Portal de Periódicos Eletrônicos Científicos (UNICAMP)
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A Pragmatic Realistic View of Emergence
No full textThis paper examines the notion of emergence from the perspective ofpragmatism, drawing special attention to Donald Davidson's recent account of theemergence of thought and to Hilary Putnam's pragmatic realism, which, we argue, canbe applied to the question of the reality of emergent properties. Our overall conclusion isthat the debate over the concept of emergence actively going on in contemporarymetaphysics, philosophy of mind, and philosophy of science should be focused morestronghy on the realism issue, even though most emergentists (and their critics) tend toassume a rather straightforward metaphysical realism - a view that ought to be calledinto question on pragmatist grounds.This paper examines the notion of emergence from the perspective ofpragmatism, drawing special attention to Donald Davidson's recent account of theemergence of thought and to Hilary Putnam's pragmatic realism, which, we argue, canbe applied to the question of the reality of emergent properties. Our overall conclusion isthat the debate over the concept of emergence actively going on in contemporarymetaphysics, philosophy of mind, and philosophy of science should be focused morestronghy on the realism issue, even though most emergentists (and their critics) tend toassume a rather straightforward metaphysical realism - a view that ought to be calledinto question on pragmatist grounds.This paper examines the notion of emergence from the perspective ofpragmatism, drawing special attention to Donald Davidson's recent account of theemergence of thought and to Hilary Putnam's pragmatic realism, which, we argue, canbe applied to the question of the reality of emergent properties. Our overall conclusion isthat the debate over the concept of emergence actively going on in contemporarymetaphysics, philosophy of mind, and philosophy of science should be focused morestronghy on the realism issue, even though most emergentists (and their critics) tend toassume a rather straightforward metaphysical realism - a view that ought to be calledinto question on pragmatist grounds
O Papel das Emoções nas Determinações da Ação
No full textA emoção sempre foi definida como um estado a fetivo que se contrapõeà cognição ou à atividade racional. Tal distinção é hoje radicalmente negadapelas pesquisas em neurociências. As emoções, stricto sensu, se expressam sobforma de manifestações intensas, abruptas, inesperadas. Convém, por isso, reconhecerque a emoção envolve uma experiência sensorial (agradável ou desagradável,intensa ou amena, brusca ou tênue) e uma dimensão comportamental ou expressivarepresentada pela resposta motora que ela suscita (gestos, atitudes, manifestaçõessomáticas, orgânicas, neurológicas, endócrinas). Assim, as emoções comportariamsentimentos (experiências sensoriais) e/ou atitudes (comportamentos), cujasmanifestações variam segundo a intensidade, as circunstâncias e a natureza dosagentes desencadeadores. Dessa gama enorme de possibilidades depende acaracterização precisa dos estados mentais que tais sensações suscitam e asformas de conduta que elas engendram. A atitude emocional, todavia, nem semprese distingue do comportamento voluntário, aquele guiado pela decisão do agente.Algumas emoções não somente desenc adeiam certas formas de comportamento,como são modos apropriados de os indivíduos se adaptarem às situações vividas.É dessa interação que trata o nosso trabalho.A emoção sempre foi definida como um estado a fetivo que se contrapõeà cognição ou à atividade racional. Tal distinção é hoje radicalmente negadapelas pesquisas em neurociências. As emoções, stricto sensu, se expressam sobforma de manifestações intensas, abruptas, inesperadas. Convém, por isso, reconhecerque a emoção envolve uma experiência sensorial (agradável ou desagradável,intensa ou amena, brusca ou tênue) e uma dimensão comportamental ou expressivarepresentada pela resposta motora que ela suscita (gestos, atitudes, manifestaçõessomáticas, orgânicas, neurológicas, endócrinas). Assim, as emoções comportariamsentimentos (experiências sensoriais) e/ou atitudes (comportamentos), cujasmanifestações variam segundo a intensidade, as circunstâncias e a natureza dosagentes desencadeadores. Dessa gama enorme de possibilidades depende acaracterização precisa dos estados mentais que tais sensações suscitam e asformas de conduta que elas engendram. A atitude emocional, todavia, nem semprese distingue do comportamento voluntário, aquele guiado pela decisão do agente.Algumas emoções não somente desenc adeiam certas formas de comportamento,como são modos apropriados de os indivíduos se adaptarem às situações vividas.