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A universidade e a formação de professores para a cultura digital: reflexões necessárias em tempos de desinformação, distorção e manipulação
Get PDFThis article presents a critical analysis of the role of public universities in the initial training of teachers in the face of the challenges posed by digital culture. It argues that the university is a strategic space for fostering civic, critical, and emancipatory education, capable of addressing contemporary crises through the strengthening of teaching, research, and outreach. Based on a theoretical-analytical approach grounded in a narrative literature review, the discussion highlights the non-neutrality of digital technologies, the impacts of informational manipulation and disinformation on the social sphere, and the advance of neoliberal perspectives in higher education and their effects on teacher education. The article argues that public universities must take a leading role in resisting these processes by incorporating initiatives focused on digital citizenship, media education, and informational critique. It concludes by emphasizing the urgency of integrated training policies guided by democratic and socially committed principles, reinforcing the university's role in promoting inclusive and transformative education.Este artigo propõe uma análise crítica do papel da universidade pública na formação inicial de professores frente aos desafios da cultura digital. Defende-se esse espaço como estratégico para uma formação cidadã, crítica e emancipatória, capaz de enfrentar as crises contemporâneas por meio do fortalecimento do ensino, da pesquisa e da extensão. A partir de uma abordagem teórico-analítica, sustentada por uma revisão narrativa da literatura, discutimos a não neutralidade das tecnologias digitais, os impactos da manipulação informacional e da desinformação sobre o campo social, bem como o avanço de perspectivas neoliberais no ensino superior e seus efeitos na formação docente. Argumenta-se que a universidade pública deve assumir papel protagonista na resistência a esses processos, incorporando ações voltadas à cidadania digital, educação midiática e crítica informacional. Conclui-se pela urgência de políticas formativas integradas, orientadas por princípios democráticos e socialmente comprometidos, que reafirmem a universidade na promoção de uma educação inclusiva e transformadora
Aprendizagem crítica e criativa na cultura digital: desafios, práticas e inovações
Get PDFThe dossier Critical and Creative Learning in the Digital Culture: Challenges, Practices, and Innovations brings together reflections, essays, and research on pedagogical innovations, the use of generative Artificial Intelligence, tools supporting systematic literature reviews, the institutionalization of distance education, digital inclusion, and contemporary didactic-pedagogical proposals such as the Pedagogy of Not-Knowing. The texts address the role of Digital Information and Communication Technologies (DICT) in education from a critical perspective, emphasizing the importance of student agency, equity, and critical thinking in facing the challenges of the 21st century. This dossier aims to contribute to more creative, inclusive, and digitally aligned pedagogical practices.A Cultura Digital tem modificado de forma significativa os processos educacionais, exigindo dos professores novas abordagens pedagógicas que abarquem a criticidade, a criatividade e a participação ativa dos estudantes nas atividades educacionais, tornando a aprendizagem significativa mais adequada às novas demandas da sociedade (Camargo; Daros, 2021). Conforme Kenski (2018), a Cultura Digital pode ser entendida como o conjunto de conhecimentos, práticas e valores que emergem juntamente com as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). Desenvolve-se, portanto, a partir das interações no que Lévy (1999) chamou de ciberespaço, compreendendo percepções e visões de mundo que, em muitos sentidos, destoam dos pressupostos e axiomas de outrora.
A Cultura Digital não se confunde com a noção de uma aprendizagem crítica e criativa. No entendimento de Gogus (2011), a própria ideia de aprendizagem ativa surgiu por meio das pesquisas e reflexões do filósofo pragmatista estadunidense John Dewey. Esse autor, já nas primeiras décadas do século XX, salientava a importância de um processo ativo no qual os discentes constroem seu próprio significado a partir da reflexão e do pensamento crítico. Por sua vez, o conceito de aprendizagem significativa remete às pesquisas de David Ausubel, psicólogo estadunidense que preconizava um aprendizado no qual o novo conhecimento deveria se associar às estruturas cognitivas prévias (Ausubel, 2003).
As definições que precedem são importantes, porquanto precisam os conceitos e, desde a partida, superam uma associação imediata e superficial entre TDIC e processos educacionais críticos e criativos. As tecnologias tanto podem servir a práticas humanizantes, como também podem oprimir (Freire, 2015). Do mesmo modo que a inovação pedagógica pode ser construída mediante o uso de tecnologias analógicas e práticas que não necessariamente lancem mão de recursos tecnológicos mais recentes. Essa reflexão mostra-se mister, na medida em que ratifica a necessidade de pensar práticas pedagógicas imbuídas de TDIC sempre de uma perspectiva realmente crítica, preocupada com a superação de modelos educacionais bancários e opressores.
Pois é nesse contexto de constante evolução tecnológica que é pertinente repensar os modelos tradicionais de ensino. “O grande desafio desse momento histórico é a prática de metodologias que possibilitem uma práxis pedagógica capaz de alcançar a formação de um sujeito criativo, reflexivo, colaborativo, capaz de trabalhar em grupo e resolver problemas reais” (Camargo; Daros, 2018, p. 4). Deve-se, ao fim e ao cabo, partir do aqui e do agora dos educandos (Freire, 1996). Mas há que se destacar que a integração das TDIC na educação necessita ocorrer de forma crítica e planejada, com práticas que visem ao fortalecimento do protagonismo e da autonomia dos estudantes em detrimento de abordagens tradicionais que assumem o professor como o único detentor e transmissor do saber.
