Portal de Periódicos do IFRN
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CARTA DA TERRA: PRINCÍPIOS ECOPEDAGÓGICOS PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Get PDFEste artigo analisa a formação de professores relacionando a Carta da Terra, os ODS e a Ecopedagogia como uma maneira de promover a consciência e cidadania planetária (planetarização) e da preservação/conservação socioambiental de acordo com os pilares da sustentabilidade. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, com características de um estudo descritivo e explicativo. Foram adotados dois tipos de procedimentos: a pesquisa bibliográfica e análise documental incluindo principalmente a Carta da Terra e a base de dados do site Ecoar de 2000 até 2022. Os dados obtidos destacam que os educadores são poderosos agentes de mudança. Seus conhecimentos e competências são essenciais para a reestruturação de processos educativos rumo à sustentabilidade. A inserção da ecopedagogia nos cursos de formação de professores ainda é um desafio a ser enfrentado, logo, torna-se necessária a reorganização dos currículos escolares, para que neles estejam presentes os princípios, objetivos e valores que realmente favoreçam a mudança de olhar diante das questões ambientais. A Carta da Terra, a ecopedagogia e os ODS, apesar de terem indicadores, objetivos e princípios, fatores econômicos, políticos, sociais e ambientais ainda falham quando são colocados em prática, sendo abordados de forma fragmentada, mas uma intersecção entre eles contribuirá para a formação integral de sujeitos comprometidos com o cuidado do planeta
CONVITE À REFLEXÃO SOBRE A NATUREZA: POR QUE PRECISAMOS FALAR DE SERVIÇOS ECOSSISTÊMICOS?
Get PDFOs Serviços Ecossistêmicos (SE) são benefícios obtidos das funcionalidades de elementos do meio natural que sustentam não apenas as demandas da sociedade, mas o próprio ecossistema global nas diversas escalas de análise. O avanço técnico-científico promoveu um aparente domínio da sociedade sobre a natureza, provocando diversas consequências negativas, dentre as quais está o não-reconhecimento da dependência que a sociedade apresenta do ecossistema mundial. Diante disso, o presente artigo tem como objetivo analisar as relações entre os SE e as atividades humanas essenciais, no sentido de destacar a importância ímpar de tais benefícios para a manutenção da vida na Terra e da Terra. A metodologia é baseada em levantamento de literatura específica que versa sobre os tipos de SE e na identificação das relações entre estes e as atividades humanas. Os resultados apontam que os Serviços Ecossistêmicos estão presentes em todos os aspectos do cotidiano, nos campos da Política, Cultura e Artes, dentre outros campos do conhecimento. Assim, a partir dos resultados, concluímos que se faz necessário, com urgência, a adoção de um projeto global de retorno à integração do ser humano com a natureza
A TRAJETÓRIA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO PARQUE ESTADUAL CUNHAMBEBE, RIO DE JANEIRO - BRASIL
Get PDFEnvironmental education public policies are not inserted in a vacuum, but in a constellation made up of other public policies with which it has to relate. This article aims to establish how the management of protected areas in the state of Rio de Janeiro influences the implementation of environmental education public polices in the Cunhambebe State Park. To this end, an analysis was carried out of five guidelines that focus on environmental education in protected areas under the management of the state of Rio de Janeiro, as well as interviews with two park rangers. Results demonstrate the complexity of this process, point out divergences between the guidelines studied that affect educational practices, reveal the leading role of professional park rangers in implementing environmental education in the Cunhambebe State Park and suggest propositions for improving the management of public environmental education policies in the park.Las políticas públicas de educación ambiental no se insertan en el vacío, sino en una constelación conformada por otras políticas públicas con las que tiene que relacionarse. Este artículo tiene como objetivo establecer cómo la gestión de las unidades de conservación en el estado de Río de Janeiro influye en la implementación de las políticas públicas de educación ambiental