) é uma técnica utilizada para fortalecer as informações aprendidas, por meio da tentativa de lembrar. Apesar de esse efeito ser robusto em diferentes níveis educacionais, há poucos estudos com controles mais ecológicos, semelhantes aos que ocorrem no cotidiano do ensino infantil. O objetivo desse trabalho foi analisar os efeitos da prática de lembrar, caça-palavras (atividade lúdica que intenciona uma busca ativa de encontrar e reconhecer palavras) e releitura na retenção do material estudado por crianças. Os testes finais foram aplicados com intervalo de retenção de quatro dias, por meio de perguntas de complete seguidas por questões de múltipla escolha. Em dois experimentos, alunos do Ensino Fundamental leram um texto sobre o sol e realizaram a prática de lembrar (recordação com pistas), caça-palavras e releitura (intraparticipantes). Cada atividade foi seguida de um julgamento de aprendizagem (JOL). Enquanto no experimento I o caça-palavras envolvia encontrar a palavra-alvo em negrito nas frases, no experimento II, os participantes deveriam completar com a palavra-alvo faltante, que contava com duas letras iniciais como pistas, e procurá-la no caça-palavras em meio a outras palavras distratoras (palavras com as mesmas iniciais das palavras-alvo). Outrossim, analisamos o tempo em que realizaram cada atividade. Os resultados indicaram que a prática de lembrar foi mais efetiva no teste de complete do que o caça-palavras e a releitura. Quando a tarefa de caça-palavras foi mais elaborada, não houve diferença significativa comparada à prática de lembrar, mas a releitura foi pior do que ambas. No teste de múltipla escolha, não houve diferença entre as três tarefas. A análise do tempo mostrou que os alunos demoraram mais tempo para realizar o caça-palavras. Em conclusão, a prática de lembrar o conteúdo é mais eficaz, já que é realizada em menos tempo do que o caça-palavras e a releitura.Although retrieval practice benefits are typically robust in children, there are few studies with more ecological controls condition, similar to those used in everyday elementary education. Here we investigated the effects of retrieval practice, word search (a playful activity that aims to actively search for and recognize words), and rereading on children's retention of studied material. Final tests were applied with a retention interval of four days, using fill-in-the-blank questions followed by multiplechoice questions. In two experiments, elementary school students read a text about the sun and performed retrieval practice (cue recall), word search, and rereading (intraparticipants). Each activity was followed by a judgment of learning (JOL). While in Experiment I, the word search involved finding the target word in bold in the sentences, in Experiment II, participants had to complete the target word with two initial letters as clues and search for it in the pool of letters with other distracting words (words with the same initials as the target words). Furthermore, we analyzed the time in which each activity was performed. The results indicated that retrieval practice was more effective when the final test was a fill-in-the-blank format than word search and rereading. When the word search task involved retrieval process, there was no significant difference compared to retrieval practice, but rereading was worse than both. In the multiplechoice test, there was no difference between the three tasks. The time analysis showed that students spend more time in word-search activity. In conclusion, activities that involved retrieval practice is more effective, and it is performed in less time than word search
Caderno pedagógico a narrativa do fantástico na formação do leitor: uma experiência a partir dos círculos de leitura no ensino fundamental II
Get PDFEste Caderno Pedagógico foi desenvolvido como parte da pesquisa realizada no Mestrado Profissional em Letras em Rede (PROFLETRAS) da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP), intitulada “A NARRATIVA DO FANTÁSTICO NA FORMAÇÃO DO LEITOR: UMA EXPERIÊNCIA A PARTIR DOS CÍRCULOS DE LEITURA NO ENSINO FUNDAMENTAL II. Essa pesquisa visou a sistematizar uma prática de letramento literário voltada para a leitura do texto em sala de aula, bem como propor discussões de temas relevantes na sociedade atual e que permeiam o contexto escolar, a fim de promover “[...] o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza” (BRASIL, 2017, p.10). Dentre várias metodologias de ensino de literatura pesquisadas durante o percurso dos nossos estudos do Mestrado, escolhemos nos aprofundar no Círculo de leitura Cosson (2021) por entender ocupar posição privilegiada ao oportunizar benefícios ao aprendizado da leitura e ao mesmo tempo proporcionar o desenvolvimento integral da/do estudante enquanto cidadã/cidadão. A