Posto isso, diversos são os desafios que abrolham na Cultura Digital. À guisa de exemplo, a difusão da Educação a Distância (EaD) no Brasil, mormente na formação de professores, tem levado a respostas por vezes emergenciais e sem um amparo crítico, como é o caso das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) de 2024 e sua associação imediata entre qualidade e presencialidade. É fato que a proliferação de propostas formativas a distância tem conduzido a experiências de mui baixa preocupação qualitativa, orientando-se por um viés notadamente mercadológico e subsumido à noção de eficiência quantitativa. Isso, porém, não invalida a relação histórica que a EaD tem para com processos de ampliação e democratização do acesso educacional, sobretudo em nível superior (Moore; Kearsley, 2013). Daí que o debate deve se deslocar para a preocupação de se construir uma nova matriz de qualidade para os cursos a distância, pautada por uma lógica ecossistêmica e à luz de uma perspectiva socialmente orientada (Ferreira; Ramos; Veloso, 2024).
Para além da EaD propriamente dita, outro desafio que se impõe na contemporaneidade é a célere expansão da Inteligência Artificial (IA) generativa. Esta que vem ganhando cada vez mais espaço nos processos educativos, lançando novas possibilidades e óbices para estudantes e docentes. Para Sadin (2023), a IA possui, mais recentemente, uma faculdade tripla: interpretação de dados dos mais variados tipos; sugestão e formulação de “soluções” que induzem o processo de agência dos seres humanos; e tomada de decisão levando à realização de ações sem validação humana prévia. Os processos educacionais na Cultura Digital, portanto, não podem ignorar o avanço da IA generativa, bem como as implicações - positivas e negativas - para as relações sociais nas mais distintas esferas de ação.
Da mesma forma, o metaverso é uma temática que eclode na sociedade coetânea. Eles podem ampliar as possibilidades de aprendizagem, proporcionando experiências cada vez mais imersivas e colaborativas. De acordo com Schlemmer e Backes (2008), os metaversos são tecnologias que se constituem no ciberespaço, materializando-se mediante criação de mundos digitais em três dimensões, de tal sorte que espaços para vivência e convivência engendram mundos paralelos. Diversas são as aplicações desse tipo de tecnologia nas práticas educacionais, como a criação de ambientes totalmente virtuais para interações de ensino-aprendizagem. Mas também surgem problemáticas, que não podem ser desconsideradas pelos profissionais da educação.
Nessa senda, haja vista os desafios e as possibilidades contemporâneos, o presente dossiê Aprendizagem Crítica e Criativa na Cultura Digital: Desafios, Práticas e Inovações apresenta reflexões e pesquisas finalizadas e em andamento sobre inovações pedagógicas, uso de Inteligência Artificial generativa e de instrumentos facilitadores de pesquisa de revisão sistemática de literatura como o Parsif.al, temas relevantes como a institucionalização da EaD e a inclusão digital, ensaio sobre novas propostas didático-pedagógicas para a contemporaneidade como a ideia de uma Pedagogia do não-saber, projetos com uso de tecnologias digitais, dentre outros.
Por meio desses e outros debates, este dossiê visa contribuir para o aprofundamento de discussões acerca do papel das TDIC na educação, por meio de um olhar crítico entre teorias e práticas. A Cultura Digital exige o domínio das mais diversas ferramentas tecnológicas e reflexões éticas sobre seus usos na educação, de forma que sua incorporação nos processos educacionais precisa levar os estudantes a desenvolverem seus protagonismo e autonomia, na construção de práticas pedagógicas que favoreçam a participação ativa, a equidade e o pensamento crítico, preparando-os para os desafios do século XXI.
Dito isso, os artigos apresentados a seguir abarcam esses e outros temas relevantes para o desenvolvimento de práticas pedagógicas críticas e criativas na Cultura Digital, mais inclusivas e inovadoras. São textos que, sem se preocupar com tentativas de trazer respostas cabais, se direcionam às inquietações e problematizações acerca da temática principal ora em tela.
O ensaio teórico “Pedagogia do Não-Saber”, de Braian Veloso, objetiva propor formas alternativas de práticas pedagógicas mais alinhadas às demandas da sociedade contemporânea, resgatando diferentes referências e teorias na construção de argumentos válidos para defender, apresentar e discutir o que o autor chama, precisamente, de Pedagogia do não-saber. O artigo busca problematizar e propor uma crítica ao saber-em-si como instrumento de poder que se apresenta como mecanismo de segregação e hierarquização social, buscando uma forma alternativa de pensar os processos educacionais de nosso tempo, apresentando a Pedagogia do não-saber como resultado desse esforço. Veloso propõe um processo de ensino-aprendizagem pautado em quatro etapas: inquirição, construção, consubstanciação e subsunção.
O artigo de Felipe Alves Cerquiare, Robson Parmezan Bonidia e Camila Dias de Oliveira Sestito, intitulado “A Era da IA na Educação: Explorando Potenciais e Desafios”, explorou a Inteligência Artificial e seus desafios e potencialidades na educação, por meio de contribuições teóricas e práticas. O estudo apresenta o projeto InteliGente, como meio de formação de estudantes e professores para o uso de IA generativa de forma ética e inovadora. O texto introduz, aliás, o InteliGenteCards, uma ferramenta interativa que auxilia no debate crítico sobre temas complexos como IA e ética. Os autores concluem que a integração responsável da Inteligência Artificial generativa pode democratizar a educação, desde que sustentada por políticas públicas justas e abordagens éticas sólidas.
