RITA Repositorio Académico digital de acceso abierto de la Universidad de la Empresa
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Biblioteca escolar: espacio de transformación y prácticas emancipadoras en la formación de lectores críticos en Juína, MT
No full textEsta tesis se basa en el entendimiento de que la lectura literaria ayuda a expandir valores, ideas y
conceptos, y su práctica es esencial para construir el conocimiento. Sin embargo, es necesario
incentivar este proceso y la escuela suele ser el primer lugar donde se promueve la lectura y la
escritura. En este contexto, la biblioteca escolar es una aliada en el proceso de enseñanza y formación
de lectores. Trabajando conjuntamente con la comunidad escolar, la biblioteca puede convertirse en
una valiosa herramienta como centro de recursos para el aprendizaje. Teniendo en cuenta lo anterior,
esta propuesta de estudio tiene como objetivo analizar cómo la biblioteca de una escuela municipal
de la ciudad de Juína lleva a cabo sus prácticas pedagógicas para formar lectores críticos en la
escuela primaria entre los años 2023 y 2024 y forma parte de la línea de investigación Cultura,
Sociedad y Educación de la Maestría de la Facultad de Ciencias de la Educación. El enfoque de
investigación adoptado fue un estudio de caso mediante una investigación cualitativa
interpretativista que buscó indagar la realidad encontrada en la biblioteca con sus características
sociales y pedagógicas para comprender su funcionamiento, el desarrollo de las actividades y sus
consecuencias en el entorno. Se aplicaron cuestionarios a profesores, coordinadores pedagógicos,
directores y alumnos de 5º, 8º y 9º año de primaria de la escuela. Los datos generados fueron
interpretados por medio de análisis de contenido, lo que permitió identificar que la escuela posee
una biblioteca que puede considerarse bien equipada, pero que el trabajo realizado ha contribuido
poco para el compromiso con la lectura y, especialmente, para el desarrollo de la lectura crítica
El fortalecimiento docente y el aprendizaje colectivo en el Proyecto de Valorización del Educador y la mejora de la calidad de la enseñanza (PROVE), en el municipio de San Pablo, en 2024
No full textEl objetivo de esta disertación fue analizar cómo ocurren los procesos de fortalecimiento docente y aprendizaje colectivo en la formación continua de profesores promovida por el Proyecto de Valorización de los Educadores y Mejora de la Calidad de la Enseñanza (PROVE) en la región de M'Boi Mirim, en la Zona Sur de la ciudad de San Pablo-SP, durante el año 2024. Se trata de un estudio de caso, con abordaje cualitativo, basado en el análisis de documentos, entrevistas semiestructuradas y observaciones de la formación continua de profesores, con el objetivo de comprender cómo los educadores involucrados en el PROVE se sienten fortalecidos por la formación y cómo construyen conocimiento en un ambiente colaborativo, considerando que el contexto de este estudio se localiza en la región de M'Boi Mirim, en la Zona Sur de la ciudad de San Pablo - considerada la región más violenta del planeta, según las Naciones Unidas en 1996 (Dimenstein, 2006): el municipio de San Pablo. La investigación también buscó averiguar por qué estos educadores eligieron participar voluntariamente en el programa, en una zona de vulnerabilidad social, según el Mapa de la Desigualdad 2023 (Red Nuestra San Pablo, 2023). La justificación de este trabajo radica en la necesidad de comprender cómo la formación continua de los educadores puede ser eficaz y beneficiar positivamente la práctica pedagógica, especialmente en un contexto en el que el intercambio de prácticas entre educadores es limitado debido a la falta de recursos. El marco teórico que aborda conceptos relacionados con la formación docente se basó en autores como Jorge Larrosa (2014, 2018), Paulo Freire (2018, 2022), António Nóvoa (2019, 2023) y Maurice Tardif (2023); el aprendizaje colectivo se basó en autores destacados como Vygotsky (1978), Wenger (1998), Ettiene Wenger y Jean Lave (1991), Edgar Morin (1999), Jorge Larrosa (2014), Paulo Freire (2022) y António Nóvoa (2023); las comunidades de aprendizaje se basaron en los autores Angel Gomes (1998), Philippe Perrenoud (2000), Jorge Larrosa (2014) y António Nóvoa (2023); y la profesionalización y el profesionalismo docente tuvieron contribuciones de autores como José Carlos Libâneo (1998), Philippe Perrenoud (2000), Juana Gil y Fernando Hernández (2016), Maurice Tardif (2023), Antonio Ronca e Irinilza Bellintani (2023) y António Nóvoa (2009, 2019, 2022, 2023). Los resultados a los que llegamos demuestran la motivación y la seguridad resultantes del aprendizaje colectivo de los educadores y cómo pueden mejorarse en beneficio de otros educadores. Contribuyen también a la comprensión de la formación continuada del profesorado como medio para promover el empoderamiento docente y el aprendizaje colectivo, destacando la importancia de compartir prácticas, producciones autorales y conocimientos en el desarrollo profesional de los educadores en contextos educativos