en el Parque Estatal Cunhambebe. Para ello, se realizó un análisis de cinco lineamientos que enfocan la educación ambiental en unidades de conservación bajo gestión del estado de Río de Janeiro y entrevistas a dos guardaparques. Los resultados demuestran la complejidad de este proceso, señalan divergencias entre las directrices estudiadas que afectan las prácticas educativas, revelan el papel protagónico de los guardaparques profesionales en la implementación de la educación ambiental en el Parque Estatal Cunhambebe y sugieren propuestas para mejorar la gestión de las políticas públicas de educación ambiental.As políticas públicas de educação ambiental não se inserem no vazio, mas em uma constelação constituída por outras políticas públicas com as quais ela tem que se relacionar. Este artigo têm o objetivo de estabelecer como a gestão de unidades de conservação no estado do Rio de Janeiro influencia a implementação das políticas públicas de educação ambiental no Parque Estadual Cunhambebe. Para isso, foi realizada uma análise de cinco diretrizes que incidem sobre a educação ambiental em unidades de conservação sob a gestão do estado do Rio de Janeiro e entrevistas com dois guardas-parques. Resultados demonstram a complexidade desse processo, apontam divergências entre as diretrizes estudadas que afetam as práticas educativas, revelam o protagonismo do profissional guarda-parque na execução da educação ambiental no Parque Estadual Cunhambebe e sugere proposições para o aprimoramento da gestão de políticas públicas de educação ambiental no parque
Reflexões Sobre os Desafios Sociais dos Institutos Federais
Get PDFThe purpose of this article is to reflect on the logic of hegemonic society that Federal Institutes need to understand in order to build a new model of professional education oriented to a new model of a more egalitarian social, cultural and economic society. The reflections allow us to understand that the Institutions, in their conventional practice, unconsciously, reproduce the structure of thoughts responsible for generating social inequalities. And it concludes that, in order to fulfill the social mission, it is necessary to understand these mechanisms in depth and readjust the pedagogical processes for a critical and reflective practice.O objetivo deste artigo é refletir sobre as lógicas da sociedade hegemônica das quais os Institutos Federais precisam compreender para construir um novo modelo de educação profissional orientado a um novo modelo de sociedade mais igualitária social, cultural e econômica. As reflexões permitem compreender que as Instituições, em sua prática convencional, de forma inconsciente, reproduzem a estrutura de pensamentos responsável por gerar a desigualdades sociais. E conclui que, para cumprir com a missão social é necessário compreender a fundo estes mecanismos e readequar os processos pedagógicos para uma prática crítica e reflexiva
A importância do estágio supervisionado para a formação do estudante da educação profissional e tecnológica
Get PDFThe supervised internship is an educational act, which constitutes the process of training students in professional and technological education. This work searched to analyze the contribution of the internship in the integral formation of individuals. Through mixed methods research, questionnaires were applied to students and interviews were conducted with course coordinators and employees of internship section, supported by literature review. Among the main results found, the recognition of the importance of the internship for citizenship training and the interest of most students in studying at the IF stand out. Students seek quality education to continue at higher level and demonstrate disinterest in the technical area.O estágio supervisionado é um ato educativo, que constitui o processo de formação dos estudantes da educação profissional técnica de nível médio – EPTNM. Esse trabalho buscou analisar a contribuição do estágio para a formação integral dos indivíduos. Por meio da pesquisa de métodos mistos, foram aplicados questionários aos estudantes e realizadas entrevistas com coordenadores de cursos e servidores da Seção de estágio, amparados por revisão de literatura. Entre os principais resultados encontrados destacam-se o reconhecimento da importância do estágio para a formação cidadã e o interesse da maioria dos estudantes em estudar no IF. Os estudantes buscam ensino de qualidade para dar seguimento no nível superior e demonstram desinteresse pela área técnica