escolha do gênero fantástico se deu por acreditar ser bastante instigante ao imaginário dos adolescentes, pois traz a confrontação do sobrenatural e do real, a hesitação, o mistério e a incerteza da realidade. Para a leitura literária, escolhemos a obra “Casa de Muñecas” da escritora espanhola Patrícia Esteban Erlés. Estruturamos a implementação dessa pesquisa em 4 oficinas, tomando por base os Círculos de leitura Cosson (2021), mobilizamos nossos alunos modelando a oficina em 4 movimentos estruturais: 1º movimento- motivação, 2º movimento- leitura do texto literário, 3º movimento- discussão em grupo sobre as anotações do diário de leitura, 4º movimento- leitura da síntese das ideias discutidas em grupo pelo relator. Destacamos que nossa intenção com as oficinas propostas foi a de ensinar a literatura considerando seu caráter estético, utilizando-nos de uma metodologia que propicie a prática de leitura literária, como forma de acessar o imaginário e o encantamento, reconhecendo o potencial humanizador e transformador da literatura. Este produto pedagógico quer, portanto, oferecer um caminho para trabalhar o Círculo de leitura c o m o p r á t i c a d e l e t r a m e n t o l i t e r á r i o n a e s c o l a . Compartilharemos, a modelagem das oficinas adaptadas ao contexto e às especificidades da nossa turma do 9º ano do Ensino Fundamental II de uma escola pública do interior da Bahia, no ano pós- pandêmico de 2022. Esperamos que você possa usufruir das estratégias de ensino contidas neste caderno pedagógico e que se sinta à vontade para adaptá-las aos seus objetivos de aprendizagem, às especificidades da(s) obra(s) escolhida(s) e à realidade da sua turma.Este Caderno Pedagógico foi desenvolvido como parte da pesquisa realizada no Mestrado Profissional em Letras em Rede (PROFLETRAS) da Universidade Estadual do Norte do Paraná (UENP), intitulada “A NARRATIVA DO FANTÁSTICO NA FORMAÇÃO DO LEITOR: UMA EXPERIÊNCIA A PARTIR DOS CÍRCULOS DE LEITURA NO ENSINO FUNDAMENTAL II. Essa pesquisa visou a sistematizar uma prática de letramento literário voltada para a leitura do texto em sala de aula, bem como propor discussões de temas relevantes na sociedade atual e que permeiam o contexto escolar, a fim de promover “[...] o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza” (BRASIL, 2017, p.10). Dentre várias metodologias de ensino de literatura pesquisadas durante o percurso dos nossos estudos do Mestrado, escolhemos nos aprofundar no Círculo de leitura Cosson (2021) por entender ocupar posição privilegiada ao oportunizar benefícios ao aprendizado da leitura e ao mesmo tempo proporcionar o desenvolvimento integral da/do estudante enquanto cidadã/cidadão. A escolha do gênero fantástico se deu por acreditar ser bastante instigante ao imaginário dos adolescentes, pois traz a confrontação do sobrenatural e do real, a hesitação, o mistério e a incerteza da realidade. Para a leitura literária, escolhemos a obra “Casa de Muñecas” da escritora espanhola Patrícia Esteban Erlés. Estruturamos a implementação dessa pesquisa em 4 oficinas, tomando por base os Círculos de leitura Cosson (2021), mobilizamos nossos alunos modelando a oficina em 4 movimentos estruturais: 1º movimento- motivação, 2º movimento- leitura do texto literário, 3º movimento- discussão em grupo sobre as anotações do diário de leitura, 4º movimento- leitura da síntese das ideias discutidas em grupo pelo relator. Destacamos que nossa intenção com as oficinas propostas foi a de ensinar a literatura considerando seu caráter estético, utilizando-nos de uma metodologia que propicie a prática de leitura literária, como forma de acessar o imaginário e o encantamento, reconhecendo o potencial humanizador e transformador da literatura. Este produto pedagógico quer, portanto, oferecer um caminho para trabalhar o Círculo de leitura c o m o p r á t i c a d e l e t r a m e n t o l i t e r á r i o n a e s c o l a . Compartilharemos, a modelagem das oficinas adaptadas ao contexto e às especificidades da nossa turma do 9º ano do Ensino Fundamental II de uma escola pública do interior da Bahia, no ano pós- pandêmico de 2022. Esperamos que você possa usufruir das estratégias de ensino contidas neste caderno pedagógico e que se sinta à vontade para adaptá-las aos seus objetivos de aprendizagem, às especificidades da(s) obra(s) escolhida(s) e à realidade da sua turma.Não apresenta abstract
A criança autista na escola regular: olhares de professores de uma escola de ensino fundamental
