Portal de Periódicos UNINOVE (Univ. Nove de Julho)
Not a member yet
8914 research outputs found
Sort by
Jogos digitais e transtornos do espectro autista: contribuições no desenvolvimento de habilidades
Get PDFDigital Information and Communication Technologies (DICT), such as digital games, can support the inclusion of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) by aiding communication, cognition, and social interaction. This descriptive qualitative study, conducted at Colégio Tiradentes with a 4th-grade student, analyzed the use of digital games in teaching students with ASD. Games such as Wordwall, Escola Games, Racha Cuca, and Zuzubalândia were applied in four planned sessions in the multifunctional resource room, aiming to develop academic, social, emotional, and daily living skills. The methodology included a literature review, game curation, and interventions using accessible resources. Results showed that digital games enhanced learning and student engagement, promoting improvements in communication, autonomy, and problem-solving. Adapted pedagogical strategies and positive reinforcement were essential, despite emotional and concentration challenges.As Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), como os jogos digitais, podem favorecer a inclusão de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA), auxiliando na comunicação, cognição e interação social. Esta pesquisa qualitativa descritiva, realizada no Colégio Tiradentes com uma aluna do 4º ano, analisou o uso de jogos digitais no ensino de estudantes com TEA. Foram aplicados jogos como Wordwall, Escola Games, Racha Cuca e Zuzubalândia, em quatro sessões planejadas na sala de recurso multifuncional, visando desenvolver habilidades acadêmicas, sociais, emocionais e de vida diária. A metodologia incluiu revisão bibliográfica, curadoria de jogos e intervenções com recursos acessíveis. Os resultados mostraram que os jogos digitais favoreceram o aprendizado e o engajamento da aluna, promovendo avanços na comunicação, autonomia e resolução de problemas. Estratégias pedagógicas adaptadas e reforço positivo foram essenciais, mesmo diante de desafios emocionais e de concentração
A curiosidade como categoria na formação docente: saber das coisas
Get PDFWe propose dialogues on the category of curiosity based on Dewey and Paulo Freire who consider it as the germ of the act of reflective thinking, bringing into consideration, to develop such an argument, the formative experience of two educator-researchers. We do not intend to mention the differentiation of the political-pedagogical perspective between the two. We attempt, based on the confluence of the principles of this concept, as presented by the two authors, to propose reflections on the principles of the epistemology of the training practices of educator-researchers. The text is not just a literature review; its argumentative path is also composed of the observation, production and analysis of data that took place with the research participants: a pedagogical assistant and an educational services coordinator from a public education network in a city in the metropolitan region of São Paulo. We took as a field of observation to generate data the path developed by the participants in a professional master's program in education at a university in São Paulo and the action research in the training context in the school environment carried out by the participants. As a driver of the analysis, we used the concept of dispositions present in the methodology of Lahire's sociological portraits and which was used to identify the activation, in different contexts, of the disposition towards curiosity until its elevation to the intellectual field or epistemological curiosity.Proponemos diálogos sobre la categoría de curiosidad a partir de Dewey y Paulo Freire quienes la consideran como el germen del acto de pensar reflexivo, tomando en consideración, para desarrollar tal argumento, la experiencia formativa de dos educadores-investigadores. No pretendemos mencionar la diferenciación de la perspectiva político-pedagógica entre ambos. Intentamos, a partir de la confluencia de los principios de este concepto, tal como los presentan los dos autores, proponer reflexiones sobre los principios de la epistemología de las prácticas de formación de educadores-investigadores. El texto no es sólo una revisión de la literatura; su recorrido argumentativo también se compone de la observación, producción y análisis de datos que tuvieron lugar con los participantes de la