Repositorio Digital Institucional de la Universidad Autónoma de Yucatán
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Programa de formación para el bienestar adolescente, taller – guía para padres y tutores: adolescencia, familia e inteligencia social
No full textEl sentido de bienestar en la formación humana se da a través de la educación en sus diferentes ámbitos académicos y sociales. En la adolescencia, es importante considerar el contexto familiar como un vínculo indispensable y necesario para fomentar habilidades sociales. A partir de ello se presenta una propuesta de innovación pedagógica cuyo objetivo es desarrollar el sentido de bienestar escolar del adolescente a través del uso de estrategias de inteligencia social, involucrando su contexto familiar en su aprendizaje experiencial. Para el diseño de la propuesta se realizó un diagnóstico a partir de una investigación cuantitativa, no experimental, transversal y descriptiva. Se utilizaron dos instrumentos adaptados, “convivencia escolar” e “inteligencia social”, con una confiabilidad de Alfa de Cronbach de 0.74 y 0.80 respectivamente. La recolección de datos de llevó a cabo en una Escuela Secundaria Pública, al centro de la ciudad de Mérida, Yucatán. Participaron 114 estudiantes, 59 del género masculino, 52 del género femenino y 3 no definidos. De los resultados obtenidos, en el aspecto familiar, la participación y atención de los padres hacia el avance académico del alumno es en mayor proporción negativa. El 56 % no se comunica con los docentes respecto al avance académico del alumno, y el 57.9% no participa para solucionar problemáticas escolares. A partir de ello, se realiza una propuesta pedagógica para padres y alumnos de nivel secundaria, un taller- guía, que propone reforzar los lazos familiares a través de actividades y estrategias reflexivas de comprensión desde el aprendizaje experiencial con enfoque socio constructivista indispensables para desarrollar la inteligencia social
Actitudes hacia la justicia social de docentes en formación de una institución de la ciudad de Mérida
No full textLa educación para la justicia social busca que los profesionales de la educación puedan formarse con el fin de que puedan contribuir a la transformación de las estructuras injustas, buscando que los estudiantes de los sectores más desfavorecidos puedan satisfacer sus necesidades. Si bien el concepto de Justicia Social es bastante amplio, uno de los más aceptados es el modelo tridimensional de Fraser (1997), el cual considera las categorías de redistribución, reconocimiento y participación, el cual busca que individuos de grupos históricamente marginados se integren al entorno y logren transformar su realidad.
La literatura especializada da cuentas de cómo los estudiantes de las carreras de educación suelen tener actitudes positivas hacia la justicia social, cuya comprensión suele mejorar o profundizarse al recibir capacitación sobre el tema mediante experiencias prácticas o estrategias implementadas por sus formadores. Considerando las inequidades estructurales presentes en el contexto nacional y local; y ante la falta de evidencia empírica sobre justicia social en la formación de docentes en México, resulta pertinente conocer en qué estado se encuentran las actitudes o nociones de los docentes en formación sobre el tema y su disposición de actuar para promoverla, con el fin de sentar un precedente que permita desarrollar más investigaciones en torno a la cuestión. Se realizó un estudio cuantitativo no experimental, de alcance descriptivo y de tipo retrospectivo y transversal, empleando la Escala de Justicia Social de Torres Harding, Siers y Olsen (2012) en una versión traducida y validada al castellano por Hidalgo, Martínez y Perinés (2018). Este instrumento permite medir las actitudes hacia la justicia social, el comportamiento percibido de los participantes, la intención de comportamiento y las normas subjetivas de los participantes. El estudio se llevó a cabo en una Institución de Educación Superior privada ubicada en la zona norponiente de la ciudad de Mérida, a partir de un censo conforme a los estudiantes inscritos al ciclo escolar 2023-2024. Se seleccionaron a los estudiantes de las licenciaturas en Educación Preescolar, Educación Física y Educación siendo un total de 312 participantes, se consideraron como variables las actitudes hacia la justicia social, el compromiso hacia la justicia social, el sexo, el plan de estudios y el período lectivo. Los resultados indican que, aunque los estudiantes poseen actitudes favorables hacia la justicia social, los de la Licenciatura en Educación Física se sienten más capaces y tienen mayor intención de promoverla en comparación con sus compañeros. En contraparte los estudiantes de la Licenciatura en Educación fueron los que se sienten menos capaces de promover la justicia social y tienen la menor intención de promoverla, mientras que las mujeres obtuvieron mejores actitudes hacia la justicia social que los hombres, pero estos se sienten más capaces de actuar para promoverla y tienen mejor intención de comportamiento es decir están más a dispuestos a impulsarla. Finalmente, destaca que los estudiantes de los primeros semestres tienen los puntajes más bajos tanto en actitudes como intención de comportamiento y comportamiento