Get PDFAs discussões envolvendo o tema inclusão escolar ganharam papel de destaque no final do século XX, sendo um dos grandes desafios atualmente, devido aos avanços na legislação nacional sobre a política de Educação Especial. Acreditamos que a ação positiva da escola está diretamente relacionada com a promoção do desenvolvimento infantil, fazendo-se necessárias discussões que levem a reflexões sobre o tema da inclusão e sobre as práticas pedagógicas relacionadas a este tema. A presente pesquisa foi realizada com a intenção de investigar a relação dos sujeitos com a profissão docente, em especial a relação com crianças autistas na sala de aula regular. Nesse sentido, nos propusemos a responder a seguinte questão de pesquisa: Quais saberes os professores desenvolveram a respeito do autismo, do ensino e da aprendizagem de crianças autistas? As coletas de dados foram realizadas por meio de entrevistas com quatro professoras que foram convidadas a responder quatro perguntas: 1) O que você pensa sobre autismo? Conte-me sua experiência de forma pessoal, profissional e o que espera que as crianças autistas consigam realizar; 2) O que você pensa sobre o processo de formação de professores referente à Educação Inclusiva? 3) Qual sua opinião sobre o processo de inclusão na escola regular? 4) O que a professora pensa sobre Educação Inclusiva? As respostas dadas pelas professoras, completadas por meio de explicações promovidas por uma especialista em autismo da APAE e o depoimento de duas mães de crianças autistas, permitiu-nos a elaboração de um podcast sobre o assunto, sendo ele a produção técnica educacional relativa ao mestrado profissional realizado. Com relação à nossa questão investigativa, pudemos evidenciar, por meio das respostas dadas à Pergunta 1, que as professoras desenvolveram diversos saberes sobre o autismo, sobre o ensino e a aprendizagem de crianças autistas. Mais especificamente, P2 foi quem mais falou na Pergunta 1, seguida de P4, P3, P5 e P1. Todas as professoras apresentaram falas relacionadas ao Conteúdo e ao Ensino, que são duas das categorias assumidas a priori. As professoras P1, P3 e P5 não apresentaram falas relacionadas à Aprendizagem (nossa terceira categoria). Também podemos ver que a categoria Ensino foi a que teve maior incidência de falas (58%).Discussions involving the issue of school inclusion gained prominence at the end of the 20th century, one of the most significant challenges today due to advances in national legislation on Special Education policy. We believe that the positive action of the school is directly related to the promotion of child development, making necessary discussions that lead to reflections on the theme of inclusion and the pedagogical practices related to this theme. This research was carried out to investigate the relationship between subjects and the teaching profession, especially the relationship with autistic children in the regular classroom. In this sense, we proposed to answer the following research question: What knowledge did teachers develop regarding autism, teaching, and learning of autistic children? Data were collected through interviews with four teachers who were asked to answer four questions: 1) What do you think about autism? Tell me about your personal and professional experience and what you hope autistic children can achieve; 2) What do you think about the teacher training process regarding Inclusive Education? 3) What is your opinion about the inclusion process in regular schools? 4) What does the teacher think about Inclusive Education? The answers given by the teachers, completed with explanations promoted by an autism specialist from APAE and the testimony of two mothers of autistic children, allowed us to create a podcast on the subject, which is the educational technical production related to the professional master's degree accomplished. Regarding our investigative question, we showed, through the answers given to Question 1, that the teachers developed different knowledge about autism, about teaching and learning with autistic children. More specifically, P2 was the one who spoke most in Question 1, followed by P4, P3, P5 and P1. All teachers presented speeches related to Content and Teaching, which are two of the categories assumed a priori. Teachers P1, P3 and P5 made not present statements related to Learning (our third category). We can also see that the Teaching category had the highest number of statements (58%)
Efeitos da prática de lembrar, releitura e caça palavras na retenção do material estudado por crianças do ensino fundamental
Get PDFA prática de lembrar (retrieval practice) é uma técnica utilizada para fortalecer as
informações aprendidas, por meio da tentativa de lembrar. Apesar de esse efeito ser
robusto em diferentes níveis educacionais, há poucos estudos com controles mais
ecológicos, semelhantes aos que ocorrem no cotidiano do ensino infantil. O objetivo
desse trabalho foi analisar os efeitos da prática de lembrar, caça-palavras (atividade
lúdica que intenciona uma busca ativa de encontrar e reconhecer palavras) e releitura
