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Educación lingüística como espacio de existencia
No full textIn this article, we share and problematize an experience of English language education as a space for existence, developed in a 4th-year class of the English Language Teacher Education Program (Letras: Inglês) at the Federal University of Rondonópolis. We start from the understanding of the classroom as a powerful space for the constitution of existences through linguistic education and intertwine three praxiological perspectives: Albán's (2013) pedagogy of existence, which involves emotion, creativity, and expression without constraints; Souza's (2011, 2016) literacies of reexistence, which advocate the idea that to reexist is to create new forms of existence consistent with our ever-constructing history; and Jesus's diary (2014), which materializes a new way of existing, breaking with the “inferno” in which the coloniality of power, being, and knowledge keeps the condemned (Maldonado-Torres, 2018). The classroom research narrated here, which we believe is committed to “the struggles for life” (Guerrero Arias, 2012), consisted of, together with the pre-service teachers, building an understanding of the existence of Carolina Maria de Jesus and discussing creative writing as a way to bear witness to facts (Hoffler, 2020). This process resulted in texts addressing conflicting events that made the student-teachers exist otherwise in the classroom and demanded from the teacher a new perspective on giving feedback on these texts.En este artículo, compartimos y problematizamos una experiencia de la enseñanza del inglés como espacio de existencia, desarrollada en una clase de cuarto año de la carrera de Lengua y Literatura Inglesas de la Universidad Federal de Rondonópolis. Partimos de la comprensión del aula como un espacio poderoso para la constitución de existencias a través de la educación lingüística y entrelazamos tres perspectivas praxeológicas: la pedagogía de la existencia de Albán (2013), que involucra emoción, creatividad y expresión sin restricciones; las alfabetizaciones de la reexistencia de Souza (2011; 2016), que defienden la idea de que reexistir es crear nuevas formas de existencia coherentes con nuestra historia en constante construcción; y el Diario de Jesús (2014), que materializa una nueva forma de existir, rompiendo con el infierno en el que la colonialidad del poder, el ser y el conocimiento nos mantiene condenados (Maldonado-Torres, 2018). La investigación de aula descrita aquí, que consideramos comprometida con las luchas por la vida (Guerrero Arias, 2012), consistió en, junto con el profesorado de pregrado, construir una comprensión de la existencia de Carolina María de Jesús y debatir la escritura creativa como una forma de dar testimonio de los hechos (Hoffler, 2020). Este proceso dio como resultado textos que abordaban eventos conflictivos que hicieron que el alumnado existiera de manera diferente en el aula y exigieron al profesorado una perspectiva diferente de dichos textos.Neste artigo, compartilhamos e problematizamos uma experiência de educação em língua inglesa como um espaço de existência, desenvolvida em uma turma de 4º ano do curso de Letras: Inglês da Universidade XXX. Partimos da compreensão da sala de aula como espaço poderoso de constituição de existências por meio da educação linguística e entrelaçamos três perspectivas praxiológicas: a pedagogia da existência de Albán (2013), que envolve emoção, criatividade e expressão sem ataduras; os letramentos de reexistência de Souza (2011; 2016), que defende a ideia de que reexistir é criar novas formas de existência coerentes com nossa história em constante construção; e o diário de Jesus (2014), que materializa uma nova maneira de existir, rompendo com o inferno em que a colonialidade do poder, do ser e do saber mantém as/os condenadas/os (Maldonado-Torres, 2018). A pesquisa de sala de aula, que acreditamos estar comprometida com “as lutas pela vida” (Guerrero Arias, 2012), consistiu em construir, com as professoras licenciandas, a existência de Carolina Maria de Jesus e discutir a escrita criativa para testemunhar fatos (Hoffler, 2020). Esse processo resultou em textos que abordaram eventos conflituosos que fizeram as licenciadas existir de outra forma em sala de aula e exigiram da professora uma forma outra de olhar para tais textos
Profissionalização docente no Chile: a representação, participação social e a política do Colégio de Professores