percibido, no obstante, conviene señalar que los estudiantes de séptimo semestre tienen menor intención de comportamiento y menor comportamiento percibido en comparación con sus pares de otros semestres, a pesar de tener mejores actitudes hacia la justicia social en comparación con sus compañeros de los primeros semestres. Vale resaltar que este estudio al ser de alcance descriptivo no pretende dar una explicación, de porque los estudiantes tienen estas actitudes o a que se deben los resultados, además al haberse realizado en una escuela es posible que estos hallazgos respondan a una dinámica que es propia de esta institución. Pese a ello, puede servir de referencia para instituciones formadoras de docentes de carácter privado ubicadas en el estado de Yucatán y sus hallazgos permitirán sentar un precedente sobre las investigaciones sobre justicia social en la formación docente. Para futuras investigaciones se recomienda considerar algunos aspectos como la metodología enseñanza-aprendizaje, así como la filosofía y visión educativa de las instituciones formadoras de docentes o el tipo de formadores que imparten clases. Adicionalmente, conviene realizar futuras investigaciones con varias universidades y considerar muestreos aleatorios y con una población más grande que permita que los resultados puedan ser generalizables
Paquete didáctico de la estrategia “construyendo mi camino saludable”
No full textEn el presente documento se inlcuye el manual de operaciones, organización del taller, sí como los planes de sesión, evaluaciones, materiales y recursos del taller Construyendo Entornos Saludables, dirigido a una población adulta la cual está dirigida a las colaboradoras y colaboradores de distintas empresas y asociaciones civiles en Mérida, Yucatán, México. Este taller, surge a partir de las altas cifras de sobrepeso, obesidad, hipertensión, diabetes, entre otras enfermedades crónicas en el estado, y fue creado como una estrategia para la promoción de estilos de vida saludables, implementando la enseñanza de distintas herramientas aplicables al estilo de vida laboral de los ciudadanos. Se adapta al contexto, dificultades y aspectos socioeconómicos de la población. Este taller, tiene como objetivo la promoción un estilo de vida saludable mediante la aplicación de estrategias educativas de salud y nutrición, previniendo enfermedades y detectando oportunamente factores de riesgo. Cada tema a impartir consta de diferentes objetivos y estrategias de enseñanza – aprendizaje que se desarrollarán durante la impartición del mismo. Cumpliendo los los requerimientos establecidos en el paquete didáctico según el manual de políticas y procedimientos del Ayuntamiento de Mérida se desarrolla este material en donde las y los ciudadanos pueden aprender y reflexionar mediante distintos casos y actividades que se relacionan con situaciones muy similares a su vida cotidiana, por ejemplo, tipos de alimentos según distintas características, importancia de la actividad física e hidratación, mitos de la nutrición, alimentación emocional, así como la elaboración de un menú saludable el cual se adapte a la rutina de los beneficiarios
Desarrollo de una estrategia de capacitación para el diseño de materiales didácticos innovadores en la enseñanza del idioma inglés en modalidad presencial y virtual
No full textLa enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera es un desafío tanto para docentes como estudiantes. Por su parte, los materiales didácticos ofrecen un conjunto de recursos que intervienen y favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje, de manera que complementan la labor del docente y ayudan a incentivar el interés de los estudiantes. El objetivo de este proyecto consistió en desarrollar una estrategia de capacitación a profesores para el diseño de materiales didácticos innovadores, a fin de mejorar su práctica en el aula presencial y virtual con relación a la enseñanza del idioma inglés. Se adoptó un enfoque cualitativo sustentado bajo el modelo instruccional ADDIE, del cual se tomaron las tres primeras etapas, es decir, se consideraron las etapas de análisis, diseño y desarrollo de la propuesta. Con respecto a la elaboración de los instrumentos, se diseñaron dos guiones de entrevista, dos guías de observación y una encuesta en formato digital, siendo un total de cinco instrumentos. A partir de los datos recabados de las entrevistas y observaciones se encontraron las siguientes categorías: percepción de la institución, materiales y recursos educativos, metodología de enseñanza y necesidades percibidas por modalidades de enseñanza. En cuanto a los estudiantes, las categorías son: características de los estudiantes, percepción del desarrollo de las clases, materiales y recursos educativos y percepción del docente. A partir del análisis y discusión de la información se hallaron tres problemáticas principales: desactualización de materiales y recursos, informalidad de procesos evaluativos y de seguimiento y fallas en los distintos niveles de comunicación. La propuesta de diseño se centra en atender la necesidad sobre actualización de materiales en ambas modalidades. A manera de recomendación se sugiere realizar una investigación transversal, o sea, el mismo tema con el mismo material modificado con distintos grupo