na retenção do material estudado por crianças. Os testes finais foram aplicados com
intervalo de retenção de quatro dias, por meio de perguntas de complete seguidas por
questões de múltipla escolha. Em dois experimentos, alunos do Ensino Fundamental
leram um texto sobre o sol e realizaram a prática de lembrar (recordação com pistas),
caça-palavras e releitura (intraparticipantes). Cada atividade foi seguida de um
julgamento de aprendizagem (JOL). Enquanto no experimento I o caça-palavras
envolvia encontrar a palavra-alvo em negrito nas frases, no experimento II, os
participantes deveriam completar com a palavra-alvo faltante, que contava com duas
letras iniciais como pistas, e procurá-la no caça-palavras em meio a outras palavras
distratoras (palavras com as mesmas iniciais das palavras-alvo). Outrossim,
analisamos o tempo em que realizaram cada atividade. Os resultados indicaram que
a prática de lembrar foi mais efetiva no teste de complete do que o caça-palavras e a
releitura. Quando a tarefa de caça-palavras foi mais elaborada, não houve diferença
significativa comparada à prática de lembrar, mas a releitura foi pior do que ambas.
No teste de múltipla escolha, não houve diferença entre as três tarefas. A análise do
tempo mostrou que os alunos demoraram mais tempo para realizar o caça-palavras.
Em conclusão, a prática de lembrar o conteúdo é mais eficaz, já que é realizada em
menos tempo do que o caça-palavras e a releitura.Although retrieval practice benefits are typically robust in children, there are few
studies with more ecological controls condition, similar to those used in everyday
elementary education. Here we investigated the effects of retrieval practice, word
search (a playful activity that aims to actively search for and recognize words), and
rereading on children's retention of studied material. Final tests were applied with a
retention interval of four days, using fill-in-the-blank questions followed by multiplechoice questions. In two experiments, elementary school students read a text about
the sun and performed retrieval practice (cue recall), word search, and rereading (intraparticipants). Each activity was followed by a judgment of learning (JOL). While in
Experiment I, the word search involved finding the target word in bold in the sentences,
in Experiment II, participants had to complete the target word with two initial letters as
clues and search for it in the pool of letters with other distracting words (words with the
same initials as the target words). Furthermore, we analyzed the time in which each
activity was performed. The results indicated that retrieval practice was more effective
when the final test was a fill-in-the-blank format than word search and rereading. When
the word search task involved retrieval process, there was no significant difference
compared to retrieval practice, but rereading was worse than both. In the multiplechoice test, there was no difference between the three tasks. The time analysis showed
that students spend more time in word-search activity. In conclusion, activities that
involved retrieval practice is more effective, and it is performed in less time than word search
Analysis of rural environmental register declarations in relation to SIGEF area certifications
No full textEm meio a polêmicas, o Código Florestal Brasileiro foi sancionado em 2012 e com ele foi criada uma nova ferramenta para análise de propriedades rurais, o Cadastro Ambiental Rural (CAR). Trata-se de um registro público eletrônico de âmbito nacional, obrigatório para todos os imóveis rurais, com a finalidade de integrar as informações ambientais das propriedades e posses rurais referentes às Áreas de Preservação Permanente (APP), de uso restrito, de Reserva Legal, de remanescentes de florestas e demais formas de vegetação nativa, e das áreas consolidadas, compondo base de dados para controle, monitoramento, planejamento ambiental e econômico e combate ao desmatamento. A ferramenta de cadastro vem demonstrando algumas divergências, na seção de georreferenciamento, que visa identificar as informações do uso e ocupação do solo e o seu perímetro. O presente trabalho tem como objetivo avaliar as divergências de informações obtidas pelo CAR em razão das diferentes formas de inserção de mapas e analisar a precisão e acurácia dos métodos de levantamento topográfico aplicados à mensuração de imóveis rurais de diferentes tamanhos e formatos. Foi adotada a metodologia preconizada pelo SIGEF para fins de georreferenciamento utilizando-se de métodos da topografia convencional, do uso de equipamentos GNSS de alta precisão e do sensoriamento remoto. Para cada imóvel foi produzido o mapa gerado a partir do Google Earth, em arquivo KML. Os mapas obtidos foram através da consulta pública do cadastro ambiental rural disponibilizado