Educação Técnica na Pandemia: desafios, soluções e ações para lecionar a disciplina desenho técnico durante o período de ensino remoto no IFAP campus Macapá
Get PDFAfter the pandemic caused by covid-19, educational institutions had to adapt their educational practices to the form of remote learning. The challenges began in technical disciplines of a practical nature, since the Institutes are institutions of technical education and professionalizing technology, and, therefore, have courses with practical disciplines, like design disciplines. This work analysis the methodologies used in remote teaching in the design disciplines. As a methodology, we present a way in which the classes were developed, according to the technologies used and, finally, we present an analysis of the data collection made via a virtual questionnaire on google forms with the students of the discipline of the years 2020 and 2021, The data collection was carried out on an anonymous and voluntary basis after the end of the discipline.Devido à pandemia ocasionada pela covid-19, as instituições de ensino precisaram adaptar suas praxes educacionais para a forma de ensino remoto. No Instituto Federal do Amapá, essas adaptações se deram por intermédio de instruções normativas que orientaram a forma como as aulas seriam ministradas. Os desafios se iniciaram em disciplinas técnicas de caráter prático, visto que os Institutos Federais (IFs) são instituições de ensino técnico e tecnológico profissionalizante e, possuem cursos com disciplinas essencialmente práticas, como as disciplinas de Desenho Técnico. Este trabalho teve como objetivo apresentar e analisar as metodologias utilizadas no ensino remoto da disciplina de desenho técnico aplicado aos cursos de Tecnologia em Alimentos. Como metodologia, nesta pesquisa de caráter exploratório, apresenta-se como as aulas foram desenvolvidas, as tecnologias utilizadas e por fim apresenta-se uma análise da coleta de dados feita via questionário virtual no google forms com os alunos da disciplina dos anos de 2020 e 2021, ressalta-se que a coleta de dados foi feita em caráter anônimo e voluntário após o final da disciplina
DEWEY E A CONDIÇÃO LIMITE DA FORMAÇÃO NO QUADRO DA CRISE DA DEMOCRACIA
Get PDFThis is the limit condition of Education in Dewey, in the contemporary context of the crisis of Democracy. It brings as fundamental questions: the importance of Democracy for the formation of citizens and the challenge that arises around the experience of the crisis of Democracy. Its thematic circumscription is the author's works which, although speculative and theoretical in nature, offer reflection on the limiting condition of the basic principle of experience - presupposed to the proposal of a democratic education - in what concerns the axis of articulation of the different instances that have as reference Democracy and its participation in the formation of citizens. Thus, the object of the underlying discussion is the current crisis of Democracy – the approach of the democratic criteria presupposed to the educational training of citizens – situated in the experiential framework of understanding education, as a necessity of social life and the implied democratic ideal.Se trata de la condición límite de la Educación em Dewey, en el cuadro contemporáneo de la crisis de la Democracia. Trae como puntos de fondo: la importancia de la Democracia para la formación del ciudadano y el desafío se coloca alrededor de la experiencia de la crisis de la Democracia. Tiene como circunscripción temática las obras del autor, que a pesar de especulativas y de carácter teórico, ofrecen pensar la condición límite del principio básico de la experiencia, presupuesto a la propuesta de una educación democrática, en aquello que concierne al eje de articulación de las diferentes instancias, que tienen como referencia la Democracia y su participación en la formación del ciudadano. De esa forma, se tiene por objeto de discusión de fondo de la crisis actual de la Democracia, el abordaje del criterio democrático presupuesto a la formación educacional del ciudadano, situado en el cuadro experiencial de la comprensión de la educación, como