Portal Periódicos da UFRRJ (Univ. Federal Rural do Rio de Janeiro)
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Educação : área temática
No full textEsta sessão apresenta vinte e três trabalhos da área temática EDUCAÇÃO, apresentados na 21ª Semana Nacional de Ciência e Tecnologia (SNCT 2024) - “Ciência, Saberes e Biodiversidade: UFRRJ e sociedade em conexão com os biomas brasileiros”. Os textos são de autoria de discentes (bolsistas de programas federais e institucionais) de diferentes cursos e seus orientadores professores da UFRRJ
Uso do rastreamento ocular na formação de professores: uma revisão em geometria
Get PDFEste estudo captura trabalhos que usam o Rastreamento Ocular (RO) como uma das formas de produção de dados sobre a aprendizagem em geometria. A revisão ocorreu a partir do estudo de Strohmaier et al. (2020). Foram revisitados 22 artigos com foco na geometria, nenhum brasileiro. A síntese dos estudos analisados indica que os objetos de análise das investigações envolvem elementos visuais e habilidades espaciais; criatividade matemática; carga cognitiva de tarefas; duração e atenção de fixação em leitura de enunciados, figuras ou gráficos; desempenho e influência de erros e confiança na solução de problemas; e o direcionamento do olhar do professor, ao interagir com seus alunos no esclarecimento de suas dúvidas. Os conteúdos abordados envolvem resolução colaborativa de problemas geométricos, ensino de coordenadas cartesianas, problemas em cálculo vetorial, leitura de figuras em provas de geometria, visualização espacial em problemas matemáticos, avaliação da imaginação espacial em alunos do ensino fundamental. Há um predomínio de pesquisas com alunos, e o desdobramento da análise aqui ilustrada objetiva trazer possíveis contributos do RO para a formação docente – particularmente, sobre tarefas propostas em cenários com RO
Trabalho: área temática
No full textEsta sessão apresenta trabalho da área temática Trabalho, apresentado na 21ª Semana Nacional de Ciência e Tecnologia (SNCT 2024) - “Ciência, Saberes e Biodiversidade: UFRRJ e sociedade em conexão com os biomas brasileiros”. O texto é autoria de estudantes de graduação e pós-graduação (bolsistas de programas federais e institucionais) e sua orientadora professora da UFRRJ
A LÓGICA MERCADOLÓGICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES: O estágio não obrigatório em discussão
Get PDFO presente artigo, derivado de pesquisa mais ampla, aborda o estágio não obrigatório no processo de formação de professores. Sob a perspectiva epistemológica materialista histórica e dialética, tem-se por objetivo discutir como a lógica mercadológica se faz presente na realização de estágio não obrigatório por estudantes de cursos de Licenciatura, fato que contribui para um processo formativo vinculado aos pressupostos capitalistas, especialmente quanto à subserviência dos trabalhadores para a exploração. As análises indicam que, sob a lógica mercadológica, a precarização do trabalho se torna regra e atinge os processos formativos; a realização de estágio não obrigatório é subsumida pela necessidade material dos estudantes; e, por fim, o direito à educação se torna prejudicad
Letramento cartográfico e práticas de numeramento: o mapa do grupo e o mapa do Nícolas
Get PDFO artigo explora e analisa as interseções entre práticas de letramento cartográfico e práticas de numeramento, em cartografias produzidas em aulas de matemática com estudantes do 6º ano do ensino fundamental, em uma escola em tempo integral, da cidade de Água Doce do Norte (ES). Compõe o material empírico analisado dois mapas de um bairro da cidade, assim como narrativas que se apresentaram na produção dos mapas e na apresentação dos mapas a turma. Sustentam as discussões autores e autoras que assumem a leitura e escrita como prática social, na área da Geografia e da Matemática, e adota-se conceitualmente os termos práticas de letramento cartográfico e práticas de numeramento. O material empírico é analisado a partir das contribuições de Lima e Kozel (2009) sobre análise de mapas mentais explorando-se as interseções entre práticas de letramento cartográfico e práticas de numeramento. Os resultados mostraram que as práticas se intersecionam, formando uma relação de interdependência, nas quais comparecem referências geográficas e matemáticas e se constituem na dimensão do vivido, que tem centralidade nessas práticas. As conclusões afirmam possibilidades para o campo da pesquisa e da prática pedagógica, explorando a interdisciplinaridade como ferramenta pedagógica, especialmente em práticas e conhecimentos relativos a processos de espacialização humana
O que pode a opção decolonial nos cursos de formação de professores?
