Repositorio Institucional UPN (Univ. Pedagógica Nacional)
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between actions : the language of interaction in the Physical Education class.
No full textEste proyecto propone como centro de formación las interacciones sociales en el área de la Educación Física, la cual se lleva a cabo en torno a la lúdica como estrategia metodológica, orientada a fortalecer las interacciones sociales entre estudiantes de grado once del colegio INEM Santiago Pérez. La iniciativa se enmarca en un currículo flexible, entendido como una estructura abierta que permite adaptarse a las necesidades, experiencias, intereses y contextos específicos del estudiantado, siendo el propósito central promover espacios de encuentro, participación y construcción colectiva, donde la dialogicidad se convierte en eje transversal del proceso educativo.Colegio Inem Santiago PérezLicenciado en Educación FísicaPregrad
Análisis multidimensional del estilo de vida, esfuerzo físico y respuestas emocionales a dos sesiones de entrenamiento de fuerza basado en la pérdida de velocidad en adultos jóvenes universitarios.
No full textEl joven universitario mantiene estilos de vida poco saludables que inciden negativamente en su salud física y mental, pues favorecen la adquisición de enfermedades crónicas transmisibles (ECNT), el deterioro de las relaciones sociales y el desarrollo de trastornos depresivos y/o de ansiedad. El presente estudio es un análisis multidimensional del estilo de vida, el esfuerzo físico y el estado de ánimo de adultos jóvenes universitarios que realizan un entrenamiento de fuerza basado en la velocidad media propulsiva, con porcentajes de pérdida de velocidad. Para determinar el estilo de vida de los participantes se aplicó el cuestionario FANTASTICO, también se empleó la escala EVEA para identificar el estado de ánimo pre y post en cada sesión de entrenamiento, acompañado siempre del registro de la frecuencia cardiaca durante el desarrollo de la sesión. Como resultado, los sujetos que tuvieron mejor estilo de vida alcanzaron menores niveles de esfuerzo físico en la primera sesión de entrenamiento, identificando una relación negativa con R de Pearson de –0,747 y un Valor P de 0,013. En la segunda sesión, la significancia de la relación se redujo. En conclusión, el estilo de vida “buen trabajo” fue predominante en los adultos jóvenes universitarios, evidenciándose una clara relación entre el estilo de vida y el esfuerzo físico, hallazgo que puede aportar en el desarrollo de programas de bienestar universitario que conduzcan a los jóvenes a desarrollar estilos de vida más saludables y perdurables en el tiempo.Licenciado en DeportePregradoÉnfasis en actividad física y salu
Techperience : una apuesta hacia las Tecnologías de la Experiencia Corporal (TEC).
No full textEl presente Proyecto Curricular Particular (PCP) busca trabajar la necesidad de
incorporar de forma pedagógica los dispositivos móviles en la clase de Educación Física, ya
que al no contar con una mediación para implementarlos en el aula, se convierten en un
distractor dentro de los procesos de aprendizaje y pueden llegar a afectar el desarrollo físico,
cognitivo y social de las personas. Se evidencia que los dispositivos móviles cuentan con
ciertas características que los hacen llamativos para los jóvenes, por lo que pueden fomentar
dentro del aula la participación, así como situaciones y espacios que contribuyen a potenciar
la Experiencia Corporal, ello se debe a que estos dispositivos actúan como una extensión del
cuerpo que promueven sensaciones en y para las personas.
A partir de allí, mediante esta propuesta, se busca que los estudiantes se apropien de
los dispositivos móviles por medio de su incorporación en el aula y los apliquen en pro de
experiencias significativas para sí mismos, lo que desarrollaría seres humanos Techperience,
es decir, sujetos que al implementar estos dispositivos con competencias como la Autonomía,
Adaptabilidad y Creatividad, van configurando su Experiencia Corporal, pues dichas
herramientas mediante la selección de aplicativos adecuados y las mediaciones pedagógicas
pertinentes, promueven espacios y situaciones significativas para el cuerpo y el contexto de
las personas. Esto ayudaría a que los dispositivos móviles sean parte de la categoría de las
Tecnologías de la Experiencia Corporal (TEC).Licenciado en Educación FísicaPregradoThis Particular Curricular Project (PCP) aims to address the need to pedagogically
incorporate mobile devices into Physical Education classes. Without proper mediation for
their implementation in the classroom, these devices become a distraction within the learning
processes and can negatively impact the physical, cognitive, and social development of
individuals. It is evident that mobile devices possess certain characteristics that make them
appealing to young people; therefore, they can encourage classroom participation and create
situations and spaces that help enhance the Body Experience. This is because these devices
act as an extension of the body, promoting sensations in and for individuals.