pelo Instituto Brasileiro do Meio Ambiente, sobre a imagem orbital nele contida, estabelecendo-se comparativos para cada um dos métodos. Os dados brutos foram processados em Software de automação topográfica e, quando possível, as coordenadas ajustadas à Rede Brasileira de Monitoramento Contínuo (RBMC). As análises de comparações foram realizadas separando em quatro grupos de acordo com tamanho das propriedades. Os resultados nos mostraram que qualidade do cadastro está diretamente ligado a qualidade da seção de georreferenciamento do aplicativo CAR, e quando associado com os dados da certificação temos um resultado mais confiável da declaração. Com os dados apresentados podemos concluir que dependendo da qualidade dos dados usado para a declaração do CAR podemos ter impactos positivos e negativos principalmente devido ao aumento da prestação de serviços ecossistêmicos (por exemplo, qualidade da água) e aumento dos custos de produção, respectivamente.Amidst controversy, the Brazilian Forest Code was sanctioned in 2012, together too a new tool for analyzing rural properties was created, the Rural Environmental Registry (CAR). This is a electronic public record, mandatory for all rural properties, the purpose of integrating environmental information on rural properties and possessions referring to Permanent Preservation Areas (APP), of restricted use, Legal Reserve, remnants of forests and other forms of native vegetation, and consolidated areas, composing a database for control, monitoring, environmental and economic planning and combating deforestation. The registration tool has been demonstrating some divergences, in the georeferencing tab, which aims to identify information on land use and occupation and its perimeter. The aim of this work was to evaluate the divergences of information obtained by the CAR due to the different ways of inserting maps and to analyze the precision and accuracy of the topographic survey methods applied to the measurement of rural properties of different sizes and formats. The methodology recommended by SIGEF was adopted for georeferencing purposes, using conventional topography methods, the use of high-precision GNSS equipment and remote sensing. A map generated from Google Earth was produced for each property in a KML file. The maps obtained were inserted into the application for rural environmental registration made available by the Brazilian Institute of the Environment, on the orbital image contained therein, establishing comparisons for each of the methods. The data were processed in topographic automation software and, when possible, the coordinates were adjusted to the Brazilian Continuous Monitoring Network (RBMC). The analyzes of comparisons between the methods were performed Separated into four groups according to the size of the properties. We hope that the Rural Environmental Registry tool can facilitate environmental monitoring and, consequently, ecosystem service. The results showed us that the quality of the registration is directly linked to the quality of the georeferencing section of the CAR application, and when associated with the certification data we have a more reliable result of the declaration. Our data showed that due to the quality of the data used for the CAR declaration we can have positive and negative impacts mainly due to the increase in the provision of ecosystem services (eg water quality) and increase in production costs, respectively
Artigo de opinião: desenvolvendo a argumentação em sala de aula
Get PDFA atividade de produção de textos argumentativos por alunos do Ensino Fundamental precisa ser mais incentivada pela escola, como uma forma de preparo para que os estudantes desenvolvam a capacidade crítica e sejam capazes de defender suas ideias em situações reais da vida cotidiana. Somando-se a esse pensamento, há necessidade de realização de atividades mais aprofundadas que promovam um conhecimento mais eficaz a respeito dos gêneros discursivos, sobre os quais os alunos são, normalmente, convidados a escrever seus textos na escola. Nesse sentido, a pesquisa proposta é uma tentativa de melhorar a argumentação e a produção textual usando o gênero artigo de opinião na prática pedagógica com alunos do nono ano do Ensino Fundamental. Trata-se de uma pesquisa qualitativa- interpretativa, de cunho interventivo, configurando-se uma pesquisa-ação, para a qual foi mobilizado o Plano de Trabalho Docente, proposta de transposição didática versada por Gasparin (2009), com respaldo na Pedagogia Histórico-Crítica. Visando alcançar os objetivos propostos (Construir um caderno pedagógico para ser implementado em turmas do nono ano do Ensino Fundamental, tendo o gênero artigo de opinião como instrumento mediador; implementar as atividades do caderno pedagógico, em sala de aula; e