Full text linkEste artículo tiene como objetivo discutir las formas de representación y participación social del Colegio de Profesores, entidad gremial de carácter nacional creada durante la dictadura militar en Chile, en la misma línea de los colegios profesionales que reemplazaron a los sindicatos en otros sectores socio-económicos. Desde su origen era natural suponer que el Colegio serviría al propósito de comunicar las inquietudes gremiales del profesorado, sin embargo, en sus primeros años de funcionamiento el acceso a los cargos directivos se daba mediante designación por parte del Ministerio de Educación. Este mecanismo impidió que voces disidentes participaran en las elecciones entre 1975 y 1985, pero las dificultades del Colegio no desaparecerían con la sola posibilidad de elegir a sus representantes por cuanto en el marco de una sociedad neoliberal la impronta individualista del ejercicio gremial permanecerá ampliamente en su orientación y en su acción. La metodología utilizada incluyó un conjunto de materiales de investigación que aquí llamamos datos flexibles, por involucrar entrevistas a los lideres directivos del Colegio y un corpus de documentación disponible en el sitio web de la institución, el Estatuto, las Actas y Minutas y recopilaciones de la trayectoria de la institución desde su creación hasta la actualidad. También se contó con artículos producidos en Chile. Los estudios han demostrado que tanto la representación como la participación social y política de los docentes sigue siendo débil, sin que sea posible remontar hasta alcanzar los indicadores históricos del sindicalismo chileno.Este artigo tem como objetivo discutir as formas de representação e participação social do Colégio de Professores, associação profissional nacional criada durante a ditadura militar no Chile, na mesma linha dos colégios profissionais que substituíram os sindicatos em todos os setores socio-econômicos. Desde o seu início, era natural supor que o Colégio serviria ao propósito de comunicar as preocupações sindicais dos profesores, porém, nos primeiros anos de funcionamento, o acesso aos cargos de gestão foi feito por meio de nomeações pelo Ministério da Educação. Esse mecanismo impediu que vozes dissidentes participassem das eleições aos cargos diretivos entre 1975 e 1985, más as dificuldades da Associação não desapareceriam simplesmente elegendo seus representantes, porque, no quadro de uma sociedade neoliberal, a marca individualista da prática sindical permaneceria em grande parte em sua orientação e ação. A metodología de analise utilizada incluiu um conjunto de materiais de pesquisa que chamamos aqui de dados flexíveis, pois envolveu entrevistas com as lideranças do Colégio e um corpus de documentação disponível no site da instituição, no Estatuto, nas Atas e Minutas para recompilar a história da instituição desde sua criação até o presente. Também se utilizou de artigos produzidos no Chile. Os estudos mostram que tanto a representação quanto a participação social e política dos professores continuam débeis, sem possibilidade de recuperação dos indicadores históricos do sindicalismo chileno.This article aims to discuss the forms of representation and social participation of the Teachers' Association (College of Teachers), a national professional association created during the military dictatorship in Chile, along the same lines as the professional associations that replaced unions in other socioeconomic sectors. From its inception, it was natural to assume that the College would serve the purpose of communicating the union concerns of teachers; however, in its first years of operation, access to leadership positions was granted through appointment by the Ministry of Education. This mechanism prevented dissident voices from participating in elections between 1975 and 1985, but the College's difficulties would not disappear with the sole possibility of electing its representatives, since within the framework of a neoliberal society, the individualistic imprint of union practice would remain largely in its orientation and action. The methodology used included a set of research materials that we refer to here as "soft data," as it involved interviews with the school's leadership and a corpus of documentation available on the institution's website, the Statute, Minutes, and compilations of the institution's history from its creation to the present. Articles produced in Chile were also included. Studies have shown that both the representation and social and political participation of teachers remain weak, and it is not possible to trace them back to the historical indicators of Chilean unionism.