Las prácticas del acompañante especializado para promover la inclusión educativa de los estudiantes con TEA: un estudio en una escuela pública de Enseñanza Primaria del Distrito Federal en el año lectivo 2024
No full textEsta investigación aborda la temática de la inclusión educativa de los estudiantes con TEA matriculados en la clase común de la educación regular, com um enfoque en el acompañante especializado. En Brasil, la Ley nº 12.764/2012 (Brasil, 2012) garantiza al estudiante con TEA incluido en la clase común de la educación regular el derecho a un acompañante especializado, en casos de necesidad comprobada. Se observa una creciente presencia de este profesional en el contexto escolar. El objetivo general del presente estudio es analizar las prácticas realizadas por el acompañante especializado para promover la inclusión educativa de los estudiantes con TEA en las clases comunes de la Enseñanza Primaria en una escuela pública de la Secretaría de Educación del Distrito Federal en el año lectivo 2024. El marco teórico de la investigación es el Index para la Inclusión, desarrollado por Booth y Ainscow (2012), y las categorías teóricas que orientaron la investigación y sustentaron el análisis de los datos son culturas inclusivas, políticas inclusivas y prácticas inclusivas. Se trata de un estudio con un enfoque cualitativo de carácter descriptivo y las técnicas de construcción de datos incluyeron el análisis documental, la observación no participante y la entrevista semiestructurada, realizada con 8 participantes de la investigación. La institución educativa seleccionada para el estudio es una escuela pública regular de Enseñanza Primaria – Años Iniciales (1º a 5º año) perteneciente a la Secretaría de Educación del Distrito Federal (SEEDF). La escuela cuenta con estudiantes con TEA matriculados en la clase común inclusiva y dispone de un acompañante especializado en el aula para la atención del estudiante con TEA. Para el análisis de los datos, se empleó la técnica de análisis de contenido de Bardin (1977). Los resultados evidenciaron que la actuación del acompañante especializado es multifacética, abarcando desde el apoyo pedagógico y la mediación de la interacción social hasta la asistencia en la autorregulación emocional de los estudiantes con TEA. Los relatos señalaron que, aunque estos profesionales no poseen formación específica en el área pedagógica, su presencia es considerada fundamental para garantizar que los estudiantes con TEA participen en las actividades escolares y tengan asegurado su derecho al aprendizaje, además de fomentar una mayor autonomía a lo largo del proceso educativo
Prácticas de inclusión de personas con Trastorno del Espectro Autista en la Enseñanza Superior: percepciones sobre vivencias y las prácticas institucionales en la graduación en una universidad de Natal en 2024
No full textEl Trastorno del Espectro Autista puede presentar peculiaridades en el desarrollo humano,
con problemáticas profundas en la interacción social y el aprendizaje. Sin embargo, estas
condiciones pueden ser abordadas sin representar impedimentos para el desarrollo. En cuanto
al ámbito escolar, en Brasil existe legislación para garantizar la inclusión y la disponibilidad
de recursos pedagógicos en la Educación Básica para cualquier individuo. Este marco legal
no solo respalda la educación especial y las políticas públicas, sino que también atrae la
atención de los investigadores y fomenta el desarrollo de estudios. No obstante, estos estudios
y el apoyo de estas políticas se centran principalmente en la escolarización básica, dejando
posibles lagunas en la educación superior. A partir de esto, existe un número considerable de
estudiantes con diagnóstico de TEA en las universidades, cuyas políticas internas buscan
atender a este grupo. La cuestión que queda es cuán cercanas o distantes están las prácticas
pedagógicas de la verdadera inclusión y, en consecuencia, de facilitar el aprendizaje de estos
estudiantes. Esta problemática se ha convertido en un verdadero desafío en la educación
superior. En este sentido, el objetivo de esta investigación es analizar las prácticas de
inclusión desde la perspectiva de los estudiantes con TEA en una determinada universidad.