avaliar o avanço qualitativo na escrita dos estudantes, especialmente quanto à capacidade de argumentação.), foi produzido um caderno pedagógico com atividades a serem implementadas, de forma sequenciada, na sala de aula. Para definição da temática trabalhada na pesquisa, foi aplicado um diagnóstico inicial, em junho de 2021, nas turmas de oitavo ano (turmas do nono ano em 2022), na escola de implementação da pesquisa. A temática apontada pelos alunos foi educação ambiental. Na sequência, os alunos do nono ano, em 2022, foram submetidos a uma atividade diagnóstica de produção de artigo de opinião sobre a temática abordada no caderno pedagógico e, após a análise dos textos produzidos, iniciou-se a implementação do caderno pedagógico nas turmas dos alunos em questão. Para finalizar a pesquisa, com o término das atividades propostas no caderno pedagógico, foi realizada uma nova avaliação para comparação dos resultados com a atividade diagnóstica aplicada no início da pesquisa. O resultado final da produção textual apontou um salto qualitativo na habilidade de produção escrita dos alunos, especialmente na produção de argumentos.The activity of producing argumentative texts by elementary school learners needs to be further encouraged by the school, as a way of preparing students to develop their critical capacity and be able to defend their ideas in real situations of everyday life. In addition to this thought, there is a need for more in-depth activities that promote a more effective knowledge about discursive genres, about which pupils are usually invited to write their texts at school. In this sense, the proposed research is an attempt to improve argumentation and text production using the opinion article genre in the pedagogical practice with ninth grade students. This is a qualitative-interpretative research, interventional in nature, configuring itself as an action research, for which the Teaching Work Plan was mobilized, a didactic transposition proposal versed by Gasparin (2009), supported by Critical Historical Pedagogy. In order to reach the proposed objectives (Build a pedagogical notebook to be implemented in classes of the ninth year of elementary school, using the opinion article genre as a mediating instrument; implement the activities in the pedagogical notebook in the classroom; and evaluate the qualitative progress in the students' writing, especially regarding the ability to argue.), a pedagogical notebook was produced with activities to be implemented, in a sequenced way, in the classroom. To define the theme to be worked on in the research, an initial diagnosis was applied in June 2021, in the eighth grade classes (ninth grade classes in 2022) at the school where the research was implemented. The theme indicated by the participants was environmental education. Then, the ninth grade students, in 2022, were submitted to a diagnostic activity of producing an opinion article on the theme addressed in the notebook and, after the analysis of the texts produced, we started the implementation of the notebook in the classes of the students in question. To finish the research, at the end of the activities proposed in the notebook, a new evaluation was done to compare the results with the diagnostic activity applied at the beginning of the research. The final result of the textual production indicated a qualitative leap in the students' written production skills, especially in the production of arguments
Atividades de modelagem matemática para os anos iniciais mediando o ensino de tópicos de geometria
No full textEsta Produção Técnica Educacional tem como objetivo apresentar um caderno de atividades que contempla uma sequência de atividades de modelagem matemática para o ensino e a aprendizagem de medidas e medições nos anos iniciais do Ensino Fundamental. São apresentadas cinco atividades que podem ser desenvolvidas com alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, visando seu uso para o ensino de Geometria neste nível de escolaridade. Particularmente, as atividades estão focadas na unidade temática Medidas e Grandezas apontadas na BNCC (BRASIL, 2017). Este material inclui uma breve base teórica relativamente à Geometria nos anos iniciais do Ensino Fundamental bem como aspectos referentes à modelagem matemática importantes para o que se propõe este produto educacional. Em seguida são apresentadas cinco atividades de modelagem cujo desenvolvimento inclui medidas e medições. Cada atividade inclui especificidades relativamente ao uso de instrumentos de medidas e a finalidade das medições para construir uma solução para um problema que tem origem na realidade. Convidamos a uma leitura deste trabalho e esperamos que possa chamar a sua atenção para as sugestões de atividades e por fim despertar novas ideias que possam