É dessa interação que trata o nosso trabalho.A emoção sempre foi definida como um estado a fetivo que se contrapõeà cognição ou à atividade racional. Tal distinção é hoje radicalmente negadapelas pesquisas em neurociências. As emoções, stricto sensu, se expressam sobforma de manifestações intensas, abruptas, inesperadas. Convém, por isso, reconhecerque a emoção envolve uma experiência sensorial (agradável ou desagradável,intensa ou amena, brusca ou tênue) e uma dimensão comportamental ou expressivarepresentada pela resposta motora que ela suscita (gestos, atitudes, manifestaçõessomáticas, orgânicas, neurológicas, endócrinas). Assim, as emoções comportariamsentimentos (experiências sensoriais) e/ou atitudes (comportamentos), cujasmanifestações variam segundo a intensidade, as circunstâncias e a natureza dosagentes desencadeadores. Dessa gama enorme de possibilidades depende acaracterização precisa dos estados mentais que tais sensações suscitam e asformas de conduta que elas engendram. A atitude emocional, todavia, nem semprese distingue do comportamento voluntário, aquele guiado pela decisão do agente.Algumas emoções não somente desenc adeiam certas formas de comportamento,como são modos apropriados de os indivíduos se adaptarem às situações vividas.É dessa interação que trata o nosso trabalho
Epistemologia dialética e práxis: uma reflexão necessária para a produção científica em Educação
Get PDFThis theoretical article approaches the theme of epistemology, dialectics and praxis and their interrelationships. It analyzes the importance of this reflection in scientific production in education. It highlights aspects of the Epistemological Matrix as an instrument that supports the epistemological analysis. As a methodology, we used a bibliographic research based on the authors Frigotto (2001), Habermas (2000), Konder (2000), Nunes (2021), Sánchez Gamboa (1982, 1987, 1998, 2012), Sánchez Vásquéz (1968), Silva & Sánchez Gamboa (2014 ) and Saviani (2004).Este artigo teórico aborda a temática da epistemologia, da dialética e da práxis e suas inter-relações. Analisa a importância dessa reflexão na produção científica em educação. Destaca aspectos da Matriz Epistemológica como instrumento que ampara a análise epistemológica. Como metodologia, utilizou-se uma pesquisa bibliográfica fundamentada nos autores Frigotto (2001), Habermas (2000), Konder (2000), Nunes (2021), Sánchez Gamboa (1982, 1987, 1998, 2012), Sanchez Vásquéz (1968), Silva & Sánchez Gamboa (2014) e Saviani (2004)
A educação em Direitos Humanos e a possibilidade histórica de proposição de uma ética universal dos Direitos Humanos
Get PDFIt discusses the proposition of the universal ethics of Human Rights as a possible agenda and an organic substrate for the common defense of human dignity, freedom, social justice and sustainability, and the defense of human diversity. It points out and describes the opposing projects of education and socioeconomic and political organization in dispute in Brazil today, taking sides in the defense of Education as a Law and the unprecedented possibility of building a socially fair school.Debate sobre la propuesta de la ética universal de los Derechos Humanos como agenda posible y sustrato orgánico para la defensa común de la dignidad humana, la libertad, la justicia social y la sostenibilidad, y la defensa de la diversidad humana. Señala y describe los proyectos opuestos de educación y organización socioeconómica y política en disputa en el Brasil de hoy, tomando partido en la defensa de la Educación como Ley y de la posibilidad inédita de construir una escuela socialmente justa.Debate sobre a proposição da ética universal dos Direitos Humanos como uma pauta possível e um substrato orgânico de defesa comum da dignidade da pessoa humana, da liberdade, da justiça social e da sustentabilidade, e da defesa da diversidade humana. Aponta e descreve os contrapostos projetos de educação e de organização socioeconômica e política em disputa no Brasil atual, tomando partido na defesa da Educação como Direito e do inédito viável da possibilidade de construção da escola socialmente justa
Uma pausa na luta: arte, política e insurgência