investigación: una asistente pedagógica y una coordinadora de servicios educativos de una red de educación pública de una ciudad de la región metropolitana de São Paulo. Tomamos como campo de observación para generar datos el camino desarrollado por los participantes en una maestría profesional en educación en una universidad de São Paulo y la investigación-acción en el contexto de formación en el ambiente escolar realizada por los participantes. Como motor del análisis, utilizamos el concepto de disposiciones presente en la metodología de los retratos sociológicos de Lahire y que sirvió para identificar la activación, en diferentes contextos, de la disposición hacia la curiosidad hasta su elevación al campo intelectual o curiosidad epistemológica.Propomos interlocuções sobre a categoria curiosidade a partir de Dewey e Paulo Freire que a consideram como germe do ato do pensar reflexivo, trazendo à consideração, para desenvolver tal argumentação, a experiência formativa de duas educadoras-pesquisadoras. Não intencionamos mencionar sobre a diferenciação da perspectiva político-pedagógica entre ambos. Intentamos, a partir da confluência dos princípios desse conceito, conforme se apresenta nos dois autores, propor reflexões sobre os princípios da epistemologia das práticas formativas de educadores-pesquisadores. O texto não se trata apenas de uma revisão de literatura; seu percurso argumentativo é composto também pela observação, produção e análise de dados que se deram junto às participantes da pesquisa: uma assistente pedagógica e uma coordenadora de serviços educacionais de uma rede pública de ensino de uma cidade da região metropolitana de São Paulo. Tomamos como campo de observação para geração de dados o percurso desenvolvido pelas participantes em um programa de mestrado profissional em educação de uma universidade de São Paulo e a pesquisa- ação no contexto formativo no ambiente escolar protagonizada pelas participantes. Como condutor da análise utilizamos o conceito de disposições presente na metodologia dos retratos sociológicos de Lahire e que foi utilizado para identificar a ativação, em diferentes contextos, da disposição para a curiosidade até sua elevação ao campo intelectual ou a curiosidade epistemológica
Papel do professor na inclusão de crianças autistas na escola: uma discussão à luz da psicanálise
Get PDFThe number of children with autism in schools has been increasing in the Brazilian context. However, it is not enough for the child to be enrolled in school, effective inclusion is necessary. This article uses psychoanalysis as its theoretical foundation, interfacing with the field of education, and aims to understand the process of school inclusion of students with autism, focusing on the role of the teacher and the potential difficulties encountered in this process. To achieve this, bibliographical research was conducted through an integrative literature review from a psychoanalytic perspective. The place of the teacher in inclusion is highlighted as the main responsibility, but not the only one. It is essential for the student to establish a relationship with the teacher, classmates, management and other professionals involved in the school community. For a democratic education, the school must be transformative for everyone within it. It is important that the school addresses social issues also considering the specific characteristics of each child. Furthermore, teachers often face challenges since the classroom is not homogeneous and learning occurs through engagement with the student's subjectivity, with no pre-established management, since inclusion is not given in advance.El número de niños autistas en las escuelas ha ido en aumento en Brasil. Sin embargo, no es suficiente que el niño sea matriculado en la escuela, es necesario que la inclusión se lleve a cabo de manera efectiva. Este artículo toma como base teórica el psicoanálisis, en interfaz con el campo de la educación, y tiene como objetivo comprender el proceso de inclusión escolar de alumnos con autismo, centrándose en el lugar del profesor y las posibles dificultades enfrentadas en este proceso. Para ello, se realizó una investigación bibliográfica basada en una revisión integradora de la literatura desde una perspectiva psicoanalítica. El lugar del profesor en la inclusión se destaca como la principal responsabilidad, pero no la única. Es necesario que el alumno construya una relación con el profesor, los compañeros, la dirección y los demás profesionales que componen la escuela. Para una