Journal of Family Research
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Dealing with Diversity: Diversity as a theological, communicative and didactic challenge for prospective religious education teachers
No full textDie QLB an der Universität Münster zielte darauf ab, Heterogenität und Inklusion als durchgängige Themen sowohl in die fachdidaktischen und bildungswissenschaftlichen Curricula als auch in die Veranstaltungen selbst zu implementieren. In diesem Rahmen sind die drei hier dargestellten Lehrkonzepte entwickelt worden, die die Professionalisierung und Qualifizierung angehender Religionslehrkräfte im Umgang mit Heterogenität und Vielfalt fördern und unterstützen. Nach einer Einführung in den Rahmen der QLB und einer Analyse der Ausgangssituation werden spezifische Bedarfe identifiziert, welche die Lehrveranstaltungen adressieren. Während das erste Seminar die theologischen, kommunikativen und didaktischen Herausforderungen im Kontext von Heterogenität fokussiert, nimmt die Vorlesung besonders die begriffstheoretische Analyse rund um den Gesamtdiskurs in den Blick. Das Peer-Learning versucht insbesondere die Theorie-Praxis-Verzahnung durch das Framing eines Lehr-Lern-Labors zu verstärken. Allen drei Veranstaltungsformaten gemeinsam ist das Anliegen, die Selbstreflexion der Studierenden im Sinne der Subjekt- und Kompetenzorientierung auszubilden. Abschließend werden Desiderate in der Hochschullehre benannt.The QLB at the University of Münster aimed to establish heterogeneity and inclusion both in didactic and educational science curricula and courses. The three teaching concepts presented here have been developed to promote and support the professionalization and qualification of prospective religious education teachers in dealing with heterogeneity and diversity. After an introduction to the framework of the QLB and an analysis of the initial situation, specific needs are identified which the courses address. While the first seminar focuses on the theological, communicative and didactic challenges in the context of heterogeneity, the lecture focuses in particular on the theoretical analysis of terms playing an important role in the discourse. The Peer-Learning attempts to ensure a closer link between theory and practice using the framing of a Teaching and Learning Lab. What all three course formats have in common is the concern to train students\u27 self-reflection regarding the orientation towards the subject and competences. Finally, desiderata for university teaching are identified
Othering structures in religious cooperative teaching/learning processes
No full textInterreligiöse Lehr-/Lernprozesse, vor allem im Modus der Begegnung von Lehrpersonen und Schüler*innen unterschiedlicher Religionen, sind tendenziell anfällig für die Reproduktion oder Verstärkung von Strukturen des ‚Wir‘ und ‚die Anderen‘. Intentional sind derartige Bildungsprozesse ursprünglich aber in der Regel für die Überwindung solcher Dichotomien und für die Begegnung zwischen Menschen unterschiedlicher Religionen angelegt. Der vorliegende Beitrag skizziert anhand von drei Beispielen aus der interreligiösen Bildungsarbeit, inwiefern auch unreflektiert und implizit Othering-Mechanismen in Kommunikationsprozessen zum Tragen kommen. Auf der Grundlage dieser Fallbeispiele und der darauffolgenden religionspädagogischen Reflexionen und Einordnungen werden Konsequenzen, vor allem für die Professionalisierung von Lehrpersonen, die interreligiöse Bildungsprozesse begleiten, formuliert.Interreligious teaching/learning processes, especially in the mode of encounter between teachers and pupils of different religions, tend to be susceptible to the reproduction or reinforcement of structures of \u27we\u27 and \u27the others\u27. However, such learning processes usually are designed to overcome such dichotomies and for encounter between people of different religions. This article uses three examples from interreligious educational work to outline the extent to which unreflected and implicit othering mechanisms come into account. On the basis of these case studies and the subsequent religious education reflections and classifications, consequences are formulated, especially for the professionalization of teachers who accompany interreligious learning processes