contribuir para a construção do processo de ensino e aprendizagem em sala de aula, nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Motivar e incentivar os alunos é um passo para começarmos a trilhar um caminho inverso, da realidade para a Matemática. O Produto Técnico Educacional apresentado neste documento é parte integrante da Dissertação de Mestrado Intitulada: “Modelagem matemática nos anos iniciais: um design usando sequência de atividades”, disponível em http://www.uenp.edu.br/mestrado- ensino. Para maiores informações, entre em contato com a autora pelo e-mail: [email protected]. De acordo com o Documento Orientador de APCN1, emitido pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), o Produto Educacional proposto classifica-se pela CAPES como Categoria “[...] (i) desenvolvimento de material didático e instrucional [...] sequências didáticas, [...]”, pois refere-se a uma sequência de atividades.Não apresenta abstract
Astronomia na educação especial: sequência de atividades baseadas no desenho universal para aprendizagem e nas múltiplas representações
Get PDFO presente trabalho parte da discussão sobre a diversidade encontrada dentro das salas de aula, considerando a particularidade de cada aluno em sua aprendizagem. A pesquisa teve por objetivo desenvolver uma Sequência de Atividades acerca do ensino de Astronomia, conteúdo específico das Estações do Ano, para os professores de Ciências do Ensino Fundamental - Anos Finais, vindo ao encontro da perspectiva do ensino, da formação de professores e do atendimento a demandas também do ensino de Astronomia.Para tanto, fundamentou-se nos referenciais do Desenho Universal para Aprendizagem e nas Múltiplas Representações, procurando auxiliar o professor a ministrar aulas de modo que contemple todos os participantes que estão inseridos no contexto da sala de aula, inclusive os alunos da Educação Especial. A pesquisa foi pautada pela abordagem qualitativa e seus dados obtidos por meio de aplicações de questionários e atividades realizadas por meio de curso de extensão, ofertado de forma remota. Os dados foram analisados segundo os pressupostos da Análise Textual Discursiva e geraram três categorias emergentes principais: (I) dificuldades encontradas para se trabalhar com alunos da Educação Especial, (II) visão docente acerca da importância das práticas inclusivas no contexto escolar e (III) visão docente acerca da aplicabilidade da Sequência de Atividades. Os dados indicam que a junção do Desenho Universal para Aprendizagem e as Múltiplas Representações se relacionam intrinsecamente, podendo contribuir de forma efetiva como ferramenta para o ensino, corroborando com o estudo da Astronomia, tão importante para o ensino da Ciência, por auxiliar na compreensão de fenômenos naturais, de forma a proporcionar uma reflexão sobre a influência que a mesma exerce no cotidiano e na nossa cultura. com espaços extra entre palavras etc.The present work starts from the discussion about diversity found within the classrooms, considering the particularity of each student in their learning process. The research aimed to develop a Sequence of Activities about the teaching of astronomy, the specific content of the Seasons of the Year, for Science teachers of Elementary School - Final Years, meeting the perspective of teaching, tezcher training and meeting the demands of Astronomy teaching.To do so, it was based on Universal Design for Learning and Multiple Representations references, seeking to help the teacher to teach classes in a way that contemplates all participants who are inserted in the context of the classroom, including Special Education students. The research was guided by a qualitative approach and its data was obtained through questionnaire applications and activities carried out through an extension course offered remotely. Such data were analyzed according to the assumptions of Discursive Textual Analysis and generated three main emerging categories: (I) difficulties encountered in working with special education students, (II) teacher's view of the importance of inclusive practices in the school context, and (III) teaching view about the applicability of the Sequence of Activities.The data indicate that the combination of Universal Design for Learning and Multiple Representations are intrinsically related, can contribute effectively as a tool for teaching, and corroborating the study of Astronomy, which is so important for the teaching of Science, as it helps in understanding natural phenomena, to reflect the influence that it exerts in everyday life and our culture
Ensino de ciências no 5° ano do ensino fundamental: a física e a química como objetivo de conhecimento