This article aims to discuss the forms of representation and social participation of the Teachers' Association (College of Teachers), a national professional association created during the military dictatorship in Chile, along the same lines as the professional associations that replaced unions in other socioeconomic sectors. From its inception, it was natural to assume that the College would serve the purpose of communicating the union concerns of teachers; however, in its first years of operation, access to leadership positions was granted through appointment by the Ministry of Education. This mechanism prevented dissident voices from participating in elections between 1975 and 1985, but the College's difficulties would not disappear with the sole possibility of electing its representatives, since within the framework of a neoliberal society, the individualistic imprint of union practice would remain largely in its orientation and action. The methodology used included a set of research materials that we refer to here as "soft data," as it involved interviews with the school's leadership and a corpus of documentation available on the institution's website, the Statute, Minutes, and compilations of the institution's history from its creation to the present. Articles produced in Chile were also included. Studies have shown that both the representation and social and political participation of teachers remain weak, and it is not possible to trace them back to the historical indicators of Chilean unionism
Active methods and the contemporary education
No full textEste trabalho versa sobre formas históricas da didática. É preciso resgatar o significado da didática em termos históricos para podermos avaliar as condições de possibilidade de sua permanência hoje. A palavra didática ingressou no léxico europeu (no qual se inclui Portugal) segundo David Hamilton em 1613. Antes surgiram Syllabus (um programa de estudos) por volta de 1500, aula ou classe em 1519, catecismo (cerca de 1540) e currículo em 1573. Mais do que as palavras, houve todo um movimento de racionalização escolar, com as características: 1) Passagem da fase de aprendizagem para a instrucional no âmbito educacional, implicando um forte acento da heteroformação em detrimento da autoformação da fase anterior; 2) Formação de agentes educativos com características funcionais específicas, os professores, responsáveis pela condução do processo instrucional; e 3) Criação de dispositivos pedagógicos formal e materialmente distintos e adequados à nova fase, como o plano de estudos, a seqüência instrucional (currículo), o grupo de estudantes com algum grau de coesão interna (classe), o corpo de saberes e práticas para levar a docência (subordinante) e a discência (subordinada) a bom termo – e aqui se está já falando da didática – e os recursos necessários ao funcionamento ótimo (ou “econômico”, na visão de Comênio) do todo, a saber, a locação física (escola) e as máquinas instrucionais (manuais didáticos). Basicamente é esse processo que o trabalho explora, avaliando outrossim o significado histórico dos chamados métodos ativos.This work examines the historical forms of didactics. The significance of didactics in historical terms must be brought to light if we want to assess the conditions of the possibility of its continuance today. The word didactics entered the European lexicon (which included Portugal) in 1613 according to David Hamilton. Before that, there had arisen the word Syllabus (a study program) around 1500, lecture or class in 1519, catechism (around 1540) and curriculum in 1573. More than the words, there was a whole movement of school rationalization with such characteristics as: 1) Passing from the learning phase to the institutional in the educational ambient, implicating a strong accent on hetero-formation in detriment to self-formation of the previous phase; 2) The formation of educative agents with specific functional characteristics, the teachers, responsible for conducting the instructional process; and 3) The creation of formal pedagogical mechanisms that were materially distinct and adapted to the new phase, like the study plan, the instructional sequence (curriculum), the student group with some degree of internal cohesion (the class), the corpus of knowledge and practices to be used in teaching (subordinate) and education (subordinated) in the best sense of the word – here we are already talking about didactics - and the resources necessary for good functioning (or “economic” in the view of Comênio) of everything, knowledge, the physical place (school) and the instructional machines (didactic manuals). Basically, it is this process that the work investigates, assessing the historical significance of the so-called active methods. 