educación democrática, la escuela debe ser transformadora para todos sus miembros, y es importante que se centre en las cuestiones sociales y, al mismo tiempo, atienda a las características específicas de cada niño. Además, los profesores parecen tener dificultades, ya que el sala no es homogénea y el aprendizaje se produce a través del contacto con la subjetividad del alumno, y no hay una gestión preestablecida, pues la inclusión no se da de antemano.O número de crianças com autismo dentro das escolas vem aumentando no contexto brasileiro, no entanto, não basta que a criança esteja matriculada na escola, é necessário que ocorra efetivamente sua inclusão. O presente artigo tem como aporte teórico a psicanálise em interface com o campo da educação e se propõe a compreender o processo de inclusão escolar de alunos com autismo com foco no lugar do professor e as possíveis dificuldades enfrentadas nesse processo. Para tal fim, foi realizada uma pesquisa bibliográfica a partir de uma revisão integrativa de literatura em uma perspectiva psicanalítica. O lugar do professor na inclusão é destacado como principal responsável, mas não como único, sendo necessário que ocorra uma construção do aluno com o professor, os colegas de sala, a direção e os demais profissionais que compõem a escola. Para uma educação democrática é necessário que a escola seja transformadora para todos que estão nela, sendo importante que ela se volte para atender o social e, ao mesmo tempo, olhe para as especificidades de cada criança. Além disso, os professores parecem encontrar dificuldades uma vez que a sala não é homogênea e a aprendizagem se dá a partir do contato com a subjetividade do aluno, não tendo um manejo pré-estabelecido, visto que a inclusão não está dada previamente
Estágio remunerado: o programa “Aprender sem Limites”
Get PDFThe “Aprender sem Limites” program was created by the São Paulo Municipal Education System in 2016. In it, as in other education stages, the intern is responsible for assisting the teacher in planning and carrying out activities in the classroom and other activities, and others school places. The study developed had the general objective of understanding relevant aspects to the undergraduate Pedagogy interns’ performance in the “Aprender sem Limites” Program. To this end, an exploratory and descriptive research were chosen. A questionnaire, carried out via the Google Forms platform, was applied to a total of 117 interns. The results indicated: a) the majority of student-interns took a subject related to Special Education with an emphasis on Libras; b) the main motivations for participating in the internship program are: professional experience, learning and the salary grant; c) the participants worked in greater numbers in Early Childhood Education internships; d) monitoring was carried out by the pedagogical guidance supervision and the majority responded that there were no other training meetings that provided monthly; d) Regarding the aspects to be improved in their performance, the interns pointed out: physical space, teaching material, initial and continuing training.El programa “Aprender sin límites” fue creado por la Red Municipal de Educación de São Paulo, en 2016. En él, como en otras etapas de la educación, el pasante es responsable de asistir al docente en la planificación y realización de actividades en el aula y otras actividades y otros espacios escolares. El estudio desarrollado tuvo como objetivo general comprender aspectos relevantes para el desempeño de los pasantes de pregrado en Pedagogía del Programa “Aprender sem Limites”. Para ello se optó por una investigación exploratoria y descriptiva. Se administró un cuestionario, realizado a través de la plataforma Google Forms, a un total de 117 pasantes. Los resultados indicaron: a) que la mayoría de los estudiantes-pasantes cursaron alguna materia relacionada con la Educación Especial, con énfasis en Libras; b) las principales motivaciones para participar en el programa de pasantías son la experiencia profesional, el aprendizaje y la remuneración salarial; c) los participantes trabajaron en mayor número en pasantías de Educación Infantil; d) el seguimiento fue realizado por la supervisión de orientación pedagógica y la mayoría respondió que no hubo otras reuniones de capacitación que contemplaran reuniones mensuales; d) En cuanto a los aspectos a mejorar en su desempeño, los pasantes señalaron: espacio físico, material didáctico, formación inicial y continua.O programa “Aprender sem Limites” foi criado pela