Diseño, implementación y evaluación de un curso de estrategias de gamificación para entornos virtuales de aprendizaje
No full textLa incorporación de las TIC en el aula, así como de nuevas metodologías de enseñanza innovadoras, ha generado que las instituciones educativas se preocupen por dotar a los docentes de habilidades y herramientas específicas para su implementación y adaptación en el aula. El objetivo de este proyecto fue implementar un curso de estrategias de enseñanza basadas en gamificación dirigido a los profesores de una escuela secundaria en Mérida, Yucatán, para ello se diagnosticaron los conocimientos y percepciones de los profesores de la institución respecto al uso de la gamificación en el aula mediante un cuestionario en línea que constó de tres secciones, posteriormente con base a los resultados se diseñó, implementó y evaluó el curso en línea “Estrategias de gamificación para entornos virtuales de aprendizaje” el cual tuvo una duración de cuatro semanas. Para el desarrollo del proyecto, se utilizó el diseño instruccional PRADDIE, propuesto por Cookson (2003) para el aprendizaje significativo en Educación a distancia y se llevaron a cabo las seis fases que propone: preanálisis, análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Entre los principales hallazgos de las dos primeras fases, se encontró que un 52% de los profesores no habían recibido alguna formación en cuanto al uso de la gamificación en el aula, sin embargo, manifestaron estar de acuerdo del papel importante que puede presentar la gamificación como elemento motivador, de interés y para la mejora del aprendizaje de los estudiantes
La enseñanza de ciencias experimentales en secundaria a través de ABP
No full textTrabajo terminal de maestríaLa enseñanza de ciencias experimentales para la educación básica en México se encuentra regida por el Marco Curricular 2022, donde se establece, que el profesorado debe aplicar estrategias permitiendo que las y los estudiantes aprendan conocimientos y saberes significativos para la vida diaria. Para llevar a cabo la elaboración de una propuesta de innovación educativa, se realizó un estudio diagnóstico en la escuela Secundaria General N°1 “Santiago Burgos Brito” en Mérida Yucatán, donde se trabajó en el área de ciencias experimentales, como resultado del estudio diagnóstico se observó la necesidad de agregar estrategias que permitan dinamizar las clases y enfocarlas a la enseñanza dirigida en el aprendizaje que permita la solución de problemas de la vida cotidiana para el desarrollo de competencias y habilidades científicas tal como se pide en la normativa mexicana y cubra la falta de tecnologías y otros recursos y materiales de los que carece la institución. Por lo que, se propuso como objetivo diseñar un curso para la implementación y mejora del ABP en el área de ciencias experimentales con el trabajo colaborativo y trasversal de los profesores y profesaras de la institución, ya que resulta una de las estrategias que más se adapta a las condiciones del contexto, así como los requerimientos en la enseñanza de las ciencias y el desarrollo de competencias científicas. El curso “ABP para la enseñanza de ciencias experimentales en secundaria” se impartió de forma virtual al profesorado por medio de un blog de google con una duración de 4 semanas y contenido de tres unidades temáticas, como resultado del curso las profesoras y profesores consideran la información de relevancia e importancia para aplicar en sus estrategias de enseñanza en su práctica educativa
Diseño de actividades para promover el pensamiento estadístico en estudiantes de nutrición mediante estadística con proyectos
No full textTrabajo terminal de maestríaLa Estadística con proyectos es una de las estrategias que se ha desarrolla en estos últimos años como una forma de trabajar la materia de Estadística a nivel universitario; mediante esta estrategia se promueven conocimientos y habilidades en los estudiantes que permiten desarrollar su pensamiento estadístico. En ese sentido, el presente trabajo tiene como objetivo el diseño de actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento estadístico en estudiantes universitarios del área de nutrición. La estrategia que se empleó para el desarrollo de la propuesta fue el Aprendizaje Basado en Proyectos, para ello previamente fue necesario realizar un diagnóstico de necesidades en el cual se recolectó información mediante instrumentos dirigidos al docente a cargo de la materia Bioestadística y estudiantes que han cursado dicha materia, así mismo se empleó un instrumento para evaluar el actual plan de estudios de la materia de Bioestadística. La información recolectada dio evidencia que las clases de Estadísticas se desarrollan de manera tradicional dentro del aula y que esto trae como consecuencia que los estudiantes no desarrollen aprendizajes significativos sobre la materia ni un sentido crítico que le permiten analizar información Estadística en su vida personal y profesional. A partir de esta información recolectada se diseñó un proyecto Estadístico que tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen su propio estudio mediante el análisis y la aplicación de conceptos Estadísticos en un tema de su interés
Formación continua de lectura y escritura en educación media superior: diplomado de fomento y activación lectora