Get PDFNo mundo agora, quais sujeitos se levantam contra as guerras civis em curso? A guerra civil – Stasis – se tornou há tempos a condição dos acontecimentos políticos. Assim, os sujeitos se tornam uma figura de vital importância na luta pela democracia, visto que esta não é uma garantia dada a priori, mas, ao contrário, é uma luta singular em constante atuação, sempre em risco de acidentes e contingências. O filósofo Giorgio Agamben (2025, p. 23), pensador dos conflitos políticos por meio de diversos dispositivos biopolíticos, aponta, em Stasis: a guerra civil como paradigma político, que não há uma “substância política”, pois “a política é um campo incessantemente percorrido pelas correntes tensionais da politicização e da despoliticização”, e acrescenta: “Entre essas polaridades opostas, disjuntivas e intimamente ligadas, a tensão [...] não é resolvível”. E ainda, como argumenta o filósofo em sua conferência “O que é um dispositivo?”: “O que define os dispositivos com os quais temos de lidar na atual fase do capitalismo é que estes não agem mais tanto pela produção de um sujeito quanto por meio de processos que podemos chamar de dessubjetivação” (Agamben, 2014, p. 47), uma vez que esta última já está implícita em todo processo de subjetivação. Porém, a tônica em tal tensão recai na composição de um novo sujeito em nossos tempos: “o que acontece agora é que processos de subjetivação e de dessubjetivação parecem se tornar reciprocamente indiferentes e não dão lugar à recomposição de um novo sujeito” (p. 47). No mundo agora, quais sujeitos se levantam contra as guerras civis em curso? A guerra civil – Stasis – se tornou há tempos a condição dos acontecimentos políticos. Assim, os sujeitos se tornam uma figura de vital importância na luta pela democracia, visto que esta não é uma garantia dada a priori, mas, ao contrário, é uma luta singular em constante atuação, sempre em risco de acidentes e contingências. O filósofo Giorgio Agamben (2025, p. 23), pensador dos conflitos políticos por meio de diversos dispositivos biopolíticos, aponta, em Stasis: a guerra civil como paradigma político, que não há uma “substância política”, pois “a política é um campo incessantemente percorrido pelas correntes tensionais da politicização e da despoliticização”, e acrescenta: “Entre essas polaridades opostas, disjuntivas e intimamente ligadas, a tensão [...] não é resolvível”. E ainda, como argumenta o filósofo em sua conferência “O que é um dispositivo?”: “O que define os dispositivos com os quais temos de lidar na atual fase do capitalismo é que estes não agem mais tanto pela produção de um sujeito quanto por meio de processos que podemos chamar de dessubjetivação” (Agamben, 2014, p. 47), uma vez que esta última já está implícita em todo processo de subjetivação. Porém, a tônica em tal tensão recai na composição de um novo sujeito em nossos tempos: “o que acontece agora é que processos de subjetivação e de dessubjetivação parecem se tornar reciprocamente indiferentes e não dão lugar à recomposição de um novo sujeito” (p. 47). No mundo agora, quais sujeitos se levantam contra as guerras civis em curso? A guerra civil – Stasis – se tornou há tempos a condição dos acontecimentos políticos. Assim, os sujeitos se tornam uma figura de vital importância na luta pela democracia, visto que esta não é uma garantia dada a priori, mas, ao contrário, é uma luta singular em constante atuação, sempre em risco de acidentes e contingências. O filósofo Giorgio Agamben (2025, p. 23), pensador dos conflitos políticos por meio de diversos dispositivos biopolíticos, aponta, em Stasis: a guerra civil como paradigma político, que não há uma “substância política”, pois “a política é um campo incessantemente percorrido pelas correntes tensionais da politicização e da despoliticização”, e acrescenta: “Entre essas polaridades opostas, disjuntivas e intimamente ligadas, a tensão [...] não é resolvível”. E ainda, como argumenta o filósofo em sua conferência “O que é um dispositivo?”: “O que define os dispositivos com os quais temos de lidar na atual fase do capitalismo é que estes não agem mais tanto pela produção de um sujeito quanto por meio de processos que podemos chamar de dessubjetivação” (Agamben, 2014, p. 47), uma vez que esta última já está implícita em todo processo de subjetivação. Porém, a tônica em tal tensão recai na composição de um novo sujeito em nossos tempos: “o que acontece agora é que processos de subjetivação e de dessubjetivação parecem se tornar reciprocamente indiferentes e não dão lugar à recomposição de um novo sujeito” (p. 47).