Rede Municipal de Ensino de São Paulo, em 2016. Nele, como nas demais etapas na educação, cabe ao estagiário auxiliar o professor regente no planejamento e na realização das atividades em sala de aula e demais espaços escolares. O estudo desenvolvido traçou como objetivo geral compreender aspectos pertinentes à atuação dos estudantes estagiários de graduação em Pedagogia do Programa “Aprender sem Limites. Para tal, optou-se por uma pesquisa exploratória e descritiva. Foi aplicado um questionário, efetivado pela plataforma Google Forms, a um total de 117 estagiários. Os resultados indicaram: a) que a maioria dos estudantes-estagiários cursou disciplina relativa à Educação Especial, com ênfase em Libras; b) as motivações principais para participar do programa de estágio são a experiência profissional, a aprendizagem e a bolsa-salário; c) os participantes atuaram em maior número no estágio da Educação Infantil; d) o acompanhamento foi realizado pela supervisão de orientação pedagógica e, a maioria respondeu que não houve outros encontros formativos que previam reuniões mensais; d) Sobre os aspectos a serem melhorados na atuação, os estagiários apontaram: espaço físico, material pedagógico, formação inicial e continuada
Reformas educacionais e formação socioemocional - Novas interfaces curriculares diante das remodelações neoliberais
Get PDFThe new curricular interfaces proposed in the contexts of different countries by the consecutive educational reforms denote the neoliberal remodelling in force today. In this study, these issues are discussed based on the emphasis that contemporary policies have placed on socio-emotional competences, denoting new ways of conceiving education in parallel with the capture of subjectivities undertaken by capitalism in its current form. Based on a bibliographical survey, this study aims to discuss the incorporation of socio-emotional competences into contemporary curricular reforms, in a scenario in which acts of consumption have been mobilised by the affections and desires of subjects - in a capitalism that is constituted as affective and based on a libidinal and experience economy. Two sections underpin the argument, with the first problematising the inclusion of socio-emotional competences in Brazilian curricula and addressing the movements that consolidated this interface in student education until its implementation through the Common National Curriculum Base; and with the second questioning the scenario that welcomes these perceptions, discussing contemporary capitalism and its repositioning based on the appropriation of subjectivities by the market - which explains the expectations of the labour context with training that includes the management of students' emotions.Las nuevas interfaces curriculares propuestas en los contextos de diferentes países por las consecutivas reformas educativas denotan la remodelación neoliberal vigente en la actualidad. En este estudio, se discuten estas cuestiones a partir del énfasis que las políticas contemporáneas han puesto en las competencias socioemocionales, denotando nuevas formas de concebir la educación en paralelo con la captura de subjetividades emprendida por el capitalismo en su forma actual. A partir de un relevamiento bibliográfico, este estudio se propone discutir la incorporación de las competencias socioemocionales en las reformas curriculares contemporáneas, en un escenario en el que los actos de consumo han sido movilizados por los afectos y deseos de los sujetos - en un capitalismo que se constituye como afectivo y basado en una economía libidinal y de la experiencia. Dos secciones fundamentan el argumento, con la primera problematizando la inclusión de las competencias socioemocionales en los currículos brasileños y abordando los movimientos que consolidaron esta interfaz en la formación de los estudiantes hasta su implementación a través de la Base Curricular Nacional Común; y con la segunda cuestionando el escenario que acoge estas percepciones, discutiendo el capitalismo contemporáneo y su reposicionamiento a partir de la apropiación de las subjetividades por el mercado - lo que explica las expectativas del contexto laboral con una formación que incluya la gestión de las emociones de los estudiantes.As novas interfaces curriculares propostas nos contextos dos diferentes países pelas consecutivas reformas educacionais denotam as remodelações neoliberais vigentes na contemporaneidade. Neste estudo, essas questões são discutidas a partir da ênfase que, nas políticas contemporâneas, as