La metodología utilizada en este estudio se basa en un enfoque descriptivo, con una
perspectiva cualitativa, mediante entrevistas con cuestionarios abiertos y el análisis de la
percepción de tres estudiantes sobre las prácticas inclusivas. A partir de la recopilación de
datos, se observaron los siguientes hallazgos: 1) Prácticas actitudinales – Los estudiantes
sienten que los profesores muestran preocupación e interés por su aprendizaje. Perciben
paciencia y reconocen la dedicación de los docentes, lo que genera sentimientos de felicidad
y motivación en los participantes; 2) Aspectos metodológicos – Los estudiantes informan que
tienen acceso a los recursos que necesitan, ya que los profesores registran la información en
los espacios pertinentes. No encuentran dificultades en las evaluaciones y no requieren
ningún tipo de adaptación en ellas; 3) Prácticas pedagógicas e inclusivas – Según la
percepción de los estudiantes, los profesores reconocen a aquellos con alguna discapacidad.
Algunos logran éxito con sus estrategias y celebran los logros de los alumnos, mientras que
otros no realizan adaptaciones. No se observan cambios sustanciales en la didáctica que
realmente mejoren la comprensión de los estudiantes. Se concluye que existen aspectos
actitudinales satisfactorios en relación con las prácticas inclusivas. Sin embargo, en términos
pedagógicos y de conocimiento, hay un amplio margen de mejora. De esta manera, esta
investigación contribuye a una comprensión más profunda sobre esta temática, además de
sentar las bases para modificar la forma en que percibimos y abordamos la educación, la
inclusión, la exclusión y el capacitismo. Así, se busca transformar los entornos universitarios
en espacios cada vez más inclusivos y acogedores, promoviendo la participación de los
involucrados en la formulación de estrategias para afrontar políticamente sus demandas y,
sobre todo, democratizando la educación y los espacios de enseñanza
Formación y práctica docente de Derecho Procesal y Derecho Penal. Carreras de Abogacía en universidades públicas y privadas entre 2017 y 2023 en Uruguay
No full textEn 2017 entra en vigencia en el Uruguay un nuevo Código del Procesal Penal, el cual
configura un sistema penal oral y público de carácter acusatorio y adversarial,
pasando de un modelo basado en la averiguación de la verdad procesal a un modelo
de solución de un conflicto; habilitando para ello el proceso abreviado, la mediación,
entre otras formas posibles de resolver el conflicto, en lo que se puede considerar un
cambio normativo de envergadura. Abordaremos la práctica docente, para investigar
sobre las características de docentes de Derecho Penal y Procesal, que hayan
ejercido en el período comprendido entre 2017 y 2023, en carreras de Abogacía de
universitarias públicas y privadas del Uruguay. El Problema de investigación intentará
responder a ¿cómo son percibidos los cambios del nuevo Código del Proceso Penal
en la práctica docente de Derecho Procesal y Derecho Penal, en relación a los
procesos formativos y a la identidad docente? A este planteamiento debemos acotar
que, la tarea docente en contextos académicos universitarios, no exige una formación
pedagógica formal, por el contrario, se basa en la formación y desempeño profesional
de las personas que ejercen como docentes, en lo que se reconoce como docentes
pracadémicos. El presente trabajo pretende explorar la tensión entre formación— ya
sea formal, informal o no formal—, la identidad y el estilo de docentes universitarios y
su nivel de reflexividad
Acuerdos estratégicos entre una organización de la sociedad civil y una escuela pública: impulsando la educación integral en una ciudad educadora
No full textEl objetivo principal de esta investigación fue analizar las contribuciones de las
prácticas pedagógicas de una Organización de la Sociedad Civil al desarrollo de la
Educación Integral en una escuela ubicada en Villa Albertina, en el norte de la ciudad
de San Pablo, entre 2022 y 2024. La investigación adopta un abordaje cualitativo y un
paradigma interpretativo, a través de un estudio de caso en el campo educativo, que
incluye análisis documental, observación directa y entrevistas semiestructuradas. El
estudio se basa en el concepto de ciudades educadoras (1990), que valora el
potencial educativo de los espacios urbanos y la importancia de implicar a los agentes
de la comunidad en el proceso de aprendizaje. A partir de las ideas de Anísio Teixeira,