O artigo “A institucionalização da Educação a Distância no Brasil e a Formação de Professores: subsídios para se pensar o futuro da modalidade”, de Luciane Penteado Chaquime e Claudinei Zagui Pareschi, por meio de uma pesquisa bibliográfica e documental, analisa a Educação a Distância como modalidade importante para a democratização educacional no Brasil. Entretanto, os autores alertam para o fato de que as recentes mudanças nas políticas públicas colocam em risco o futuro dos cursos a distância, indicando a necessidade de se recuperar o histórico do processo de institucionalização da EaD no Brasil e sua relação com a oferta de cursos de formação de professores. Os resultados apontam fragilidades e limitações estruturais no Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), como a falta de financiamento contínuo e outros fatores que dificultam a institucionalização nas Instituições Públicas de Ensino Superior (IPES).
Por seu turno, o artigo “Inovação Pedagógica na Avaliação dos Estudantes do Ensino Superior: uma abordagem 360”, de Nuno Ricardo Oliveira, apresenta a Avaliação 360 no ensino superior como uma abordagem inovadora que combina autoavaliação, feedback dos pares e avaliação do professor. Para o autor, essa metodologia pode promover uma avaliação mais holística e justa, tendo em vista o mercado de trabalho contemporâneo. A pesquisa descritiva e analítica destaca a importância da tecnologia, do feedback construtivo e do desenvolvimento de competências transversais. Conclui-se que a Avaliação 360 contribui significativamente para a formação integral dos estudantes.
Já o texto “Metaverso y mídia digital: aprendizaje crítico y creativo”, de Ingrid Weingärtner Reis, Artieres Estevão Romeiro e Vania Ribas Ulbricht, analisa o uso do metaverso e das mídias digitais na educação como ferramentas para uma aprendizagem crítica e criativa. A partir de uma revisão bibliográfica e da análise do discurso, discute-se implicações para o ensino, considerando tanto o potencial transformador quanto as limitações relacionadas à dependência tecnológica. O estudo destaca que, com pensamento crítico, o metaverso pode ampliar o processo educativo, promovendo personalização, criatividade e inclusão.
O artigo seguinte, “Training in Digital Skills for Students with Visual Disabilities”, de Jose Roberto Barboza Junior e Mario Chacón-Rivas, apresenta uma oficina realizada na Costa Rica para desenvolver competências digitais em 12 estudantes com deficiência visual da educação básica. Destaca-se a importância da formação digital acessível e inclusiva, apontando barreiras enfrentadas por pessoas com deficiência. As conclusões da experiência podem ser úteis para outras iniciativas de formação voltadas a diferentes tipos de deficiência. A experiência reforça a urgência de que instituições educacionais e organizações estejam comprometidas com a promoção da acessibilidade digital, garantindo que todos, inclusive pessoas com deficiência, tenham oportunidades iguais de aprendizado e desenvolvimento pessoal.
Ainda neste contexto de inclusão, o artigo “Jogos Digitais e Transtornos do espectro autista: Contribuições no Desenvolvimento de Habilidades” discute o potencial das TDIC, com destaque para jogos digitais, como ferramenta de apoio à inclusão educacional de estudantes com Transtorno do Espectro Autismo (TEA). A pesquisa, de natureza qualitativa e descritiva, foi realizada com uma aluna do 4º ano do Colégio Tiradentes, e buscou analisar os efeitos do uso de jogos digitais no desenvolvimento de habilidades acadêmicas, comunicativas, sociais e emocionais. Com o uso de jogos digitais, em sessões planejadas em sala de recurso multifuncional, observou-se um impacto positivo no engajamento e na aprendizagem dos estudantes. Os resultados apontam para a relevância do uso pedagógico das TDIC como estratégia inclusiva, especialmente quando associadas a intervenções adaptadas e ao reforço positivo, promovendo avanços na comunicação, autonomia e resolução de problemas.
O texto de Marcello Ferreira, Daylane Soares Diniz e Andrei Simão de Mello, com o título “Conectando Saberes: Tecnologias Digitais como Dispositivo no Projeto Horta Mágica e na Educação Sustentável em uma Escola Integral”, analisa o Projeto “Horta Mágica”, realizado em 2024 na Escola Classe Ipê (DF), que integrou tecnologia e educação ambiental com foco na construção de inteligências coletivas entre estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental. A pesquisa qualitativa utilizou observações, documentos e registros pedagógicos. Os resultados evidenciam práticas interdisciplinares, uso criativo de tecnologias digitais e valorização de saberes locais, promovendo aprendizagens sobre sustentabilidade, alimentação saudável e colaboração. A discussão teórica se apoia em Pierre Lévy e Michel Foucault. Apesar dos avanços, desafios como infraestrutura limitada e turmas superlotadas foram identificados. O estudo recomenda pesquisas futuras para aprimorar e acompanhar os efeitos do uso das tecnologias na educação.