una necesidad de la vida social y del ideal democrático sobreentendido.Trata-se da condição limite da Educação em Dewey, no quadro contemporâneo da crise da Democracia. Traz como questões de fundo: a importância da Democracia para a formação do cidadão e o desafio que se coloca em torno da experiência da crise da Democracia. Tem como circunscrição temática as obras do autor que, embora especulativas e de caráter teórico, oferecem pensar a condição limite do princípio básico da experiência – pressuposto à proposta de uma educação democrática – naquilo que concerne ao eixo de articulação das diferentes instâncias que têm como referência a Democracia e a sua participação na formação do cidadão. Assim, tem-se por objeto da discussão de fundo a crise atual da Democracia – a abordagem do critério democrático pressuposto à formação educacional do cidadão – situada no quadro experiencial da compreensão da educação, como uma necessidade da vida social e do ideal democrático subentendido
EDUCACIÓN Y CULTURA POPULAR EN BRASIL DESPUÉS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Get PDFCon el avance del capitalismo en el mundo, especialmente después de la Segunda GuerraMundial, surgió la necesidad de alfabetización de las poblaciones, aunque esta acción se ha dado demanera desigual entre los países desarrollados y periféricos. En Brasil no era muy diferente, en este país,las diferencias eran entre las regiones. En el Nordeste de Brasil, una de las regiones menos desarrolladas,en las décadas de 1950 y 1960, hubo algunas experiencias de Educación Popular. 1) En 1958, laArquidiócesis de Natal (RN) inició el trabajo de alfabetización, utilizando la radio, con poblaciones en laperiferia de su capital, Natal, extendiéndose pronto al ambiente rural, su punto más fuerte. El éxito de estaexperiencia llevó a la extensión de esta acción educativa a las llamadas regiones subdesarrolladas delpaís: Norte, Nordeste y Centro-Oeste, a través de un acuerdo entre la Conferencia Nacional de Obispos deBrasil (CNBB) y el Gobierno Federal. De esta manera, se creó el Movimiento de Educación Básica(MEB), que desarrolló una acción misionera, desarrollista y libertaria, con la marcada presencia de loslaicos de la Acción Católica. 2) La ciudad de Natal, que había elegido a un alcalde de orientaciónprogresista, Djalma Maranhão, con su Departamento de Educación, y un gran número de intelectuales,creó un extenso programa de alfabetización, llamado "De pie en el suelo también se aprende a leer", queconstruyó escuelas hechas de paja de coco y pisos de arcilla, Debido a la falta de financiamiento de losgobiernos estatal y federal, entonces, sus opositores. Estas dos experiencias recuerdan a la InstituciónLibre de Enseñanza (ILE) en España, una experiencia educativa que contó con una presencia masiva deintelectuales en sus filas. 3) La tercera experiencia, en 1963, fue llevada a cabo por el recién electoGobierno del Estado, de tendencia desarrollista, que a través de su Secretario de Educación, CalazánFernandes, invitó a Paulo Freire a poner a prueba su experiencia de alfabetización en la ciudad deAngicos. Dentro de RN, y así nació la famosa experiencia educativa, Las Cuarenta Horas de Angicos,cuando ese educador, por primera vez, desarrolló su sistema de alfabetización, a mayor escala, que se dioa conocer en todo el mundo, ya que enseñaba a las personas a leer y escribir en solo 40 horas. PauloFreire, para este trabajo, formó a estudiantes de la Universidad Federal de Rio Grande do Norte-UFRN.Desgraciadamente, todos estos experimentos han sido podados por gobiernos totalitarios, incluido elespañol ILE. En Brasil, no quedaba casi nada, la gente fue arrestada, exiliada, incluido Paulo Freire, y losmateriales didácticos fueron quemados o arrojados a los ríos. Los maestros, los monitores, tenían miedo,solo porque estaban enseñando a leer y escribir a gente pobre y necesitada, o como decían, estaban"sedientos de conocimiento".Con el avance del capitalismo en el mundo, especialmente después de la Segunda GuerraMundial, surgió la necesidad de alfabetización de las poblaciones, aunque esta acción se ha dado demanera desigual entre los países desarrollados y periféricos. En Brasil no era muy diferente, en este país,las diferencias eran entre las regiones. En el Nordeste de Brasil, una de las regiones menos desarrolladas,en las décadas de 1950 y 1960, hubo algunas experiencias de Educación Popular. 