competências socioemocionais têm obtido, denotando novas formas de conceber a formação paralelamente à captura das subjetividades empreendida pelo capitalismo em sua forma atual. Elaborado por meio de uma pesquisa bibliográfica, este estudo objetiva discutir a incorporação das competências socioemocionais pelas reformas curriculares contemporâneas, em um cenário no qual os atos de consumo têm sido mobilizados pelos afetos e pelos desejos dos sujeitos - em um capitalismo que se constitui como afetivo e baseado em uma economia libidinal e de experiência. Duas seções encadeiam a argumentação, com a primeira problematizando a inserção das competências socioemocionais nos currículos brasileiros e abordando os movimentos que consolidaram essa interface na formação discente até sua efetivação mediante a Base Nacional Comum Curricular; e com a segunda questionando o cenário que acolhe essas percepções, discutindo a contemporaneidade capitalista e seus reposicionamentos a partir da apropriação das subjetividades pelo mercado - o que explica as expectativas do contexto laboral com uma formação que inclua o gerenciamento das emoções dos estudantes
A alfabetização e o texto, com Liev Tolstói
Get PDFThe article aims to communicate a discreet dialogue between Brazilian literacy practices and findings on the subject in the literature of Leo Tolstoy. Criticizing traditional methods, it argues in favor of practices that take the text – produced by children – as an artifact of creation and consumption in literacy. Of an essayistic and bibliographical nature, the article is divided into three parts. In the first part, the resource of estrangement is used in the record of some literacy practices that occurred in Brazil during the last century. In order to provide the necessary intonation to the text, we continue in search of theorists and writers who influenced each other. Next, we turn to Tolstoy and find, in a short story published over 150 years ago, narratives of literacy practices experienced by him and with which it is possible to reflect, in our country, on Freirean, discursive and dialogical literacy. Finally, we return to Tolstoy, and to the question that reverberates: “Who should learn to write from whom: the peasant children with us or we with the peasant children?”El artículo busca comunicar un diálogo discreto entre las prácticas de alfabetización brasileñas y los hallazgos sobre el tema en la literatura de León Tolstói. Criticando los métodos tradicionales, aboga por prácticas que toman el texto, producido por niños, como un artefacto de creación y consumo en la alfabetización. De carácter ensayístico y bibliográfico, el artículo se divide en tres partes. En la primera, se utiliza el recurso del extrañamiento para registrar algunas prácticas de alfabetización ocurridas en Brasil durante el siglo pasado. Para dotar al texto de la entonación necesaria, se continúa la búsqueda de teóricos y escritores que se influyeron mutuamente. A continuación, se retoma el tema de Tolstói y se encuentran, en un cuento publicado hace más de 150 años, narrativas de prácticas de alfabetización que experimentó y con las que es posible reflexionar, en nuestro país, sobre la alfabetización freiriana, discursiva y dialógica. Finalmente volvemos a Tolstoi y a la pregunta que resuena: “¿Quién debe aprender a escribir de quién: los niños campesinos con nosotros o nosotros con los niños campesinos?”.O artigo tem por intenção comunicar um discreto diálogo entre práticas alfabetizadoras brasileiras e achados sobre o tema na literatura de Liev Tolstói. Estabelecendo críticas aos métodos tradicionais, argumenta a favor de práticas que tomem o texto – produzido por crianças – enquanto artefato de criação e consumo na alfabetização. De natureza ensaística e bibliográfica, o artigo é dividido em três partes. Na primeira delas, é empregado o recurso do estranhamento junto ao registro de algumas práticas alfabetizadoras ocorridas no Brasil durante o último século. Com o intuito de oferecer a entonação necessária ao texto, seguimos em busca de teóricos e literatos que se influenciaram mutuamente. A seguir, caminhamos até Tolstói e encontramos, em um conto publicado há mais de 150 anos, narrativas de práticas de alfabetização vivenciadas por ele e com as quais é possível refletir, em nosso país, acerca da alfabetização freireana, discursiva e dialógica. Por fim, o retorno a Tolstói, e à pergunta que reverbera: “Quem deve aprender com quem a escrever: as crianças camponesas conosco ou nós com as crianças camponesas?”