O texto de Gustavo Carvalho Maurício e Daniel Mill, “Condução de Revisões Sistemáticas de Literatura Mediada pela Ferramenta Parsif.Al: potencialidades e limites”, apresenta o uso da ferramenta Parsif.al na condução de Revisões Sistemáticas de Literatura (RSL), destacando suas potencialidades e limitações. O artigo destaca as etapas do processo, dentre eles: planejamento, condução e documentação, e mostra como a ferramenta auxilia na organização, colaboração e automação da RSL. Embora eficiente, o Parsif.al exige complementação com outras ferramentas para análises mais avançadas. O estudo conclui que, quando aliado ao julgamento crítico dos pesquisadores, o Parsif.al é um recurso útil e confiável para a realização de RSL.
Por fim, o texto de Achilles Alves de Oliveira e Ruth S. Contreras-Espinosa, intitulado “A universidade e a formação de professores para a cultura digital: reflexões necessárias em tempos de desinformação, distorção e manipulação”, aborda os desafios da formação docente na cultura digital, com foco no papel das universidades públicas frente à desinformação e à manipulação algorítmica. Sustentando-se em revisão teórica, propõe-se uma formação crítica e emancipadora como resposta à crise informacional e às pressões neoliberais no campo educacional. Em um cenário marcado pela massificação das redes sociais, pela lógica algorítmica e pela crescente circulação de fake news, desinformação e discursos anticientíficos, os autores assevera a urgência de uma abordagem formativa emancipatória, fundamentada na pesquisa, no pensamento crítico e no compromisso com a democracia.
Destarte, os artigos que compõem este dossiê lançam luzes sobre os mais variados desafios da Cultura Digital. Para além de denunciar problemas e apontar obstáculos nos processos de ensino-aprendizagem, as pesquisas e discussões trazem, inclusive, possibilidades para a construção de práticas mais inclusivas, significativas, criativas e, por isso mesmo, críticas. Com a consciência de que as pesquisas e reflexões não dão conta de abarcar, nem tampouco esgotar, toda a complexidade da educação hodierna, os artigos se contentam em contribuir para os debates mais recentes da área. Daí que os organizadores convidam diferentes pesquisadores e pesquisadoras, do Brasil e de outros países, que atuam desde a educação infantil ao ensino superior, para somarem esforços colimando atuar em prol de uma educação mais crítica, significativa e criativa.
A educação inclusiva em contextos presenciais, híbridos e on-line
Get PDFO Dossiê do número 52 da Revista Dialogia apresenta como temática central “A Educação Inclusiva em Contextos Presenciais, Híbridos e On-line”, oportunizando reflexão sobre os desafios e as possibilidades da educação inclusiva nos múltiplos espaços formativos contemporâneos. Este tema se mostra especialmente relevante diante das transformações vivenciadas nas práticas educativas, aceleradas pelas mudanças tecnológicas, pela adoção de metodologias híbridas e pelas demandas crescentes por uma educação verdadeiramente inclusiva e equitativa.
A inclusão, mais do que um conceito normativo, constitui-se como um princípio ético, político e social que tensiona os sistemas educacionais a repensarem suas estruturas, currículos, práticas pedagógicas e processos formativos. Nesse cenário, o contexto digital e híbrido não apenas amplia as possibilidades de acesso, mas também evidencia desigualdades e exige novos olhares sobre os processos de ensino e aprendizagem. A reflexão sobre a inclusão vai além do cumprimento de legislações: implica reconhecer a diversidade como elemento constitutivo da vida em sociedade e da própria educação.
O Dossiê reúne trabalhos que problematizam esses desafios e apresentam experiências, investigações e propostas que dialogam com as práticas inclusivas em diferentes espaços e formatos. Nesta edição, destacam-se pesquisas sobre o uso da abordagem construcionista, contextualizada e significativa (CCS) no ensino da música vocal on-line; os desafios enfrentados na articulação entre o Atendimento Educacional Especializado e a sala de aula regular; reflexões sobre as salas de recursos multifuncionais e as tecnologias assistivas; a formação do profissional auxiliar de educador de estudantes público da educação especial no ensino fundamental; e o uso do Wordwall como tecnologia assistiva no ensino de Ciências para alunos com Transtorno do Espectro Autista. Também compõem o Dossiê discussões sobre os efeitos da presença de estudantes da educação especial nos resultados de aprendizagem em Língua Portuguesa e Matemática; os Clubes de Ciências como espaços de investigação, identidade cultural e inclusão; e uma análise inovadora sobre os novos letramentos de alunos surdos, utilizando o ChatGPT como tecnologia assistiva no ensino de português como segunda língua na modalidade escrita.
Na seção Artigos, encontram-se textos que versam sobre temáticas diversas, tais como: comunidades de aprendizagem na Educação Infantil; as contribuições acadêmicas dos povos indígenas nos programas de pós-graduação da Universidade Federal de Rondônia (UNIR); financiamento da educação básica e colaboração federativa; desafios e perspectivas da EJA sob uma lente sócio-histórica; e a análise das práticas de transição da educação infantil para o ensino fundamental a partir dos documentos oficiais. Outros temas explorados são: os desafios dos estudantes do ensino médio na operação com conceitos matemáticos; práticas de ensino para crianças autistas; formação inicial e continuada para o serviço de orientação escolar nas Escolas Técnicas do Estado de São Paulo; gestão da escola pública em contextos específicos; análise dos currículos estaduais nortistas à luz da BNCC; experiências de formação humana a partir das contribuições de Pistrak e Montessori; formação remota dialógica de professores no contexto da pandemia; hortas escolares como práticas pedagógicas para uma educação agroecológica; e reflexões sobre avaliação diagnóstica no ensino de ciências da natureza durante a pandemia.