No full textLa lectoescritura es un derecho universal para todos ya que esta habilidad aumenta la calidad de vida de las personas. La formación docente de lectura y escritura ha seguido un enfoque tradicionalista en donde la actualidad demanda un nuevo paradigma para su enseñanza-aprendizaje. Aunado a que, en la educación media superior, los jóvenes se ven inmersos en el uso de las tecnologías emergentes. El presente estudio busca identificar el grado de satisfacción de los participantes en el Diplomado de Fomento y Activación Lectora, un espacio de formación docente continua de lectura y escritura en Educación Media Superior. El método que se siguió para dicha investigación es de enfoque cuantitativo no experimental descriptivo de tipo encuesta. Los principales resultados muestran que el objetivo es el más altamente valorado mientras que la categoría horario la más bajamente valorada. Una de las características que son significativos en estos espacios es la actualización y herramientas transversales que se vieron en clase, así como el
crecimiento personal y profesional que les ofrece. Se recomienda hacer énfasis en los aspectos altamente valorados para la construcción de espacios de formación continua docente efectivos para el desarrollo personal y profesional docente
La gamificación como estrategia activa y pedagógica en el proceso de aprendizaje en un salón de clases de Educación Superior
No full textTrabajo terminal de maestríaLa educación se ha adaptado a la enseñanza emergente y evolucionado, permitiendo el uso de estrategias activas y digitales para mejorar el aprendizaje al regreso a las aulas. En este estudio, se implementó la gamificación en un salón de clases de nivel superior como estrategia para lograr los aprendizajes esperados en un contexto específico. En la asignatura de Evaluación de Procesos y Programas Educativos I del tercer semestre de la Licenciatura de Pedagogía de la Universidad de Colima, se aplicó la experiencia de gamificación con el objetivo de motivar y retroalimentar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, fomentando el desarrollo de la competencia de conocer teorías y metodologías de evaluación educativa. Él estudió utilizó un enfoque descriptivo transversal y exploratorio preexperimental, con elementos cuantitativos, para desarrollar un sistema gamificado en un aula de la Facultad de Pedagogía. Diecinueve estudiantes participaron de manera voluntaria y se les aplicó una encuesta con escala de motivación adaptada de Burgos y Sánchez (2012). Se realizaron entrevistas: una al docente y otra a la asesora pedagógica. Para estructurar la experiencia de los estudiantes, se emplearon los métodos de gamificación en la educación de Huang y Soman, junto con la metodología 6D de Werbach y Hunter. Finalmente se aplicó un test de percepción en la experiencia gamificada. Los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes se sintieron satisfechos con su participación y la retroalimentación obtenida a través de elementos del juego; aunque algunos percibieron la experiencia cansada en el plazo establecido. En conclusión, la gamificación en el aula de nivel superior puede crear experiencias de aprendizaje activa y positiva relacionadas con la motivación. Es importante planificar cuidadosamente la experiencia, establecer objetivos claros y considerar las características de los estudiantes para que sea efectiva y aumente la aceptación de la gamificación como estrategia educativa
Paquete didáctico de la asignatura inglés 6
No full textEl presente paquete didáctico representa un material de apoyo para la Asignatura Inglés 6, la cual está dirigida a estudiantes de sexto grado de primaria en una escuela privada. Este trabajo cuenta con 5 secciones, además de una introducción y el manual de operaciones. La primera sección corresponde a la secuencia didáctica, la cual está integrada por 5 unidades del paquete. La segunda contiene las 29 sesiones de clase, en donde se describen las actividades y recursos que se utilizarán para el logro de las competencias. La tercera sección incluye el material didáctico, en la que se pueden localizar las presentaciones de PowerPoint que sirven de apoyo en las sesiones de apoyo. La cuarta sección comprende 22 actividades de aprendizaje (ADAs), las cuales ayudan a los estudiantes a reforzar los temas vistos en la asignatura; también se encuentran las descripciones de las evidencias de aprendizaje de cada unidad, las cuales son trabajos finales que ayudan a realizar la evaluación de lo aprendido durante este periodo. Finalmente, la quinta sección corresponde a la evaluación del aprendizaje, en las que se muestran las rúbricas con los criterios a tomar en cuenta al momento de evaluar las evidencias de aprendizaje; de igual manera se encuentra la evaluación de desempeño de la asignatura en general. El principal objetivo de este trabajo es que los alumnos continúen desarrollando las 4 habilidades principales del idioma inglés: reading (comprensión lectora), writing (producción escrita), listening (comprensión auditiva) y speaking (producción oral), a través de diferentes estrategias de enseñanza - aprendizaje donde el alumno tiene un papel más activo en su aprendizaje, además de desarrollar diferentes habilidades, actitudes y conocimiento