Based on this, the proposal seeks to enable students to appropriate mobile devices
through their integration into the classroom and to use them to create meaningful experiences
for themselves. This would foster the development of "Techperience" human beings—
individuals who, by implementing these devices with competencies such as Autonomy,
Adaptability, and Creativity, shape their Body Experience. These tools, when accompanied
by the appropriate applications and pedagogical mediation, promote spaces and situations that
are meaningful for both the body and the individual's context. This would contribute to
classifying mobile devices within the category of Technologies of Bodily Experience (TBE)
Lived body and corporal consciousness in dance training.
No full textEste proyecto buscó desarrollar un entorno de experiencias que fomente la consciencia corporal en bailarines de la academia de artes H-Go Studio, por medio de una investigación cualitativa se identificó que los participantes ejecutan movimientos de manera mecánica, con poca percepción e intencionalidad lo que puede afectar su expresión, técnica y bienestar físico, de esta forma, para abordar la problemática se propuso una intervención educativa basada en la fenomenología, la educación somática y la reflexión-acción de la praxis con el fin de fortalecer la percepción sensorial, el conocimiento del cuerpo y la intención en la ejecución del movimiento. La metodología incluyo talleres, en los cuales se utilizaron diarios de campo y análisis de experiencias. Esta propuesta contribuyó a una formación dancística más consciente, mejorando la expresividad y la relación del bailarín con su propio cuerpo.Licenciado en Educación FísicaPregradoThis project sought to develop an environment of experiences that promotes body awareness in dancers of the H-Go Studio arts academy, through qualitative research it was identified that participants execute movements in a mechanical way, with little perception and intentionality which can affect their expression, technique and physical well-being, thus, to address the problem an educational intervention was proposed based on phenomenology, somatic education and reflection-action of praxis in order to strengthen sensory perception, body awareness and intention in the execution of the movement. The methodology included workshops, in which field diaries and analysis of experiences were used. This proposal contributed to a more conscious dance training, improving the dancer's expressiveness and relationship with his or her own body
Danzar para vivir : una mirada desde la experiencia lúdica en niñas y niños de quinto grado de primaria en el Colegio República de Guatemala.
No full textEsta propuesta pedagógica aborda la enseñanza de la danza tradicional del Caribe Colombiano como herramienta pedagógica en la escuela, el cual es un espacio de disfrute lúdico y motor de desarrollo humano y social. A partir de las vivencias experienciales se propone una mirada crítica de la educación siendo así el cuerpo un medio para aprender a construir la identidad y transformar las relaciones humanas. La observación del contexto escolar, especialmente de los grupos de quinto de primaria, posibilitó una mirada de los intereses y las interacciones con las y los estudiantes, los espacios de salones de clase y zonas comunes de interacciones sociales; En el proceso de la realización de las sesiones de trabajo, a través de la observación y el diálogo con los estudiantes se realizó la sistematización de la propuesta pedagógica teniendo como aspectos de análisis la apropiación de los ritmos del Caribe, el disfrute de estos y los cambios en las relaciones humanas, estudiante – estudiante, estudiante – docente. La propuesta concluye con la realización de un “carnavalito” que ilustró con suficiencia los aspectos y categorías propuestas en este proyecto.Licenciado en Recreación y TurismoPregrad
Corpootredad builds me from the other.
No full textEste Proyecto Curricular (PCP), se situó en la teoría de la otredad de Lévinas (1961), de la cual se
desprende el carácter humanístico, donde el sujeto a formar es un ser humano ético responsable en
cuanto reconoce la alteridad del otro. Pedagógicamente, también se acude a los planteamientos de
Lévinas (1961) en una reinterpretación educativa, que permite plantear que quien enseña no puede
limitarse a impartir conocimientos, sino a reconocerse como un sujeto que también está
aprendiendo porque ha sido influenciado por aquellos con los que se relaciona. Respecto al carácter
disciplinar, se adoptó la postura de Sergio (1996), y el concepto de motricidad, pues con él es
posible situar el movimiento, la experiencia corporal y el cuerpo y la motricidad como camino a
seguir, pero también como factores de mediación educativa. La implementación piloto fue
realizada en el Colegio Marruecos y Molinos con los estudiantes del grado 601 y 702 de la jornada
mañana. Para realizar la intervención se tuvo en cuenta cuatro ejes bajo la orientación del currículo
vivido de Manen (1997) en el que se toma como primicia lo vivido por el estudiante y el docente
en el enseñanza-aprendizaje. Los resultados más significativos en torno al fortalecimiento de la
responsabilidad adquirida por todos, lo cual aportó positivamente en el manejo del conflicto
escolar.Licenciado en Educación FísicaPregradoThis Curricular Project (PCP), is grounded in Lévinas' theory of otherness (1961). From this
perspective emerges its humanistic approach, where the subject to be educated is an ethically
responsible human being who recognizes the other's alterity. Pedagogically, Lévinas' ideas (1961)
are also revisited through an educational reinterpretation, suggesting that teaching cannot be
limited to imparting knowledge but must involve recognizing oneself as a subject who is also
learning, influenced by those with whom one interacts. Regarding disciplinary foundations,
Sergio’s (1996) perspective was adopted, along with the concept of motricity, as it allows
movement, bodily experience, and the body itself to be understood not only as a path to follow but
also as mediators in education. The pilot implementation was carried out at Colegio Marruecos y
Molinos with students from grades 601 and 702 during the morning session. The intervention was structured around four key axes, guided by van Manen’s (1997) lived curriculum, which prioritizes
the experiences of both students and teachers in the teaching-learning process. The most significant
results revolved around strengthening collective responsibility, which positively contributed to
managing school conflicts
The didactic sequence as a pedagogical resource for education in and for the sexuality of people with intellectual disabilities in the dimensions of identity and affectivity.