No full textO presente estudo investiga o ensino de Ciências no 5.º ano do Ensino Fundamental. Teve como objetivo geral elaborar um Produto Educacional, especificamente um guia didático, com atividades práticas relacionadas aos conteúdos de Física e de Química. O guia didático, intitulado Atividades Práticas de Ciências para o 5.º ano do Ensino Fundamental, intenciona constituir-se como um recurso pedagógico, tornando o ensino de Ciências mais atrativo. A escolha do tema justifica-se pela necessidade de repensar a prática do ensino de Ciências, nos dias atuais, em meio às transformações científicas e tecnológicas ocorridas na sociedade. Partindo do mapeamento dos estudos anteriormente realizados, pode-se evidenciar que as pesquisas apontam lacunas na formação inicial do professor, o que tem como consequência um ensino reduzido a informações teóricas, com ausência de atividades práticas, pelo fato de muitos docentes não dominarem os conteúdos específicos da área Ciências. Assim, buscou-se responder à questão investigativa: De que forma a realização de atividades práticas, no ensino de Ciências, envolvendo conteúdos de introdução à Física e à Química, auxiliará no processo de ensino no 5.º ano do Ensino Fundamental? Para respondê-la, o objetivo geral foi detalhado em três específicos, a saber: (1) Discutir a formação de professores e o ensino de Ciências, com base em autores que abordam os temas e em documentos curriculares oficiais vigentes; (2) Descrever os passos da pesquisa e a elaboração do guia didático, além da implementação deste; (3) Coletar dados durante a implementação, apresentando-os e analisando-os. A pesquisa, de abordagem qualitativa, subsidiou a elaboração tanto da dissertação, como do Produto Educacional. O guia foi implementado por meio de um curso formativo ofertado aos professores da rede pública municipal. O curso objetivou validar as atividades do guia didático. Os dados empíricos foram coletados em três momentos: antes do início do curso, quando os participantes responderam um Questionário Diagnóstico; durante a participação, ao desenvolverem as atividades e preencherem formulários de avaliação destas e, ao término, por meio do Questionário Final e de um Questionário de Avaliação de Participação. Os instrumentos foram analisados à luz da Análise Textual Discursiva. Os resultados evidenciaram que os objetivos propostos foram atingidos com êxito, pois apontaram as contribuições do produto à prática pedagógica do professor.The present study investigates the teaching of Science in the 5th year of Elementary School. The general objective was to develop an Educational Product, specifically a teaching guide, with practical activities related to Physics and Chemistry content. The teaching guide, entitled Practical Science Activities for the 5th year of Elementary School, is intended to be a pedagogical resource, making Science teaching more attractive. The choice of the theme is justified by the need to rethink the practice of teaching Science, today, amidst the scientific and technological transformations occurring in society. Based on the mapping of previously carried out studies, it can be seen that research points to gaps in initial teacher training, which results in teaching being reduced to theoretical information, with an absence of practical activities, due to the fact that many teachers do not master the content specific to the Science area. Thus, we sought to answer the investigative question: How will carrying out practical activities in Science teaching, involving introductory content to Physics and Chemistry, help in the teaching process in the 5th year of Elementary School? To answer it, the general objective was detailed into three specific ones, namely: (1) Discuss teacher training and Science teaching, based on authors who address the topics and current official curricular documents; (2) Describe the steps of the research and the preparation of the teaching guide, in addition to its implementation; (3) Collect data during implementation, presenting and analyzing it. The research, with a qualitative approach, supported the preparation of both the dissertation and the Educational Product. The guide was implemented through a training course offered to teachers in the municipal public network. The course aimed to validate the activities in the teaching guide. Empirical data were collected at three moments: before the start of the course, when participants answered a Diagnostic Questionnaire; during participation, when developing the activities and filling out their evaluation forms and, at the end, through the Final Questionnaire and a Participation Assessment Questionnaire. The instruments were analyzed in the light of Discursive Textual Analysis. The results showed that the proposed objectives were successfully achieved, as they highlighted the product's contributions to the teacher's pedagogical practice