Darcy Ribeiro, Miguel Arroyo y Jaqueline Moll, la investigación adopta una perspectiva
de la educación que va más allá del currículo formal, integrando aspectos sociales,
culturales y emocionales. Teixeira (1930) y Ribeiro (1986) sostienen que la educación
es un derecho de todos y que es esencial combinar la educación formal con
actividades socioculturales. Arroyo (2012) subraya la importancia de las prácticas que
conectan con la realidad social, mientras que Moll (2004) destaca el aprendizaje
continuo en diversos contextos. El análisis de contenido se basó en la metodología de
Bardin (2016) y se realizó mediante el software webQDA. Los resultados muestran
que las actividades ofrecidas por la OSC ayudan a fortalecer la identidad de la
comunidad, promueven la inclusión social y complementan las políticas públicas
existentes, impulsando así la educación integral. La investigación enfatiza la
importancia de las alianzas entre las OSC y las escuelas en la construcción de barrios
educadores y destaca la necesidad de una coordinación más efectiva entre los
agentes locales y las políticas a nivel macro para garantizar la sostenibilidad y
expansión de este modelo
Motivación de adolescentes de secundaria para practicar la educación física escolar: estudio descriptivo realizado en una escuela estatal ubicada en el municipio de Biguaçu - Santa Catarina
No full textSon frecuentes los relatos de los docentes sobre el interés, motivación y
movilización de algunos estudiantes de secundaria para practicar las clases de
Educación Física Escolar, que hoy en día deben incluir y brindar oportunidades
al mayor número de estudiantes. Las actividades de estos profesionales deben
estar relacionadas con la vida diaria en la que viven estos estudiantes,
haciéndoles sentir placer y deseo de participar en una clase. De esta manera
surgieron las primeras preguntas sobre la motivación: "¿Cómo motivar y
movilizar a nuestros estudiantes, especialmente cuando se trata de adolescentes
de secundaria?" La investigación tiene como objetivo analizar los principales
factores que llevan a los estudiantes de secundaria a no participar en las clases
de Educación Física. Para ello contamos con la colaboración de dos docentes
de un colegio público y sus respectivos alumnos. Este estudio fue elaborado a
través de una investigación cualitativa descriptiva, dentro de la línea de
investigación Conocimientos y Prácticas Educativas del Programa de Formación
Avanzada en Educación (Maestría) de la Universidad La Empresa (UDE), y tiene
como objetivo comprender la motivación y movilización para la práctica de la
Educación Física Escolar, por parte de adolescentes de secundaria, en la ciudad
de Biguaçu, Santa Catarina, Brasil, en el año 2024. Inicialmente, se realizó una
revisión bibliográfica para posteriormente aplicar un cuestionario a estudiantes y
docentes, observación participante y entrevistas individuales semiestructuradas
a docentes, utilizando la técnica de estudio descriptivo. Con la información
obtenida a través de la triangulación de datos, realizamos una reflexión basada
en bibliografía específica, buscando obtener respuestas a las preguntas de
investigación logrando así nuestros objetivos. Entre los resultados encontrados
se destaca que prevaleció la motivación intrínseca, ya que los estudiantes se
movilizan y participan en las clases de Educación Física porque les gustan,
siendo alentados por sus profesores, amigos y familiares, relacionando las
actividades con una mejora en su calidad de vida y salud
Resolución de conflictos comerciales y el arbitraje en el Mercosur
No full textEl arbitraje se presenta como un factor de fortalecimiento del bloque económico del MERCOSUR en la resolución de conflictos comerciales. La presente tesis se basa en la importancia del papel del arbitraje como medio de resolución de conflictos entre los países del MERCOSUR. Intentamos realizar un estudio de los medios de resolución de disputas, en particular el arbitraje. Además, se analizaron los laudos sobre el uso de esta herramienta y los del Tribunal Permanente de Revisión del MERCOSUR, con el objetivo de demostrar su relevancia para la solución de controversias entre los países miembros del bloque. Se utilizó el método comparativo; el enfoque es cualitativo, la investigación utilizada fue la bibliográfica, y la recolección de datos, un estudio bibliográfico. Se concluye que el sistema de solución de controversias del MERCOSUR tiene una estructura que le permite generar seguridad jurídica, credibilidad y eficiencia. Además, está claro que el arbitraje aporta ventajas al proceso, ya que es más rápido, barato, seguro y obligatorio