No full textEste trabajo presenta la secuencia didáctica como un recurso pedagógico para la educación en y para la sexualidad de las personas con discapacidad intelectual, basado en la transposición didáctica que reconoce que todo objeto de estudio tiene que tener una transformación social y que está presente en todos los ámbitos del ser humano. La secuencia didáctica tuvo 4 ciclos el diseño, la implementación, el análisis y el rediseño. Se realizo un pilotaje en el colegio Juan Francisco Berbeo en las aulas de apoyo con estudiantes con discapacidad intelectual que oscilan en las edades de 14 a 16 años. En el análisis de los hallazgos se encuentra la importancia que tiene el reconocimiento de la identidad para fortalecer la autoestima y como la falta de educación sexual conllevaba a la dificultad para reconocer las diferentes formas de demostrar afecto teniendo presente los límites en las relaciones interpersonales.Licenciado en Educación EspecialPregradoThis work presents the didactic sequence as a pedagogical resource for sexuality education for people with intellectual disabilities. It is based on didactic transposition, which recognizes that every object of study must undergo a social transformation and that it is present in all spheres of human beings. The didactic sequence consisted of four cycles: design, implementation, analysis, and redesign. A pilot study was conducted at the Juan Francisco Berbeo School in support
classrooms with students with intellectual disabilities ranging in age from 14 to 16. The analysis of the findings highlights the importance of identity recognition in strengthening self-esteem and how the lack of sexual education led to difficulty recognizing different ways of showing affection, considering the limits in interpersonal relationships.Diversidades, Formación y Educación
El latido de la selva en el aula : propuesta pedagógica para entrelazar el conocimiento del pueblo Muruy del Km 11 y el saber escolar a través de la Huerta escolar, en el colegio Francisco José de Caldas sede Virgen de las Mercedes.
No full textEste trabajo de grado se desarrolló en el marco del programa "Tutorías para el Aprendizaje y la Formación Integral 3.0" (PTA-FI 3.0), en la sede Virgen de las Mercedes del Colegio Indígena Francisco José de Caldas, ubicada en el Km 11 vía Leticia–Tarapacá (Amazonas). El estudio respondió a la descontextualización del currículo escolar frente a los saberes del pueblo indígena Muruy, lo cual ha contribuido a la pérdida progresiva de su conocimiento ancestral y a bajos niveles de desempeño académico. Desde un enfoque cualitativo y bajo el paradigma sociocrítico, se implementó una metodología de Investigación-Acción (IA), utilizando herramientas como entrevistas, observación participante y grupos focales.
El objetivo principal fue fomentar un diálogo de saberes entre el sistema de conocimiento Muruy y el currículo escolar, mediante una propuesta pedagógica centrada en la creación de una huerta escolar. A través de actividades basadas en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), se logró integrar áreas como lenguaje, ciencias y matemáticas con prácticas tradicionales como la siembra, la oralidad y la relación espiritual con el territorio. Los resultados muestran que la huerta escolar se consolidó como un aula viva y un puente epistémico que validó el conocimiento Muruy dentro del contexto escolar, fortaleciendo la identidad cultural, promoviendo aprendizajes significativos y resignificando el rol de la escuela como espacio intercultural.Colegio Indígena Francisco José de CaldasLicenciado en Educación ComunitariaPregradoThis undergraduate thesis was carried out within the framework of the “Tutorías para el Aprendizaje y la Formación Integral 3.0” (PTA-FI 3.0) program, at the Virgen de las Mercedes school site of the Indigenous School Francisco José de Caldas, located at Km 11 on the Leticia–Tarapacá road (Amazonas, Colombia).
The study addressed the disconnection between the school curriculum and the knowledge systems of the Muruy Indigenous people, which has contributed to the progressive loss of their ancestral wisdom and low academic performance.
With a qualitative approach and a socio-critical paradigm, the research was based on Action Research (AR), using tools such as interviews, participant observation, and focus groups.