1) En 1958, laArquidiócesis de Natal (RN) inició el trabajo de alfabetización, utilizando la radio, con poblaciones en laperiferia de su capital, Natal, extendiéndose pronto al ambiente rural, su punto más fuerte. El éxito de estaexperiencia llevó a la extensión de esta acción educativa a las llamadas regiones subdesarrolladas delpaís: Norte, Nordeste y Centro-Oeste, a través de un acuerdo entre la Conferencia Nacional de Obispos deBrasil (CNBB) y el Gobierno Federal. De esta manera, se creó el Movimiento de Educación Básica(MEB), que desarrolló una acción misionera, desarrollista y libertaria, con la marcada presencia de loslaicos de la Acción Católica. 2) La ciudad de Natal, que había elegido a un alcalde de orientaciónprogresista, Djalma Maranhão, con su Departamento de Educación, y un gran número de intelectuales,creó un extenso programa de alfabetización, llamado "De pie en el suelo también se aprende a leer", queconstruyó escuelas hechas de paja de coco y pisos de arcilla, Debido a la falta de financiamiento de losgobiernos estatal y federal, entonces, sus opositores. Estas dos experiencias recuerdan a la InstituciónLibre de Enseñanza (ILE) en España, una experiencia educativa que contó con una presencia masiva deintelectuales en sus filas. 3) La tercera experiencia, en 1963, fue llevada a cabo por el recién electoGobierno del Estado, de tendencia desarrollista, que a través de su Secretario de Educación, CalazánFernandes, invitó a Paulo Freire a poner a prueba su experiencia de alfabetización en la ciudad deAngicos. Dentro de RN, y así nació la famosa experiencia educativa, Las Cuarenta Horas de Angicos,cuando ese educador, por primera vez, desarrolló su sistema de alfabetización, a mayor escala, que se dioa conocer en todo el mundo, ya que enseñaba a las personas a leer y escribir en solo 40 horas. PauloFreire, para este trabajo, formó a estudiantes de la Universidad Federal de Rio Grande do Norte-UFRN.Desgraciadamente, todos estos experimentos han sido podados por gobiernos totalitarios, incluido elespañol ILE. En Brasil, no quedaba casi nada, la gente fue arrestada, exiliada, incluido Paulo Freire, y losmateriales didácticos fueron quemados o arrojados a los ríos. Los maestros, los monitores, tenían miedo,solo porque estaban enseñando a leer y escribir a gente pobre y necesitada, o como decían, estaban"sedientos de conocimiento".Con el avance del capitalismo en el mundo, especialmente después de la Segunda Guerra Mundial, surgió la necesidad de alfabetización de las poblaciones, aunque esta acción se ha dado de manera desigual entre los países desarrollados y periféricos. En Brasil no era muy diferente, en este país, las diferencias eran entre las regiones. En el Nordeste de Brasil, una de las regiones menos desarrolladas, en las décadas de 1950 y 1960, hubo algunas experiencias de Educación Popular. 1) En 1958, la Arquidiócesis de Natal (RN) inició el trabajo de alfabetización, utilizando la radio, con poblaciones en la periferia de su capital, Natal, extendiéndose pronto al ambiente rural, su punto más fuerte. El éxito de esta experiencia llevó a la extensión de esta acción educativa a las llamadas regiones subdesarrolladas del país: Norte, Nordeste y Centro-Oeste, a través de un acuerdo entre la Conferencia Nacional de Obispos de Brasil (CNBB) y el Gobierno Federal. De esta manera, se creó el Movimiento de Educación Básica (MEB), que desarrolló una acción misionera, desarrollista y libertaria, con la marcada presencia de los laicos de la Acción Católica. 2) La ciudad de Natal, que había elegido a un alcalde de orientación progresista, Djalma Maranhão, con su Departamento de Educación, y un gran número de intelectuales, creó un extenso programa de alfabetización, llamado "De pie en el suelo también se aprende a leer", que construyó escuelas hechas de paja de coco y pisos de arcilla, Debido a la falta de financiamiento de los gobiernos estatal y federal, entonces, sus opositores. Estas dos experiencias recuerdan a la Institución Libre de Enseñanza (ILE) en España, una experiencia educativa que contó con una presencia masiva de intelectuales en sus filas. 