Perspectivas de la inclusión de la Geodiversidad en la Geografía Escolar
No full textIntrodução. O ensino dos aspectos da natureza permanece centrado em aspectos bióticos, negligenciando elementos abióticos essenciais. Apesar dos avanços científicos, o termo Geodiversidade ainda é recente no meio escolar e ausente na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que privilegia termos como biodiversidade e ecossistema. Objetivo e Metodologia. Este trabalho objetiva discutir o conceito de Geodiversidade sob a perspectiva da Geografia Escolar na Educação Básica, buscando identificar habilidades, competências e objetos de conhecimento presentes na BNCC que possam subsidiar essa abordagem em sala de aula. Resultados. O ensino da Geodiversidade amplia a compreensão das dinâmicas naturais e sociais, favorecendo uma educação ambiental crítica. A análise toma como exemplo a diversidade hidrológica da Amazônia, incluindo o fenômeno do encontro das águas; assim, o currículo, embora limitado, oferece margens para inserir o tema de forma interdisciplinar, integrando-se teoria, prática e cotidiano. Conclusão. Conclui-se que popularizar esse conhecimento é urgente para fortalecer a relação entre ciência, escola e sociedade na construção da sustentabilidade.Introduction. The teaching of nature remains centered on biotic aspects, neglecting essential abiotic elements. Despite scientific advances, the term Geodiversity is still recent in the school context and absent from the Base Nacional Comum Curricular (BNCC), which favors terms such as biodiversity and ecosystem. Objective and Methodology. This work aims to discuss the concept of Geodiversity from the perspective of School Geography in Basic Education, seeking to identify skills, competencies, and objects of knowledge present in the BNCC that can support this approach in the classroom. Results. Teaching Geodiversity broadens the understanding of natural and social dynamics, fostering a critical environmental education. The analysis takes as an example the hydrological diversity of the Amazon, including the phenomenon of the meeting of the waters; thus, the curriculum, although limited, offers opportunities to insert the theme in an interdisciplinary way, integrating theory, practice, and everyday life. Conclusion. It is concluded that popularizing this knowledge is urgent to strengthen the relationship between science, school, and society in building sustainability.Introducción. La enseñanza de la naturaleza permanece centrada en los aspectos bióticos, descuidando elementos abióticos esenciales. A pesar de los avances científicos, el término Geodiversidad aún es reciente en el ámbito escolar y está ausente de la Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que privilegia términos como biodiversidad y ecosistema. Objetivo y Metodología. Este trabajo tiene como objetivo discutir el concepto de Geodiversidad desde la perspectiva de la Geografía Escolar en la Educación Básica, buscando identificar habilidades, competencias y objetos de conocimiento presentes en la BNCC que puedan respaldar este enfoque en el aula. Resultados. La enseñanza de la Geodiversidad amplía la comprensión de las dinámicas naturales y sociales, favoreciendo una educación ambiental crítica. El análisis toma como ejemplo la diversidad hidrológica de la Amazonia, incluido el fenómeno del encuentro de las aguas; así, el currículo, aunque limitado, ofrece márgenes para insertar el tema de manera interdisciplinaria, integrando teoría, práctica y vida cotidiana. Conclusión. Se concluye que popularizar este conocimiento es urgente para fortalecer la relación entre ciencia, escuela y sociedad en la construcción de la sostenibilidad
90 años del artículo de Theodoro Knecht sobre el “karst” en la revista Geografía de la Asociación Brasileña de Geógrafos
No full textIntroduction. This article revisits the trajectory of Theodoro Knecht, author of the paper Formações Estruturaes, Particularmente Karsticas do Município de Apiaí (Estado de S. Paulo), published in 1935 in the first volume of the journal Geografia, by the Associação dos Geógrafos Brasileiros (AGB). Objective. To highlight the author’s technical and intellectual contribution to the emergence of academic Geography in Brazil. Methodology. A bibliographic review of primary and secondary sources, focusing on the analysis of the historical and scientific context of the topic. Results. The analysis of the text and the investigation of historical sources revealed that the connection between Knecht’s experience in mineral research—especially in the Vale do Ribeira—and his practical and theoretical knowledge of karst are reflected in the consolidation of university Geography established in 1934 at the University of São Paulo. Conclusion. Revisiting Knecht’s article ninety years after its publication by the AGB allows us to reaffirm its foundational importance for scientific Geography in Brazil.Introducción. Este artículo revisita la trayectoria de Theodoro Knecht, autor del texto Formações Estruturaes, Particularmente Karsticas do Município de Apiaí (Estado de S. Paulo), publicado en 1935 en el primer volumen de la revista Geografia, de la Associação dos Geógrafos Brasileiros (AGB). Objetivo. Destacar la contribución técnica e intelectual del autor al surgimiento de la Geografía académica en Brasil. Metodología. Revisión bibliográfica de fuentes primarias y secundarias, con enfoque en el análisis del contexto histórico y científico del tema. Resultados. El análisis del texto y la investigación de las fuentes históricas demostraron que la articulación entre la experiencia en investigación mineral, especialmente en el Vale do Ribeira, y el conocimiento práctico y teórico del karst presentado por Knecht se reflejan en la consolidación de la Geografía universitaria creada en 1934 en la Universidad de São Paulo. Conclusión. Revisitar el artículo de Knecht, noventa años después de su publicación por la AGB, permite reafirmar su importancia fundacional para la Geografía científica brasileña.Introdução. Este artigo revisita a trajetória de Theodoro Knecht, autor do texto Formações Estruturaes, Particularmente Karsticas do Município de Apiaí (Estado de S. Paulo), publicado em 1935 no primeiro volume da revista Geografia, da Associação dos Geógrafos Brasileiros (AGB). Objetivo. Evidenciar a contribuição técnica e intelectual do autor para o advento da Geografia acadêmica no Brasil. Metodologia. Revisão bibliográfica de fontes primárias e secundárias, com enfoque na análise do contexto histórico e científico do tema. Resultados. A análise do texto e a investigação das fontes históricas mostraram que a articulação entre a experiência em pesquisa mineral, especialmente no Vale do Ribeira, e o conhecimento prático e teórico do carste apresentados por Knecht estão refletidos na consolidação da Geografia universitária criada em 1934 na Universidade de São Paulo. Conclusão. Revisitar o artigo de Knecht, noventa anos após sua publicação pela AGB, permite reafirmar sua importância fundadora para a Geografia científica brasileira
Uma ‘nova’ ênfase para a adoção de BIM em cursos de graduação
Get PDFBIM advent means a considerable shift in the architecture, engineering, and construction industry (AEC). Despite its promising potential for industry, academic efforts to introduce BIM in higher education have faced difficulties, appearing not to meet the needs of professional learning. Based on these reflections, this research general objective is to seek alternatives for analyzing BIM adoption in Undergraduate Courses (AEC), outlining the following secondary objectives: 1. verify the prognosis regarding BIM incipiency learning in AEC Undergraduate Education; 2. identify initiatives making BIM teaching compatible with the various disciplines in the AEC sector; 3. widen the universe of BIM adoption analysis and diagnosis in Undergraduate Courses (AEC). A Systematic Literature Review was carried out as a Method, in a sample of 85 articles selected and analyzed by topic, addressing different instances of BIM teaching in universities. By highlighting scarcely disseminated manifestations or being overshadowed by BIM emphasis, the pedagogical approach to BIM as a means was revealed in correlation with the predominant pedagogical approach of BIM as an end. The former expanded BIM application options in teaching, a 'new' emphasis transcribed in this work title. Such an approach already exists but is only being identified and highlighted, hence the quotation marks notation. Thus, based on the studied literature, a framework was formulated that synthesizes the dichotomy of BIM as a means and BIM as an end of teaching, sketching out the BIM:AEC scale for future development: a proportional relationship between BIM and the AEC knowledge cores to cover a wide spectrum of pedagogical intentions.O advento BIM delineia um salto substancial no setor da Arquitetura, Engenharia e Construção (AEC). Embora com potencial promissor para a indústria, diversas iniciativas acadêmicas de introduzir BIM no ensino superior enfrentam dificuldades, parecendo não atender às necessidades do aprendizado profissional. Por estas reflexões, tomou-se por objetivo geral buscar alternativas na análise de adoção de BIM em cursos de graduação em AEC, delineando-se os seguintes objetivos secundários: 1. verificar o prognóstico quanto à incipiência da formação BIM no Ensino de Graduação AEC; 2. identificar iniciativas para compatibilizar o ensino BIM com as diversas disciplinas do setor AEC; 3. ampliar o universo para análise e diagnóstico da adoção de BIM em cursos de graduação em AEC. Como método, adotou-se a Revisão Sistemática da Literatura, conferindo uma amostragem de 85 artigos selecionados e analisados por tópicos, a abordar diversas instâncias do ensino BIM em universidades. Ao lançar luz sobre manifestações que se mostravam pouco disseminadas ou ofuscadas pela ênfase BIM, revelou-se a abordagem pedagógica BIM como meio em correlação à abordagem pedagógica predominante BIM como fim. Aquela ampliou opções de aplicação do BIM no ensino, uma ‘nova’ ênfase transcrita no título deste trabalho. De fato, tal abordagem já existia e foi apenas identificada e destacada, por isso a notação entre aspas. Constituiu-se assim um arcabouço embasado na literatura pesquisada, que traz por síntese a dicotomia BIM como fim / BIM como meio de ensino, esboçando-se a escala BIM:AEC para desenvolvimento futuro: uma relação proporcional entre BIM e os núcleos de conhecimento AEC a percorrer um amplo espectro de intenções pedagógicas