The main objective was to foster a dialogue of knowledges between Muruy epistemology and the school curriculum, through a pedagogical proposal centered on the creation of a school garden.
Through activities based on Project-Based Learning (PBL), subjects like language, science, and mathematics were integrated with traditional practices such as planting, oral storytelling, and spiritual relationship with the land.
The results show that the school garden became a living classroom and an epistemic bridge that validated Muruy knowledge within the school context.
It also strengthened cultural identity, promoted meaningful learning, and reimagined the school as a space for intercultural education.Escuela Comunidad y Territori
Pasados contrahegemónicos y las voces de las infancias indígenas
No full text¿Qué historia se enseña a las infancias indígenas? Este libro propone una respuesta desde la voz y la lucha de los pueblos originarios, con una mirada profunda y crítica sobre la enseñanzade la historia en contextos comunitarios. A lo largo de cuatro capítulos, las autoras entretejen experiencias educativas del Cauca que revitalizan la memoria colectiva, reivindican las cosmovisiones ancestrales y reescriben el relato histórico desde los saberes propios. Con base en procesos liderados por el Consejo Regional Indígena del Cauca, la obra visibiliza pedagogías que nacen del territorio, de la tradición oral y de los legados de líderes como Quintín Lame o La Gaitana. Las escuelas, lejos de repetir la historia oficial, reconstruyen desde sus Proyectos Educativos Comunitarios una narrativa que fortalece la pervivencia cultural, la espiritualidad y la lucha por la autonomía. Este libro es una apuesta política, pedagógica y cultural que invita a repensar el lugar de la infancia, de la Madre Tierra y de la memoria como eje de resistencia. Un llamado a leer y sentir la historia desde el corazón de los pueblos, allí donde germina el futuro.What history is taught to Indigenous children? This book proposes a response from the voices and struggles of Indigenous peoples, with a profound and critical look at the teaching of history in community settings. Throughout four chapters, the authors weave together educational experiences from Cauca that revitalize collective memory, reclaim ancestral worldviews, and rewrite the historical narrative from their own knowledge. Based on processes led by the Regional Indigenous Council of Cauca, the book highlights pedagogies born from the territory, oral tradition, and the legacies of leaders such as Quintín Lame and La Gaitana. Far from repeating official history, the schools, through their Community Education Projects, reconstruct a narrative that strengthens cultural survival, spirituality, and the struggle for autonomy. This book is a political, pedagogical, and cultural commitment that invites us to rethink the place of childhood, of Mother Earth, and of memory as an axis of resistance. A call to read and experience history from the heart of the people, where the future germinates
Systematization of the staging process for the cumbia piece "El Pescador" by José Barros, using methodologies and teaching methods taught by maestro Andrey Ramos Herrera in the Fómeque Cundinamarca Children's Symphonic Band.
No full textEste proyecto busca sistematizar las propuestas metodológicas y didácticas del maestro Andrey Ramos Herrera durante el montaje del arreglo musical de la obra “El Pescador” de José Barros. La población en donde se realizó este montaje fue la Banda Sinfónica Infantil del municipio de Fómeque Cundinamarca, en la cual durante esta investigación sirvió para apreciar el comportamiento de los estudiantes y el desarrollo del equipo formador de esta agrupación durante el montaje de la obra. Para el desarrollo de la presente sistematización, se estableció una ruta metodológica para poder cumplir con los objetivos propuestos, esta ruta tiene en primera instancia el diagnóstico de las competencias de los estudiantes, la elaboración del arreglo musical, el montaje con la agrupación y el análisis de los resultados. De la misma manera al realizar este proyecto, se reconocieron cuatro etapas estructurales durante el proceso de montaje, en donde se desarrollaban progresivamente trabajos teóricos, gramaticales e instrumentales para darle solución al montaje de la presente obra y en donde se exponían las propuestas educativas del maestro Andrey Ramos Herrera en calidad de asesor de la agrupación.Licenciado en MúsicaPregradoThis project seeks to systematize the methodological and didactic proposals of maestro Andrey Ramos Herrera during the staging of the musical arrangement of the work "The Fisherman" by José Barros. The population where this staging was performed was the Children's Symphonic Band of the municipality of Fómeque, Cundinamarca, where this research served to assess the behavior of the students and the development of the training team of this group during the staging of the work. For the development of this systematization, a methodological route was established to meet the proposed objectives. This route has, in the first instance, the diagnosis of the students' competencies, the elaboration of the musical arrangement, the staging with the group and the analysis of the results. Likewise, when carrying out this project, four structural stages were recognized during the staging process, where theoretical, grammatical and instrumental work were progressively developed to provide a solution to the staging of this work and where the educational proposals of maestro Andrey Ramos Herrera were exposed as advisor to the group.Fómeque Cundinamarc