Journal of Family Research

Willebrand, Eva

German

Literarische Texte in Schulbüchern für den Religionsunterricht

Mendl, Hans

Dressler, Bernhard / Klie, Thomas / Kumlehn, Martina, Unterrichtsdramaturgien

Kalloch, Christina

Hennecke, Elisabeth, Was lernen Kinder im Religionsunterricht? Eine fallbezogene und thematische Analys kindlicher Rezeption von Religionsunterricht (Religionspädagogische Bildungsforschung; Bd.2)

Wagerer, Wolfgang

Scholz, Stefan: Bibeldidaktik im Zeichen der Neuen Medien

Kropač, Ulrich

Langenhorst, Georg

Editorial

Tautz, Monika

Gellner, Christoph /Langenhorst, Georg, Blickwinkel öffnen

Riegel, Ulrich

Männlichkeit(en) - das vergessene Andere der religionsdidaktischen Genderdebatte

Wüstner, Eva-Maria

Theologisches un religionsdidaktisches
Wissen In Planung, Durchführung
un eflexion VonNn Religionsunterricht
Fine qualitativ-explorative Studie ZUTr professionellen Handlungskompetenz
von Religionslehrkräften
VAG-.  arıa Wustner
Problemkontext Wie | indmeiers Terminologie abzulesen Ist,
Professionelle Handlungskompetenz Del Lehr- ird aktuell aNngeNOMMEN, dass die Ausfüh-
räften ıst das Schlagwort der Jungsten | eh- 1uUNg eıner vollständigen Lehrerhandlung
ückgri auf ompetenzen geschieht DZW. sichrerforschung. | aut Kultusministerkonferenz
esteht die Professionalität VOIl L ehrenden die kognitiven RKessourcen, die das omplexe
zuvorderst In der „Planung, Organisation und L ehrerhandeln ermöglichen, In ompetenzmo-
dellen hesonders adäquaten lassen.*Reflexion VOoT) kehr: und Lernprozessen“””. Jese
Phasen bilden eıne vollständige | ehrerhand-
lung ab, die sich in fac  idaktischer | ıteratur als ompetenzen vonbewährter Dreischritt maniftestiert hat.“ Auch Religionslehrpersonenempirische tudien rekurrieren auf die Phasen.
SO legt | indmeier ihrer Studie eın Strukturmo- Auch In der Religionspädagogik werden KOM-
del|l bestehend aus aSıcC Knowledge OMppO- petenz als Grundlage für die Professionalität
nentT, Action-related Competencies O- VOT) | ehrkräften angeNOMMEN. Man versteht
nent und Reflective ompetencıies Component darunter kognitive Dispositionen, die selbstor-
zugrunde, auf dessen asıs Ompetenzen Von ganisiertes Handeln n offenen, komplexen und
Mathematiklehrkräften erfasst werden sollen.? für eıIne Domane pischen Situationen ermOg-
lichen.? [DDIe meilsten Überlegungen hierzu sind
http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichun-
gen_beschluesse/2000/2000_1 _ 05-Aufgaben-Leh-
rer.pdf Zugriff: 10.1 0.201 fold Domain-Specific Structure odel for Mathema-
tics, Munster 201Vgl Weitzel, Holger/Schaal, Steffen (Hg.) jologie
terrichten planen, durchführen, retfle  Jeren, Berlin Vgl Baumert, Jürgen / Kunter, Mareike: Stichwort:
20712 Vgl auch Heil, Stefan Religionsunterricht DTrO- Professionelle Oompetenz VO!|  > | ehrkräften In Zeıt-
schrift für Erziehungswissenschaft 469—-520fessionell planen, durchführen und retfle|  Jljeren HIN
Leitfaden für tudium und PraxIs, Stuttgart 201 Vgl Rothgangel, Martrtın Grundlegende spek-
Vgl Lindmeier, Anke odeling and Measuring te kompetenzorientierter Religionspädagogtık. In
Knowledge and ompetencies of Teachers A Ihree- | occumer Pelikan 103-106.
101
hermeneutischer atur, wobei die daraus ent- und religionsdidaktische ompetenzen zeigen
standenen Kataloge auflg In den Oomponen- 1es soll n erster Inıe auf der asıs des den