Estratégias de cidades saudáveis nos distritos de conhecimento
Get PDFThe concepts of urban innovation and health promotion are articulated in this study through a focus on Healthy Knowledge Districts. The objective of this study is to identify and systematize strategies that contribute to the development of such districts within the context of healthy urban environments. Comparative analyses of selected healthy city indicators were conducted in the municipalities of Conchal and Santa Bárbara d’Oeste (Brazil) and Frisco and Plano (United States). A rapid literature review on healthy cities and Knowledge Districts was conducted; the guiding framework for the study was the Sperandio Conceptual Mandala, which facilitated the integration of different dimensions of urban health into territorial analysis. The study proposes the inclusion of a new helix to the Knowledge District model, incorporating health and well-being as structuring dimensions of urban development. The results indicated that the analyzed municipalities encompassed fundamental elements that integrated sectoral strategies to strengthen collective well-being within the framework of Healthy Knowledge Districts. Thus, the study may contribute to the development of healthy public policies that address technological territories.Os conceitos de inovação urbana e promoção da saúde são articulados neste estudo para uma abordagem com foco nos Distritos de Conhecimento Saudável. Este estudo tem como objetivo identificar e sistematizar estratégias que contribuam para o desenvolvimento desses distritos no contexto de espaços saudáveis. Foram utilizadas análises comparativas dos índices selecionados de cidade saudável nos municípios de Conchal e Santa Bárbara d’Oeste (Brasil) e Frisco e Plano (Estados Unidos). Uma revisão rápida da literatura sobre cidades saudáveis e Distritos de Conhecimento foi realizada; o instrumento balizador do estudo foi a Mandala Conceitual Sperandio, que permitiu integrar diferentes dimensões da saúde urbana à análise territorial. O estudo propõe a inclusão de uma nova hélice aos Distritos de Conhecimento, incorporando saúde e bem-estar como dimensões estruturantes do desenvolvimento urbano. Os resultados indicaram que os municípios analisados reuniram elementos fundamentais que integraram estratégias setoriais voltadas ao fortalecimento do bem-estar coletivo, orientadas ao território do conhecimento saudável. Assim, o estudo poderá contribuir para políticas públicas saudáveis que contemplem os territórios tecnológicos
Interclausal integration and (anti-)finiteness in Chácobo (Pano) speech
Get PDFThis paper provides a description of finiteness and its relationship to cross-clausal integration in Chácobo (southern Pano, Bolivia). Cross-clausal integration refers to the degree to which combined clauses share participants (e.g. same subject) or share T(ense)-A(spect)-M(odal)-E(videntiality) information. With respect to finiteness, in the canonical case, a finite clause expresses the referent or TAME categories which scopes over the less finite clause, where such categories are left unexpressed (e.g. in participial adverbial clauses). I provide a survey of finiteness in Chácobo and then I relate it to patterns of inter-clausal integration in natural speech.Este artículo ofrece una descripción de la finitud y su relación con la integración cruzada en Chácobo (sur de Pano, Bolivia). La integración entre cláusulas se refiere al grado en que las cláusulas combinadas comparten participantes (por ejemplo, el mismo sujeto) o comparten información T(iempo)-A(specto)-M(odalidad)-E(videncialidad). Con respecto a la finitud, en el caso canónico, una cláusula finita expresa el referente o las categorías TAME que abarca la cláusula menos finita, donde tales categorías se dejan sin expresar (por ejemplo, en cláusulas adverbiales participiales). Presento un estudio de la finitud en chácobo y luego la relaciono con los patrones de integración interclausal en el habla natural.Este artigo fornece uma descrição da finitude e sua relação com a integração cruzada em Chácobo (sul de Pano, Bolívia). A integração de cláusulas cruzadas refere-se ao grau em que as cláusulas combinadas compartilham participantes (por exemplo, o mesmo sujeito) ou compartilham informações de T(empo)-A(specto)-M(odalidade)-E(videncialidade). Com relação à finitude, no caso canônico, uma cláusula finita expressa o referente ou as categorias TAME englobadas pela cláusula menos finita, onde essas categorias não são expressas (por exemplo, em cláusulas adverbiais participiais). Apresento um estudo da finitude no Chacobo e, em seguida, relaciono-o aos padrões de integração interclausal na fala natural