Florecer lejos de casa: un análisis de la crisis y diáspora del pueblo venezolano y la política de acogida del gobierno brasileño
No full textEsta tesis de maestría busca describir los desarrollos de la crisis estatal de Venezuela y los aspectos de la corriente migratoria de los venezolanos hacia Brasil durante el período (2018-2020). El estudio se configura como eminentemente teórico en su naturaleza, descriptivo-explicativo en cuanto a su objetivo, y fundamental y cualitativo en cuanto a su enfoque. Su objetivo es proporcionar elementos consistentes para la comprensión de las políticas públicas orientadas a la acogida de estos refugiados, destacando la relevancia del respeto a los principios constitucionales de protección de los derechos humanos y de la cooperación entre los países en la búsqueda de soluciones humanitarias y solidarias efectivas entre los pueblos. Se despliega a partir de la sinergia de los métodos histórico y deductivo, con base en la revisión de literatura, y en este proceso: describe las bases sociohistóricas de la identidad nacional venezolana; identifica los fundamentos sociopolíticos y económicos de la crisis venezolana, enfocándose especialmente en los presidentes Chávez y Maduro; señala y discute aspectos jurídicos de la diáspora venezolana y el posicionamiento brasileño ante ella. Realiza, así, un análisis crítico de las acciones emprendidas por el Gobierno Brasileño en dicho contexto, comprendiendo las iniciativas humanitarias implementadas por las Fuerzas Armadas en colaboración con otras instancias gubernamentales civiles, sin perder de vista los impactos de este flujo migratorio en Brasil.
Motivación y formación continua de docentes: un estudio de caso múltiplo
No full textEste estudio está relacionado a la motivación de los profesores por la formación continua ofrecida en la Red Municipal de Educación de las ciudades de Curiúva, Piraí do Sul y Sapopema, ciudades pertenecientes al estado de Paraná, sur de Brasil. El objetivo general de esta investigación es analizar los factores que pueden contribuir a motivar e influir en la participación de los profesores en la formación continua ofrecida por la Red Municipal de Educación de las ciudades mencionadas, tomando como recorte el año 2022 y primer semestre de 2023. Se buscó, con esta investigación, problematizar la desmotivación de los profesores por la formación continua, explorando sus causas e impactos, así como proponiendo soluciones y estrategias para superar este desafío. Esta investigación se enmarca en la línea de investigación 3 - Política, Gestión y calidad de la Educación. La investigación está fundamentada teóricamente en los estudios de Imbernón (2009, 2010, 2011, 2017), Tardif y Lessard (2014), Tadif (2014), Borges (2013), Lucas Filho (2021), Albuquerque (2021), entre otros. Estos investigadores señalan aspectos relevantes sobre las políticas de formación continua, aportando contribuciones significativas sobre el tema. Los sujetos de estudio son los profesores y secretarios de educación de la red pública municipal de enseñanza de las ciudades mencionadas. Metodológicamente, se trata de una investigación de carácter descriptiva de caso múltiple, estudiada con técnicas cuantitativas y cualitativas. La recolección de datos se realizó a través de un cuestionario aplicado a los profesores, una entrevista semiestructurada con secretarios de Educación y análisis documental. Para el análisis e interpretación de datos, se utilizó el análisis de contenido y procesamiento estadístico. El criterio de inclusión de los participantes fue ser profesor o secretario de educación de una de las redes de enseñanza en la que se realizó la investigación. Los resultados de la investigación sugieren cuestiones que pueden originar posibles transformaciones en
los programas de formación continua de los profesores en estas redes de enseñanza, así como contribuciones acerca de los aspectos metodológicos y organizativos de los momentos formativos, que pueden colaborar para la participación de los docentes en cursos de formación continua. Se evidenció que es necesario que las formaciones atiendan a las reales exigencias del trabajo docente, para ello, se hace necesario que estos profesionales participen en la planificación de sus propias formaciones, y que los formadores conozcan las realidades de trabajo en el aula