Na seção Resenha, apresentamos a obra “Registro reflexivo: um percurso para a qualificação da prática pedagógica”, de Daniela Ruiz e Ligia de Carvalho Abões Vercelli, publicada pela Pedro & João Editores, em 2024, resenhada por Verônica Buguino Rodrigues Fernandes.
Desejamos a todas e todos uma excelente leitura, na expectativa de que este número contribua para aprofundar os debates e fortalecer as práticas educativas comprometidas com uma educação inclusiva, democrática e socialmente referenciada.
Desejamos uma excelente leitura
Ciclo DMAIC aplicado à gestão da manutenção predial na Universidade Federal do Triângulo Mineiro
Get PDFBuilding maintenance in public universities is an act of responsibility towards Brazilian Public Heritage and presents a challenge for university management. This research adopts an applied, quantitative, and explanatory approach, serving as a case study on the implementation of improvements in the building maintenance sector at the Federal University of Triângulo Mineiro (UFTM), using the DMAIC cycle (Define, Measure, Analyze, Improve, Control) as a roadmap. The research characterized the process, collected and analyzed data from the current situation, and identified the main causes of the problem: extended response times for maintenance requests. Primary causes and their root causes were identified and prioritized, followed by the development and execution of an action plan. Comparisons were then made with the previous situation. The results demonstrated a clear improvement in productivity, a reduction in lead time for service delivery in some areas, and highlighted the need for a longer period of data collection to fully assess the impact of the implemented actions across all maintenance areas.A manutenção das edificações em universidades públicas é um ato de responsabilidade com o Patrimônio Público Brasileiro e um desafio para a gestão universitária. Esta pesquisa tem uma abordagem aplicada, quantitativa e explicativa, sendo um estudo de caso sobre a implantação de melhorias no setor de manutenção predial da Universidade Federal do Triângulo Mineiro, utilizando o ciclo DMAIC (Definir, Medir, Analisar, Melhorar, Controlar) como roteiro. A pesquisa caracterizou o processo, coletou e analisou os dados da situação atual, e identificou as principais causas do problema: longo tempo para atendimento de solicitações de manutenção corretiva prediais. Foram priorizadas as causas primárias e suas causas-raízes, seguido pela elaboração e execução de um plano de ação, além da comparação com a situação anterior. Os resultados mostraram uma melhora da produtividade, redução no prazo de atendimento de algumas áreas, e a necessidade de um período maior de coleta de dados para perceber o efeito das ações no setor de manutenção como um todo.A conservação e a manutenção das edificações em universidades públicas é um ato de responsabilidade com o Patrimônio Público Brasileiro e um desafio para a gestão universitária. Esta pesquisa tem uma abordagem aplicada, quantitativa e explicativa, sendo um estudo de caso sobre a implantação de melhorias no setor de manutenção predial da Universidade Federal do Triângulo Mineiro, utilizando o ciclo DMAIC (Definir, Medir, Analisar, Melhorar, Controlar) como roteiro. A pesquisa caracterizou o processo, coletou e analisou os dados da situação atual, e identificou os principais problemas. Foram levantadas e priorizadas as possíveis causas do problema, investigando-se suas causas-raízes e possíveis soluções, seguido de um plano de ação. Após a execução do plano, o desempenho do processo foi medido para compará-lo com a situação anterior. Os resultados mostraram uma melhora na eficiência do processo como o aumento da produtividade e a redução do tempo médio de espera das ordens de serviço. 