Rationalizing of the didactical works In early republic times
No full textA escola de massa é uma resposta ao aumento de demandas sociais nos primórdios da República no Brasil – final do século XIX e início do XX. Como conseqüência da mudança, podemos destacar as novas formas de organização de espaços e tempos para a educação, fato que se configura acompanhado do apoderamento do fazer dos sujeitos envolvidos, principalmente do professor, que tem o seu trabalho didático capturado pelas forças do capital. A racionalização do trabalho didático se constitui aliada aos esforços de organização da instituição escolar. Nesse contexto os currículos, as estratégias de ação e a organização dos tempos e espaços vão sendo forjados. Objetivamos discutir como o trabalho didático se reconfigura ao longo da história do currículo da escola primária para servir aos interesses do projeto político-social republicano. A investigação tem por base metodológica a pesquisa bibliográfica e documental usando como fonte primária o Boletim da Intendência do Distrito Federal do Rio de Janeiro, órgão de divulgação oficial, no período de 1892 a 1920. Resgatamos através dos regulamentos, uma parte significativa dos currículos oficiais das escolas primárias e identificamos peculiaridades nas disciplinas “Moral e Civismo”, “Música” e “Educação Física” como estratégias de racionalização, disciplinarização e higienização.The mass school is a response to the increasing of social demands in the early times of Republican Brazil – end of the XIXth century and beginning of the XXth. As a consequence of the changing, we can highlight the new forms of time and space organization for education, a fact that appears with the ownership of doing of the involved subjects, mainly the teacher’s one, who has his didactical work captured by the capital forces. The rationalizing of didactical work is constituted allied to the organization efforts of the scholar institution. In this context the careers, the action strategies, and the times and spaces organization are being forged. We have as our object to discuss how the didactical works figures during the career’s history of the primary school to serve the interests of the republican political-social project. The investigation has as methodological basis the documental and bibliographical research using as primary source the Bulletin of the Intendency of the Federal District of Rio de Janeiro, an official divulgation organ, in the period from 1892 to 1920. We recover through the rules, an important part of the official careers of the primary schools and we identify some peculiarities at the disciplines “Moral and Civism”, “Music” and “Physical Education” as rationalization strategies, disciplining and hygiene
The beginning of the Agricultural and Veterinary Superior School of Minas Gerais: peter henry rolfs and the bases of the “saber esaviano” (1920-1929)
No full textO objetivo central deste artigo consiste em interpretar as “raízes” pedagógicas, isto é, as bases do “Saber Esaviano” na Escola Superior de Agricultura e Veterinária do Estado de Minas Gerais (ESAV), atual Universidade Federal de Viçosa (UFV), no período de 1920 a 1929. Vale ressaltar que a análise privilegiará o papel exercido pelo especialista norte-americano, Peter Henry Rolfs, diante da tarefa de adequar o Land Grant System às condições políticas, econômicas, sociais e culturais da população rural mineira, durante o período em que o mesmo ocupou o cargo de Diretor (organizador) da ESAV. Rolfs foi contratado pelo Presidente Arthur da Silva Bernardes, em 1921 para coordenar o trabalho técnico de adequar o modelo americano na Escola de Viçosa, para que a instituição efetivasse a estratégia de modernização da agricultura pretendida pelo projeto de diversificação produtiva esboçado pelo Estado, desde o Congresso das classes produtoras de 1903. Assim, diante dos interesses das classes produtoras de MG e de acordo com o modelo dos colleges agrícolas americanos, P. H. Rolfs estabeleceu na ESAV um paradigma de agricultor moderno: o do farmer (fazendeiro) norte-americano. Junto a este paradigma nascia também a premissa de que o único agente capaz de levar o progresso aos campos de Minas Gerais era o “agricultor moderno”.The purpose central this article consists in interpret the “root” pedagogicals, that is to say , the bases of the “Saber Esaviano” at school Superior of Agriculture & Veterinary science of the State of Minas Gerais (ESAV ), actual Universidade Federal de Viçosa (UFV ), into the period of 1920 the 1929. Valley jut what the analysis privilege the part exercise at specialist north - American, Peter Henry Rolfs, before from job of accommodate the Land Grant System conditions politics, socials, economics and cultures from population rural miner, during the period what the same one occupies the duty of Director ( organizer ) from ESAV. Rolfs was hired at President Arthur Silva Bernardes, in 1921 about to arrange the work technical of accommodate the template American at School of Viçosa, wherefore the institution effective the strategy of modernize from agriculture pretended at I screen of diversification productive outlined at State, after the congress from the classes productive of 1903. Such, before from the interests from the classes productive of MG & according to the template from the Americans colleges farmable, P. H. Rolfs she established on ESAV a paradigm of modern agricultural: the of the farmer ( farmer ) North American. Near this paradigm born also the premise of what the only agent capable of take the progress into fields of Minas Gerais he used to be the “ modern agricultor ”