3) La tercera experiencia, en 1963, fue llevada a cabo por el recién electo Gobierno del Estado, de tendencia desarrollista, que a través de su Secretario de Educación, Calazán Fernandes, invitó a Paulo Freire a poner a prueba su experiencia de alfabetización en la ciudad de Angicos. Dentro de RN, y así nació la famosa experiencia educativa, Las Cuarenta Horas de Angicos, cuando ese educador, por primera vez, desarrolló su sistema de alfabetización, a mayor escala, que se dio a conocer en todo el mundo, ya que enseñaba a las personas a leer y escribir en solo 40 horas. Paulo Freire, para este trabajo, formó a estudiantes de la Universidad Federal de Rio Grande do Norte-UFRN. Desgraciadamente, todos estos experimentos han sido podados por gobiernos totalitarios, incluido el español ILE. En Brasil, no quedaba casi nada, la gente fue arrestada, exiliada, incluido Paulo Freire, y los materiales didácticos fueron quemados o arrojados a los ríos. Los maestros, los monitores, tenían miedo, solo porque estaban enseñando a leer y escribir a gente pobre y necesitada, o como decían, estaban "sedientos de conocimiento"
A educação técnica de nível médio enquanto itinerário formativo: um debate acerca da formação integral a partir da reforma do Ensino Médio
Get PDFThis paper aims to analyze the perspective of students’ full education in the context of Career Technical Education at High School Level as a formative itinerary, based on the legal documents of the Brazilian High School system reform. We used the exploratory analysis to make the chronological order of the legal marks associating teaching and Technical Education at High School Level, which enabled to explore the implantation and to offer results regarding this technical education as a High School formative itinerary. The study outcomes indicate that the influences of an education marketization context invade the educational policies that regulate the offer of High School and Career and Technical Education at High School, resulting in fragmented formation.Este artigo objetiva analisar a perspectiva da formação integral dos estudantes no contexto da Educação Profissional Técnica de Nível Médio enquanto itinerário formativo, a partir dos documentos legais da reforma do Ensino Médio. Por meio de uma análise exploratória, construiu-se uma ordem cronológica dos marcos legais que relacionam o ensino e a Educação Profissional Técnica de Nível Médio, o que propiciou explorar os desdobramentos da implantação e oferta dessa educação técnica enquanto itinerário formativo do Ensino Médio. Os achados indicam que as influências de um contexto de mercantilização da educação invadem as políticas educativas que regulamentam a oferta do Ensino Médio e da Educação Profissional Técnica de Nível Médio, levando a uma formação fragmentada
O serviço de alimentação e higiene escolar do departamento de Ensino Profissional
Get PDFThe article presents the production of knowledge in professional education by Francisco Pompêo do Amaral, director of the course for Dietitians in the School Food and Hygiene Service from the Department of Professional Education of the State of São Paulo, based on school and pedagogical practices carried out with the support from its team of dietitians, between 1953 and 1958. As for teacher training, school culture and material culture were used as research categories, using primary sources from the personal archive of pharmacist Debble Smaíra Pasotti, who participated in a government technical cooperation program with visits to American institutions in the field of “Agricultural Extension and Home Economics for Brazilian Educators”, in 1956, contributing to the history of education.O artigo traz a produção do conhecimento em educação profissional por Francisco Pompêo do Amaral, diretor do curso de Formação de Dietístas no Serviço de Alimentação e Higiene Escolar do Departamento de Ensino Profissional do Estado de São Paulo, a partir das práticas escolares e pedagógicas realizadas com o apoio de sua equipe de dietistas, entre 1953 e 1958. Quanto à formação docente, empregou-se como categorias de investigação, a cultura escolar e a cultura material, utilizando as fontes primárias do arquivo pessoal da farmacêutica Debble Smaíra Pasotti, que participou de um programa de cooperação técnica do governo com visitas as instituições americanas no campo da “Agricultural Extension and Home Economics for Brazilian Educators”, em 1956, contribuindo para a história da educaçã