Cidades educadoras para a sustentabilidade: contribuições da educação ambiental crítica
Get PDFThis research presents reflections on educative cities for sustainability, articulated with Critical Environmental Education (CEE), considering the possible contributions to education in urban spaces committed to sustainable practices necessary for mitigating climate emergencies. Thus, the research question is: how can CEE contribute to promoting educative cities for sustainability? The central proposal is to investigate how CEE can contribute to the promotion of these cities. To achieve this, the specific objectives are: to research who are the educative cities promoting possible sustainability; and to investigate characteristics of CEE that align with the sustainable practices desired for the consolidation of educative cities for sustainability. The methodology of the research is qualitative, bibliographic, and documental. The results indicate that CEE, by highlighting and exposing socio-environmental issues, can contribute to the promotion of educative cities for sustainability, mainly by stimulating mobilization and intervention in reality, aiming to overcome urban problems.La presente investigación presenta reflexiones sobre ciudades educativas para la sostenibilidad, articuladas con la Educación Ambiental Crítica (EAc), teniendo en cuenta las posibles contribuciones para una educación en los espacios urbanos comprometida con prácticas sostenibles necesarias para mitigar las emergencias climáticas. Así, el problema de investigación es: ¿de qué manera la EAc puede contribuir a promover ciudades educativas para la sostenibilidad? La propuesta central es investigar de qué modo la EAc puede contribuir a la promoción de estas ciudades. Para ello, los objetivos específicos son: investigar quiénes son las ciudades educativas promotoras de una sostenibilidad posible; y explorar las características de la EAc que se aproximen a las prácticas sostenibles deseadas para la consolidación de ciudades educativas para la sostenibilidad. La metodología de la investigación es cualitativa, de carácter bibliográfico y documental. Los resultados indican que la EAc, al denunciar y visibilizar cuestiones socioambientales, puede contribuir a la promoción de ciudades educativas para la sostenibilidad, principalmente al estimular la movilización y la intervención en la realidad, con el objetivo de superar los problemas urbanos.A presente pesquisa apresenta reflexões sobre cidades educadoras para a sustentabilidade, articuladas com a Educação Ambiental crítica (EAc), tendo em vista as possíveis contribuições para uma educação nos espaços urbanos comprometida com práticas sustentáveis necessárias à mitigação das emergências climáticas. Assim, o problema de pesquisa é: de que modo a EAc pode contribuir para promover cidades educadoras para a sustentabilidade? A proposta central é investigar de que modo a EAc pode contribuir para a promoção dessas cidades. Para tanto, os objetivos específicos traçados são: pesquisar quem são as cidades educadoras promotoras de uma sustentabilidade possível; e investigar características da EAc que se aproximem das práticas sustentáveis almejadas para à consolidação de cidades educadoras para a sustentabilidade. A metodologia da pesquisa é qualitativa, de natureza bibliográfica e documental. Os resultados indicam que a EAc, ao anunciar e denunciar questões socioambientais, pode contribuir para a promoção de cidades educadoras para a sustentabilidade, principalmente ao estimular a mobilização e a intervenção na realidade, visando à superação dos problemas urbanos
Democracia na escola pública brasileira: pressupostos teóricos
Get PDFThis article, of a qualitative and theoretical nature, aims to discuss public school democracy in Brazil, based on the dimensions of democratic management proposed by Lima (2014), unfolded from the perspective of spaces and processes of democratic management (Bittencourt, 2023), under the understanding of a pluralistic democratic society (Mouffe, 2015), in which antagonisms and conflicts are irremediable. It is understood that the public school does not merely reproduce events occurring around it. Therefore, it can engage in a dynamic interaction with democratic society, characterized by rotational rather than cyclical movements and avoiding feedback deviations, affirming its integral and fundamental role within this society.El presente artículo, de carácter cualitativo y teórico, tiene como objetivo la discusión sobre la democracia de la escuela pública en Brasil, a partir de las dimensiones de gestión democrática propuestas por Lima (2014), desarrolladas en la perspectiva de espacios y procesos de gestión democrática (Bittencourt, 2023), bajo la comprensión de una sociedad democrática pluralista (Mouffe, 2015), en la que los antagonismos y conflictos son irremediables. Se entiende que la escuela pública no se constituye como una mera reproductora de los eventos que suceden a su alrededor y, por esta razón, puede asumir junto a la sociedad democrática un movimiento rotatorio, pero no cíclico y sin desviaciones de retroalimentación, considerándola como parte integrante y fundamental de esta sociedad.O presente artigo, de cunho qualitativo e teórico, objetiva a discussão sobre a democracia da escola pública no Brasil, a partir das dimensões de gestão democrática propostas por Lima (2014), desdobradas na perspectiva de espaços e processos de gestão democrática (Bittencourt, 2023), sob a compreensão de uma sociedade democrática pluralista (Mouffe, 2015). Nessa sociedade, antagonismos e conflitos são irremediáveis, estão presentes e carecem de instituições que sejam lugar para a expressão adversarial, que afasta encarar o outro como inimigo que precisa ser eliminado. Desse modo, a escola pública oferece um campo fértil através de órgãos colegiados e da eleição de diretores para o aprendizado da democracia e para o exercício do agonismo. Defende-se, ainda, junto a Lima (2014) e Bobbio (2017) a democracia como processual, que mudou desde a sua origem até a democracia contemporânea, como conhecemos, e que não esteve garantida no passado, não está garantida no presente e não estará no futuro, de forma que demanda constante vigilância para que não se desidrate (Amaral, 2019). Entende-se que a escola pública não se constitui como uma mera reprodutora dos eventos e fatos que acontecem ao seu redor, por essa razão, pode assumir junto à sociedade democrática um movimento rotatório e de retroalimentação, mas não cíclico e sem desvios, considerando-a como parte integrante e fundamental desta sociedade
“Novo” Novo Ensino Médio e as suas contradições - indícios de pós-neoliberalismo à brasileira?