La deportivización de la Educación Física en el siglo del espectáculo: reflexiones historiográficas
No full textOs estudos históricos acerca da Educação Física no Brasil enquanto atividade curricular têm apontado a segunda metade do século XX como um momento de "esportivização" da área, notadamente pelo investimento do Estado ditatorial visando desestabilizar o movimento estudantil e propagar o ideário do "Brasil Grande" pela via educacional e esportiva. Este artigo analisa a historiografia da educação física brasileira e coloca algumas de suas conclusões sob suspeição: primeiro, a subsunção da escola e da educação física aos ditames político-econômicos obscurece a lógica interna do espaço educacional, sua relativa autonomia e seu amplo campo de manobra; segundo, a vinculação da educação física a projetos nacionais de higienização e militarização hiper-valoriza o papel social da área; por fim, a ginástica tomada como conteúdo único da educação física eclipsa que o esporte vem tendo um destacado uso pedagógico nas escolas brasileiras desde fins do século XIX. Conclui-se que a "esportivização" da educação física se deu por um processo universal de espetacularização das relações sociais que perpassavam todas as esferas culturais, inclusive o esporte. Não obstante, tal processo não foi passivo, mas conflituoso, posto que colocado nos limites das experiências pedagógicas dos professores.The historic studies over Physical Education in Brazil, as a curricular activity, have pointed the second half of the 20th Century as a moment of “sportivization” of the field, highlighted by the investment of a dictatorial State, seeking to unstabilize the student movement and to spread the idea of a “Big Brazil” through education and sport. This paper analyses the written history of Brazilian Physical Education and puts some of its conclusions under suspicion: first, the inclusion of school and physical education to the political and economical rules darkens the internal logic of educational space, its relative autonomy and its broad field of maneuver; second, the bonding of Physical Education to national hygienization and militarization projects hypervalues the social role of the field; last, the gymnastics taken as a single content of physical education hides the fact that the sport has had a highlighting pedagogical use in Brazilian schools since the end of the 19th Century. We conclude that the “sportivization” of Physical Education happened due to a universal process of making spectacle of the social relations that bring along all the cultural spheres, including the sport. Nevertheless, such process was not passive, but conflicting since put on the limit of pedagogical experiments of teachers
Inseguridad alimentaria y desigualdades en Brasil en el Contexto de la pandemia
No full textO artigo analisa a situação de insegurança alimentar (IA) e segurança alimentar (SA) no Brasil, destacando seus condicionantes e a ocorrência desigual entre grupos populacionais. A partir de dados de uma pesquisa de opinião de 2020, o conceito de desigualdades alimentares é utilizado para interpretar os resultados, considerando três dimensões: multidimensionalidade, escalas espaciais e marcadores interseccionais. Também é examinado o papel do Bolsa Família e do Auxílio Emergencial na mitigação da IA. Conclui-se que as crises econômica e política, agravadas pela pandemia, intensificaram a IA, especialmente entre grupos vulneráveis, e que, apesar de políticas públicas atenuarem seus efeitos, foram insuficientes para mitigar a IA, o que sugere a necessidade de políticas mais robustas.This article analyses the situation of food insecurity (FI) and food security (FS) in Brazil, highlighting their determinants and unequal occurrence among population groups. Based on data from a 2020 opinion survey, the concept of food inequalities is used to interpret the results, considering three dimensions: multidimensionality, spatial scales, and intersectional markers. It also examines the role of the Bolsa Família grant and Emergency Aid in mitigating FI. The article concludes that the economic and political crises aggravated by the pandemic intensified FI, particularly among vulnerable groups, and that