E se sujar de tinta? Práticas artísticas e suas afetações no AEE
Get PDFThis article discusses the effects of artistic practices in the daily routine of Specialized Educational Assistance (SEA) in two public state schools located in the interior of Pará, Brazil. The qualitative and exploratory research was carried out within the scope of an extension project linked to the Center for Studies in Didactics and Inclusion (NEDI), articulating theory and practice through educational experiences mediated by art. The activities included pedagogical workshops with educators and caregivers, the production of accessible teaching materials, and collective painting actions with SEA students. The data analysis aimed to understand how art permeates SEA, provoking shifts in modes of listening, pedagogical relationships, and the involvement of the subjects. The results indicate that the incorporation of artistic practices favors student protagonism, co-authorship among education professionals, and the creation of more sensitive, inventive, and affectively powerful environments. Furthermore, the findings demonstrate that art operates as a transformative pedagogical language capable of challenging normative school models and expanding ways of learning, teaching, and coexisting within inclusive education. It is argued, therefore, that art should be recognized as a formative, political, and structuring dimension of inclusive practices in SEA.Este artículo analiza los efectos de las prácticas artísticas en el cotidiano del Servicio de Atención Educativa Especializada (AEE) en dos escuelas públicas estatales ubicadas en el interior del estado de Pará, Brasil. La investigación, de carácter cualitativo y exploratorio, se llevó a cabo en el marco de un proyecto de extensión vinculado al Núcleo de Estudios en Didáctica e Inclusión (NEDI), articulando teoría y práctica a través de experiencias educativas mediadas por el arte. Las actividades incluyeron talleres pedagógicos con docentes y cuidadores, producción de materiales didácticos accesibles y acciones de pintura colectiva con estudiantes del AEE. El análisis de los datos buscó comprender cómo el arte atraviesa el AEE, provocando desplazamientos en los modos de escucha, en las relaciones pedagógicas y en la implicación de los sujetos. Los resultados indican que la inserción de prácticas artísticas favorece el protagonismo estudiantil, la coautoría entre profesionales de la educación y la creación de ambientes más sensibles, inventivos y afectivamente potentes. Además, se demuestra que el arte actúa como un lenguaje pedagógico transformador, capaz de tensionar modelos escolares normativos y ampliar las formas de aprender, enseñar y convivir en el contexto de la educación inclusiva. Se defiende, por tanto, que el arte sea reconocido como una dimensión formativa, política y estructurante de las prácticas inclusivas en el AEE.Este artigo discute os efeitos das práticas artísticas no cotidiano do Atendimento Educacional Especializado (AEE) em duas escolas públicas estaduais localizadas no interior do estado do Pará. A pesquisa, de natureza qualitativa e exploratória, foi desenvolvida no âmbito de um projeto de extensão vinculado ao Núcleo de Estudos em Didática e Inclusão (NEDI), articulando teoria e prática em experiências educativas mediadas pela arte. As atividades realizadas incluíram oficinas pedagógicas com educadores e cuidadores, produção de materiais didáticos acessíveis e ações de pintura coletiva com estudantes do AEE. A análise dos dados buscou compreender de que maneira a arte atravessa o AEE, provocando deslocamentos nos modos de escuta, nas relações pedagógicas e na implicação dos sujeitos envolvidos. Os resultados indicam que a inserção de práticas artísticas favorece o protagonismo dos estudantes, a coautoria dos profissionais da educação e a criação de ambientes mais sensíveis, inventivos e afetivamente potentes. Além disso, demonstram que a arte atua como linguagem pedagógica transformadora, capaz de tensionar modelos escolares normativos e ampliar os modos de aprender, ensinar e conviver no contexto da educação inclusiva. Defende-se, assim, que a arte seja reconhecida como dimensão formativa, política e estruturante das práticas inclusivas no AEE
Em busca de uma educação estética
Get PDFResenhaAcaba de ser publicado o novo livro de poemas de Marco Lucchesi, que é sem dúvida, um dos maiores autores vivos do Brasil. A substituição do sinônimo poeta por “autor”, se dá pelo fato de que o intelectual carioca transita por vários gêneros literários e em todos eles, mostra um grau de qualidade imenso, tanto em relação às técnicas de escrita, quanto de diálogo proposto com várias áreas do Conhecimento que o intelectual domina. O autor também é pleno conhecedor de mais de uma dezena de idiomas, nos quais o domínio não se limita somente na compreensão da outra língua, mas como profundo conhecedor ao nível de tradução e fluência. Observemos que tradução não é mero ato de versão de uma palavra para outro idioma, mas sim, como diria Haroldo de Campos, um ato de transcriação de linguagem culturalmente verificada. Como tradutor Lucchesi já ganhou o Prêmio Jabuti, além do mesmo prêmio na categoria Poesia.