Get PDFEste artigo tem como objetivo apresenta alguns resultados parciais da pesquisa intitulada “A opção decolonial em Educação Matemática: problematizando a formação inicial de professores”, financiada pela chamada de projetos universais CNPq/MCTI/FNDCT nº 18/2021 (202-2025) orientado pela pergunta: O que pode a opção decolonial nos cursos de formação de professores [que ensinam mMatemática]? O objetivo principal que orienta este projeto interinstitucional é tensionar os modos de organização disciplinar do currículo na formação de professores [que ensinam Matemática] a partir da problematização de práticas socioculturais[matemáticas] não hegemônicas. Metodologicamente os movimentos dos pesquisadores são sincrônicos porém feitos por diferentes caminhos, seja por meio da terapia desconstrucionista ou da Cartografia. Como resultados parciais se apresenta uma análise em três eixos a partir de registros e dados produzidos em dois cursos de extensão desenvolvidos no marco deste projeto: (1) A tutela da fala de outrem, (2) A pesquisa sobre o outrem e, (3) Interrogando a disciplinaridade impressa na Matemática
Estágio e Iniciação à Docência em Licenciatura em Matemática: dos documentos prescritos à realidade imposta
Get PDFEsta pesquisa teve como objetivo analisar a recontextualização de textos das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC) de Licenciatura em Matemática que realizaram as modificações propostas pela Resolução CNE/CP 02/2015, tomando como foco os textos prescritos a respeito do estágio, suas possíveis articulações com os programas de iniciação à docência e as demandas impostas pela realidade das escolas de Educação Básica. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, operacionalizada por meio da análise documental. Para analisar os dados, usou-se o modelo metodológico da linguagem de descrição de Basil Bernstein. Os resultados apontam que houve recontextualização da resolução para os projetos dos cursos, tendo em vista o deslocamento e a realocação de textos nos PPC. Isso significa que os PPC de Licenciatura em Matemática se constituem num potencial espaço de mudança, oportunizando debates que considerem as demandas impostas à Educação Básica, bem como as possíveis articulações colaborativas entre o estágio e os programas de iniciação à docência
Ensino Inclusivo: Um Olhar sobre a Educação Básica para Alunos com TEA
Get PDFEste artigo aborda os resultados obtidos e as conclusões da pesquisa de mestrado intitulada "Ensino Inclusivo de Ciências e Matemática: Percepção dos Professores sobre as Práticas Pedagógicas na Educação Básica com Vistas ao Aluno TEA em Sinop/MT" onde, por meio de abordagem qualitativa, realizou-se a análise dos desafios e práticas pedagógicas na inclusão de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA), destacando as implicações e recomendações para que possamos, de fato ter ações significativas para o desenvolvimento do ensino inclusivo. A pesquisa visou compreender os desafios e práticas pedagógicas adotadas por professores que lecionam as componentes de Ciências e Matemática na educação básica para alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Apresentando análises por meio da metodologia aplicada em conjunto com uma revisão de literatura, análise documental e levantamento de percepções dos professores, os resultados apontaram percepções importantes a serem consideradas quanto a realidade da educação inclusiva. Mesmo sendo um desafio complexo, a inclusão de fato dos alunos com TEA no sistema educacional só ocorrerá com a implementação das recomendações propostas pelos educadores das redes de ensino, com comprometimento de uma formação e suporte educacional contínuo, assim é possível criar um ambiente de aprendizagem verdadeiramente inclusivo e equitativo.