although public policies alleviated its effects, they were insufficient to mitigate FI, suggesting the need for more robust policies.El artículo analiza la situación de inseguridad alimentaria (IA) y de seguridad alimentaria (SA) en Brasil, destacando sus condicionantes y la ocurrencia desigual entre grupos poblacionales. A partir de datos de una encuesta de opinión de 2020, el concepto de desigualdades alimentarias es utilizado para interpretar los resultados considerando tres dimensiones: multidimensionalidad, escalas espaciales y marcadores interseccionales. También se examina el papel del Bolsa Familia y el Auxilio Emergencial en la mitigación de la IA. Se concluye que las crisis económica y política, agravadas por la pandemia, intensificaron la IA, especialmente entre los grupos vulnerables, y que, a pesar de políticas públicas atenuar sus efectos, fueron insuficientes para mitigar la IA, lo que sugiere la necesidad de políticas más robustas
Contribuição ao debate sobre a crise do capitalismo contemporâneo: fase, vias de desenvolvimento e o papel da chamada financeirização
No full textSe pretende contribuir al debate polifacético actual sobre el periodo posterior a la crisis financiero-productiva global de 2007-2009, introduciendo la problemática del pasaje del capitalismo a una nueva fase de desarrollo y la existencia de diversas vías nacionales de emprendimiento de la fase seguidas por grupos de países. La ilustración de esa aproximación mediante el estudio de las experiencias de EE.UU. y China apunta a que la actual crisis no obedece a un agotamiento de la fase de desarrollo, el capitalismo del conocimiento, sino se trata de una crisis del neoliberalismo como su vía de emprendimiento predominante, a la cual, se argumenta, le es consustancial la llamada financiarización – sin ser, por tanto, propia de la fase. En contrapartida, lo que tiene lugar en China es un proceso de “financiarización a la inversa” en el marco de la vía asiática seguida –. Con ello se aporta a despejar la controversia imperante en la literatura sobre la financiarización en relación con los alcances y limitaciones tanto teóricas como históricas de ese concepto.The aim is to contribute to the current multifaceted debate on the period following the global financial-productive crisis of 2007-2009, by introducing the problematic of the transition of capitalism to a new phase of development and the existence of several national paths to undertaking the new phase followed by groups of countries. The illustration of this approach through the study of the experiences of the USA and China suggests that the current crisis is not due to an exhaustion of the phase of development, but is rather a crisis of neoliberalism as its predominant undertaking path, to which, it is argued, the so-called financialization is consubstantial – without being, therefore, inherent to the phase –; while, on the other hand, what is taking place in China is a process of “reverse financialization” within the Asian path of development followed. This contributes to clear the prevailing controversy into the scope and limitations, both theoretical and historical, of this concept in the literature on financialization.O objetivo é contribuir para o atual debate multifacetado sobre o período que se segue à crise financeira-produtiva mundial de 2007-2009, introduzindo a problemática da passagem do capitalismo a uma nova fase de desenvolvimento e a existência de diversas vias nacionais de empreendimento da fase, seguidas por grupos de países. A ilustração desta abordagem através do estudo das experiências dos EUA e da China sugere que a crise atual não se deve a um esgotamento da nova fase de desenvolvimento, mas sim a uma crise do neoliberalismo como sua via de empreendimento predominante, à qual, argumenta-se, a chamada financeirização é consubstancial – sem o ser, portanto, própria da fase de desenvolvimento –, contribuindo para esclarecer a controvérsia dominante na literatura sobre financeirização em relação aos alcances e limitações tanto teóricas como históricas desse conceito
Da crise da dívida ao efeito Tequila:: a triangulação entre crises, neoliberalismo e financeirização no México no final do Século XX