Texto completo download
Arena de uma guerra: o recurso extraordinário, a proposta de emenda à Constituição e os corpos no chão na política de drogas
Get PDFThe purpose of this study is to analyze PEC n. 45/2023 and RE n. 635.659 as an arena of war between the legislative and judiciary powers, around drug policy. To this end, a bibliographic and documentary study was carried out, using the dialectical method, which highlights the tensions developed. Initially, Brazilian drug policy was examined, centered on the prohibition of use and trade. Next, the panorama regarding extraordinary appeal n. 635.659, which culminated in the decriminalization of marijuana possession, was explored, and then PEC n. 45/2023, qualified as a backlash to this judgment. It was concluded that the legislative reaction, guided by local and international processes involving drug policy, fuels an institutional war with the STF, which ignores black and poor bodies, continually left on the battlefield.O presente estudo tem por escopo analisar a PEC n.º 45/2023 e o RE n.º 635.659 como uma arena de guerra entre os poderes legislativo e judiciário, em torno da política de drogas. Para tanto, fez-se um estudo bibliográfico e documental, empregando-se o método dialético, que evidencia as tensões desenvolvidas. Inicialmente, examinou-se a política de drogas brasileira, centrada na proibição do uso e do comércio. Na sequência, explorou-se o panorama a respeito do recurso extraordinário n.º 635.659, que culminou na descriminalização do porte de maconha, e, em seguida, a PEC n.º 45/2023, qualificada como um backlash a esse julgamento. Concluiu-se que a reação legislativa, orientada por processos locais e internacionais envolvendo a política de drogas, alimenta uma guerra institucional com o STF, que ignora os corpos negros e pobres, deixados continuamente no campo de batalha
Uma expedição virtual às Cataratas do Iguaçu com alunos do Ensino Fundamental I:
Get PDFThis paper aims to present an experience report for teaching sustainability, through the learning objectives of the geography subject, using virtual reality technology to provide an immersive visit to the Iguaçu Falls. The research explores virtual reality applied in the Geography discipline in Elementary School, an approach with few applications in basic education, in 360º video for immersion in the Iguaçu Falls, an original theme for associating a global natural heritage with sustainability. This is a descriptive-reflexive study of the technical experience report, applied to elementary school students. A 360º video was developed for smartphones using the Cardboard immersive device. By integrating technological resources into teaching practices, students' engagement and critical positioning regarding issues of environmental preservation and exploitation of natural resources were encouraged, in addition to reflection on the participants' experience when using the Cardboard device. This paper contributes to discussions about the use of technologies such as virtual reality tools in basic education, encouraging the use of immersive teaching methodologies, in order to complement traditional pedagogical systems, to the appreciation of the region's natural heritage, awakening a feeling of belonging, preservation and sustainable exploration, in addition to the integration of technological resources in basic education, highlighting improvements to ensure user comfort.Este trabalho visa apresentar um relato de experiência para o ensino da sustentabilidade, através dos objetivos de aprendizagem da disciplina de geografia, utilizando a tecnologia de realidade virtual para proporcionar uma visita imersiva às Cataratas do Iguaçu. A pesquisa explora a realidade virtual aplicada em Geografia no Ensino Fundamental, uma abordagem pouco utilizada na educação básica, em vídeo 360º para imersão nas Cataratas do Iguaçu, tema original por associar um patrimônio natural global à sustentabilidade. Trata-se de um estudo descritivo-reflexivo do tipo relato técnico de experiência, aplicado a estudantes do ensino fundamental. Foi desenvolvido um vídeo 360º para smartphone com uso do dispositivo imersivo Cardboard. Ao integrar recursos tecnológicos às práticas de ensino, fomentou-se o engajamento e posicionamento crítico dos alunos frente às questões de preservação ambiental e exploração dos recursos naturais, além da reflexão sobre a experiência dos participantes ao utilizar o dispositivo Cardboard. Esse trabalho contribui para as discussões acerca da utilização de tecnologias como a ferramenta de realidade virtual no âmbito da educação básica, fomentando o emprego de metodologias de ensino imersivas, de forma a complementar os sistemas pedagógicos tradicionais, para a valorização do patrimônio natural da região, despertando o sentimento de pertencimento, preservação e exploração sustentável, além da integração de recursos tecnológicos na educação básica, destacando melhorias para assegurar o conforto dos usuários