Get PDFIn recent decades, education has been considered a key element in the formation of individuals suited to the new neoliberal sociability. Among the various neoconservative measures adopted in Brazil from 2016 onwards, the High School Reform (Law No. 13,415/2017) and the National Common Curricular Base for High School (BNCC-EM) stand out. In the context of the reorientation of the political agenda, Law No. 14,945, issued on July 31, 2024, provides for the restructuring of secondary education in Brazil. The objective of this article is to analyze the structuring elements of rupture and continuity of Law No. 14,945/2024 concerning the High School Reform of 2017. In a qualitative approach, from a critical dialectical perspective, the analysis of the legislation considers as an analytical category the elements surrounding the unfinished concept of post-neoliberalism. In comparison with Law No. 13,415/2017, this article takes as temporary conclusions that there are elements of continuity, such as the maintenance of openness to the private sector, the EaD modality, the maintenance of training itineraries, but some achievements, such as the expansion of basic training. These aspects engage with the hybrid nature of the post-neoliberal State and allow for debate on the Brazilian situation and on state models that neither adopt strong intervention nor fully incorporate market dictates.En las últimas décadas, la educación ha sido considerada un elemento clave en la formación de personas adecuadas a la nueva sociabilidad neoliberal. Entre las diversas medidas neoconservadoras adoptadas en Brasil a partir de 2016, se destacan la Reforma de la Escuela Secundaria (Ley nº 13.415/2017) y la Base Curricular Común Nacional para la Escuela Secundaria (BNCC-EM). En un contexto de reorientación de la agenda política, la Ley núm. 14.945, emitida el 31 de julio de 2024, prevé la reestructuración de la educación secundaria en Brasil. El objetivo de este artículo es analizar los elementos estructurantes de ruptura y continuidad de la Ley núm. 14.945/2024 en relación a la Reforma de la Enseñanza Media de 2017. En un enfoque cualitativo, desde una perspectiva dialéctica crítica, el análisis de la legislación consideró como categoría analítica los elementos que rodean el concepto inconcluso de posneoliberalismo. En comparación con la Ley núm. 13.415/2017, este artículo toma como conclusiones temporales que hay elementos de continuidad, como el mantenimiento de la apertura al sector privado, la modalidad EaD, el mantenimiento de los itinerarios formativos, pero algunos logros, como la ampliación de la formación básica. Tales aspectos dialogan con el hibridismo del Estado posneoliberal y permiten una apertura para el debate sobre la situación brasileña y el debate sobre modelos de Estado que no adoptan una intervención fuerte, pero que no incorporan plenamente los dictados del mercado.Nas últimas décadas, a educação tem sido considerada um elemento chave na formação de indivíduos adequados a nova sociabilidade neoliberal. Entre as várias medidas de viés neoconservador adotadas no Brasil, a partir de 2016, destacam-se a Reforma do Ensino Médio (Lei n. 13.415/2017) e a Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio (BNCC-EM). Em um contexto de reorientação de agenda política, a Lei n. 14.945, sacionada em 31 de julho de 2024, dispõe sobre a reestruturação do Ensino Médio no Brasil. O objetivo deste artigo é analisar os elementos estruturantes de ruptura e de continuidade da Lei n. 14.945/2024 na relação com a Reforma do Ensino Médio do ano de 2017. Em uma abordagem qualitativa, na perspectiva crítico dialética, a análise da legislação considerou como categoria analítica os elementos que circundam o conceito inacabado de pós-neoliberalismo. Em comparativo com a Lei n. 13.415/2017, este artigo toma como conclusões temporárias que há elementos de continuidade, tais como a manutenção da abertura para a iniciativa privada, a modalidade EaD, a manutenção dos itinerários formativos, mas algumas conquistas, como a ampliação da formação básica. Tais aspectos dialogam com o hibridismo do Estado pós-neoliberal e permitem uma abertura para o debate sobre a conjuntura brasileira e o debate sobre modelos estatais que não adotam uma forte intervenção, mas não incorporam integralmente os ditames do mercado
O empreendedor de si nas políticas de formação docente
Get PDFThis paper is part of the set of studies and reflections from doctoral education research defended in 2024, linked to the Programa de Pós-Graduação em Educação – PPGE of the Universidade Regional de Blumenau (FURB). The study, in general terms, carried out a political-discursive analysis of teacher education, materialized in official documents. Among them, the analysis focused on (1) the National Curriculum Guidelines for initial teacher training (Brazil, 2020a) and (2) the National Curriculum Guidelines for continuing teacher training (Brazil, 2020b). This article aims to understand the subjectivization of teachers, advocated in teacher training documents, considering the entrepreneurship of the self. To do so, it draws on the theoretical-analytical concepts from policy analysis by Ball and collaborators (1993; 2016; 2020) and Foucauldian discourse analysis concepts (2008a; 2008b; 2008c; 2008d; 2014). To discuss the notion of entrepreneurship of the self, reflections by Han (2023) are explored. As final considerations, it is highlighted that this imperative—the entrepreneur of the self—has been displaced from the discursive field of the business/work world to the normative document of teacher education in statements about the need for a common training of competent teachers.Este trabajo es parte del conjunto de estudios y reflexiones de una investigación de Doctorado en Educación defendida en 2024, vinculada al Programa de Pós-Graduação em Educação – PPGE de la Universidade Regional de Blumenau (FURB). La investigación, en términos generales, realizó un análisis político-discursivo sobre la formación docente de profesores, materializada en documentos oficiales. Entre ellos, el análisis se centró en: (1) las Directrices Curriculares Nacionales de formación inicial de