No full textO artigo aborda as transformações da economia mexicana entre a crise da dívida externa em 1982 e os desdobramentos do efeito Tequila de 1994. Ele defende uma triangulação entre estas crises, o neoliberalismo e a financeirização, argumentando que estes fatores se reforçam mutuamente. Assim, as crises proporcionam um “choque” social e facilitam a adoção de medidas neoliberais, ampliando desta forma os canais para a valorização do capital financeiro, que ganha centralidade na articulação dos principais setores da economia e, portanto, na gestação de novas crises sistêmicas. Essa dinâmica triangular, argumenta -se, resume a evolução concreta da economia mexicana durante os governos De la Madrid (1982-1988), Salinas (1988-1994) e Zedillo (1994-2000), que constituem o primeiro ciclo de governos neoliberais no país.The article discusses the transformations of the Mexican economy between the 1982 foreign debt crisis and the unfolding of the 1994 Tequila effect. It defends a triangulation between these crises, neoliberalism, and financialization, arguing that these factors are mutually reinforcing. Thus, crises provide a social “shock” and facilitate the adoption of neoliberal measures, thus expanding the channels for the valorization of financial capital, which gains centrality in the articulation of the main sectors of the economy and, therefore, in the gestation of new systemic crises. This dynamic triangular relationship, it is argued, summarizes the concrete evolution of the Mexican economy during the De la Madrid (1982-1988), Salinas (1988-1994) and Zedillo (1994-2000) governments, which constitute the first cycle of neoliberal reforms in the country.O artigo aborda as transformações da economia mexicana entre a crise da dívida externa em 1982 e os desdobramentos do efeito Tequila de 1994. Ele defende uma triangulação entre estas crises, o neoliberalismo e a financeirização, argumentando que estes fatores se reforçam mutuamente. Assim, as crises proporcionam um “choque” social e facilitam a adoção de medidas neoliberais, ampliando desta forma os canais para a valorização do capital financeiro, que ganha centralidade na articulação dos principais setores da economia e, portanto, na gestação de novas crises sistêmicas. Essa dinâmica triangular, argumenta -se, resume a evolução concreta da economia mexicana durante os governos De la Madrid (1982-1988), Salinas (1988-1994) e Zedillo (1994-2000), que constituem o primeiro ciclo de governos neoliberais no país
A introdução de novos medicamentos no mercado farmacêutico brasileiro: exame em um cenário de precificação regulada
No full textBusca-se identificar a influência da política de regulação de preços da CMED para medicamentos novos (novo, novo de referência, biológico novo) de contemplar os interesses das empresas, nacionais e transnacionais, e favorecer o consumidor. A metodologia emprega a criação de uma base de comparação entre os preços de fábrica e máximo ao consumidor estipulados pela CMED, dos medicamentos novos da classe terapêutica L da classificação Anatomical Therapeutic Chemical, introduzidos no mercado entre abril de 2017 a agosto de 2020, confrontando-os com os preços praticados por farmácias, em janeiro 2021, retirados do Consulta Remédios. A análise demonstrou que: (i) os princípios novos, são majoritariamente introduzidos por transnacionais; (ii) os agentes do setor possuem grande margem para comercialização; (iii) a regulação é desrespeitada por parte dos varejistas; e (iv) tais políticas não fomentam as empresas a investirem em P&D no Brasil. Há a necessidade de revisão da política da CMED, por haver falhas no mercadoThe research aims to identify the influence of CMED’s price regulation policy for new drugs (new, new reference, new biological) in considering the interests of national and transnational companies and favoring the consumer. The methodology employs the creation of a comparison base between the factory prices and the maximum consumer prices stipulated by CMED for new drugs from the therapeutic class L of the Anatomical Therapeutic Chemical classification, introduced in the market between April 2017 and August 2020, confronting them with the prices practiced by pharmacies in January 2021, taken from Consulta Remédios. The analysis showed that: (i) the new principles are predominantly introduced by transnationals; (ii) the sector’s agents have a large margin for commercialization; (iii) the regulation is disregarded by retailers; and (iv) such policies do not encourage companies to invest in R&D in Brazil. There is a need to review CMED’s policy due to market failures.Busca-se identificar a influência da política de regulação de preços da CMED para medicamentos novos (novo, novo de referência, biológico novo) de contemplar os interesses das empresas, nacionais e transnacionais, e favorecer o consumidor. A metodologia emprega a criação de uma base de comparação entre os preços de fábrica e máximo ao consumidor estipulados pela CMED, dos medicamentos novos da classe terapêutica L da classificação Anatomical Therapeutic Chemical, introduzidos no mercado entre abril de 2017 a agosto de 2020, confrontando-os com os preços praticados porfarmácias, em janeiro 2021, retirados do Consulta Remédios. A análise demonstrou que: (i) os princípios novos, são majoritariamente introduzidos por transnacionais; (ii) os agentes do setor possuem grande margem para comercialização; (iii) a regulação é desrespeitada por parte dos varejistas; e (iv) tais políticas não fomentam as empresas a investirem emP&D no Brasil. Há a necessidade de revisão da política da CMED, por haver falhas no mercad