profesores (Brasil, 2020a), y (2) las Directrices Curriculares Nacionales de formación continua de profesores (Brasil, 2020b). Este artículo tiene como objetivo comprender la subjetivación de los docentes, promovida en los documentos de formación docente, considerando el emprendimiento de sí mismo. Para ello, se recurren a conceptos teórico-analíticos de la análisis de políticas de Ball y colaboradores (1993; 2016; 2020) y conceptos del análisis del discurso foucaultiano (2008a; 2008b; 2008c; 2008d; 2014). Para discutir la noción de emprendimiento de sí mismo, se exploran reflexiones de Han (2023). Como consideraciones finales, se destaca que este imperativo – el emprendedor de sí mismo – fue desplazado del ámbito discursivo del mundo empresarial/el trabajo hacia el documento normativo de la formación de docentes en afirmaciones sobre la necesidad de una formación común de docentes competentes.Este trabalho é parte do conjunto de estudos e reflexões de uma pesquisa de Doutorado em Educação defendida em 2024, ligada ao Programa de Pós-Graduação em Educação – PPGE da Universidade Regional de Blumenau (FURB). A investigação, em termos gerais, realizou uma análise político-discursiva acerca da formação docente de professores, materializada em documentos oficiais. Entre eles, a análise enfatizou: (1) as Diretrizes Curriculares Nacionais de formação inicial de professores (Brasil, 2020a), e (2) as Diretrizes Curriculares Nacionais de formação continuada de professores (Brasil, 2020b). Este artigo objetiva compreender a subjetivação de professores, apregoada nos documentos de formação docente, tendo em vista o empreendedorismo de si. Para isso, recorre-se a conceitos teórico-analíticos da análise de políticas de Ball e colaboradores (1993; 2016; 2020) e de conceitos de análise do discurso foucaultianas (2008a; 2008b; 2008c; 2008d; 2014). Para discutir a noção de empreendedorismo de si, são exploradas reflexões de Han (2023). Como considerações finais, destaca-se que esse imperativo – o empreendedor de si – foi sendo deslocado do campo discursivo do mundo empresarial/do trabalho para o documento normativo da formação de professores em afirmações sobre a necessidade de uma formação comum de docentes competentes
Literatura e educação: a poesia de Marco Lucchesi como caminho para a educação estética
Get PDFThis article deals with the multifaceted relationship between literature and education, especially between the poetic genre and its possibilities of stimulating, at the same time, critical thinking and an emotional experience. We argue that, within the scope of contemporary Brazilian literature, Marco Lucchesi´s poetry is particularly appropriate for the development of this attribution, revealing, among other things, the aesthetic versatility of his poetry.Este artículo aborda la multifacética relación entre la literatura y la educación, especialmente entre el género poético y sus posibilidades de estimular, simultáneamente, el pensamiento crítico y la experiencia emocional. Argumentamos que, en el ámbito de la producción literaria brasileña contemporánea, la obra poética de Marco Lucchesi resulta particularmente apropiada para el desarrollo de esta atribución, revelando, entre otras cosas, la versatilidad estética de su poesía.O presente artigo trata da multifacetada relação entre literatura e educação, em especial entre o gênero poético e suas possibilidades de estímulo, ao mesmo tempo, a um pensamento crítico e a uma experiência emotiva. Argumentamos que, no âmbito da produção literária brasielira contemporânea, a produção poética de Marco Lucchesi revela particularmente apropriada para o desenvolvimento dessa atribuição, revelando, entre outras coisas, a versatilidade estética de sua poesia
Etnomatemática e a Educação Emancipatória: diálogos de Paulo Freire e Ubiratan D’Ambrosio
Get PDFAction-reflection-action is one of the central phenomena in progressive pedagogy. Freire and D’Ambrosio do not think ideas; they conceive existence as a totalizing effort of human praxis. Education for emancipation, dialogue, autonomy, the practice of freedom, diversity, human rights, social justice, combating inequalities, racism, prejudice, discrimination, planetary sustainability, respect for nature, and the pursuit of world peace are categories present in their works. This is because the society, whose dominant pedagogy is that of the ruling classes, supports the maintenance of the status quo and does not serve the liberation of the oppressed. This qualitative, descriptive study aims to discuss potential dialogues between Ethnomathematics and Emancipatory Education, within the perspectives of D’Ambrosio and Freire. Through this investigation, we highlight the connections between Ethnomathematics and Emancipatory Education, and the concern of Freire and D’Ambrosio for an education where the student is at the center of the process, capable of achieving autonomy and becoming an active-critical-reflexive and political subject.A ação-reflexão-ação é um dos fenômenos centrais na pedagogia progressista. Freire e D’Ambrosio não pensam ideias, pensam existência como um esforço totalizador da práxis humana. A educação para a emancipação, para o diálogo, para a autonomia, para a prática de liberdade, para a diversidade, para os Direitos Humanos, para a Justiça social, para o combate às desigualdades, ao racismo, ao preconceito, à discriminação, para a sustentabilidade planetária, para o respeito à natureza e para a busca pela paz mundial, são categorias presentes em suas obras. Isso porque a sociedade, cuja pedagogia dominante é a pedagogia das classes prevalecentes, corrobora com a manutenção do status quo, e não serve à libertação do oprimido. Este trabalho, de abordagem qualitativa e do tipo descritivo, tem como objetivo discutir os possíveis diálogos entre a Etnomatemática e a Educação Emancipatória, nas acepções d’ambrosianas e freireanas. Com a investigação, evidenciamos as aproximações da Etnomatemática e a Educação Emancipatória, a preocupação de Freire e D’Ambrosio por um ensino em que o(a) estudante seja o centro do processo, sendo capaz de atingir a autonomia, bem como constitua-se um sujeito ativo-crítico-reflexivo e político