ten Fachkompetenz, fachdidaktisch und Däada- Kompetenzen zugrunde liegenden Professions-
gogische ompetenz konvergieren.® —S gibt WISSeNSs geschehen, woDbel die domänenspezif-
arüber hinaus einige wenige tudien KOom- schen Wissensbereiche, d.h theologisches und
VonNn Religionslehrenden. Als Beispiele religionsdidaktisches Wissen, Im Vordergrun
selien Renate Hofmann’ und MirjJam Schambeck® stehen. je] Ist eS, die Fülle des theologischen
genannt, wobei erstere In ihrer Studie Im iXed- WIE religionsdidaktischen ISSENS Im Planungs-
Method-Design ern Modell, hbestehend aus$s vier DrOZESS aufzuzeigen und In Anlehnung eın
Teilkompetenzen, entwickelt fachwissenschaft- neuristisches Modell strukturieren und
IC und fac  idaktische ompetenz SOWIE Me- interpretieren. Im Anschluss sollen ussagen ge
MacCc werden, wWIE die verschiedenen ISSEeNS-thoden- und Medienkompetenz und diese n
ems operationalisiert. MirJam Schambeck domänen n der Unterrichtshandlung Uund ihrer
erfasst mMıit ilfe VOT L-Xxperteninterviews die [JI- Reflexion z/u Iragen kommen.
mensionen Diversitats- und Relationskompetenz
als Basiskomponenten interreligiöser ompe- Professionswissen alstenz S ıe überträgt die Frkenntnisse In den- Grundlage für dasrichtlichen Kontext und deutet ihre Relevanz professionelle Handelnohl für die Lerngruppe als auch für | ehrkräfte
nter professioneller Handlungskompetenz VOTI
Lehrpersonen ird äufig eIne usammensetz-Forschungsanliegen UNg dUu>$ den Bereichen Überzeugungen, selbst-
Betrachtet [Nan\n das Feld des religionspädagogi- regulative Fähigkeiten, motivationale rıen-
schen Kompetenzdiskurses, kann zu eınen eın tierungen und Professionswissen gefasst.” [)as
Defizit In der empirischen Fundierung professio- Professionswissen gestaltet sich in der egel
neller Handlungskompetenz festgestellt werden nach ulmans Konzeptualisierung ® In ( ontent
Zum anderen hat sich ezeigt, dass die dreiglied- Knowledge, Pedagogical C(ontent Knowledge
rige Lehrerhandlung Planen, Durchführen, Re- und Pedagogical Knowledge; deutschsprachig
flektieren noch nicht Im Zusammenschluss he- ekannt als Fachwissen, fachdidaktisches und
trachtet wurde. Das vorliegende Projekt macht Dadagogisches Wissen ' DIe vorliegende Studie
e sich er ZUT Aufgabe, Lehrpersonen UrCc konzentriert sich auf die fachspezifischen WISs-
den Gesamtprozess begleiten und rekon- sensformen:
struleren, Wallll un wWIE sich hier theologische Das Fachwissen ird als notwendige, aber
nicht hinreichende Komponente für | eNh-
rerhandeln eingeschätzt. Dennoch konnte
Vgl Riegel, Ulrich Religionsdidaktische Ompetenz In tudien ezeigt werden, dass eın Hreites
1116556171 In Ders./Macha, AaSs (Hg.) Videobasierte
Kompetenzforschung In den Fachdidaktiken, Muüns- Fachwissen eınen positiven Finfluss auf das
ter 201 $ 26/-282
Vgl Hofmann, Renate: Religionspädagogische KOom-
Detenz. -ine empirisch-explorative Studie ZUT FVa- Vgl Baumert  unter 2006 Anm 4|
yation religionspädagogischer Kompetenz Von Ke- Vgl Shulman, Lee Ose Who Understand: NOW-
ligionslehreriInnen, Hamburg 2009 edge ro' In eaching. In EFducational Resear-
her 15 4—-14Vgl Schambeck, Mirjann: Interreligiöse Oompetenz.
Basıswissen für tudium, Ausbildung und eruf, Vgl Bromme, Rainer: Der Lehrer als Experte. /ur PSy-
Göttingen 2013 chologie des professionellen Wissens, ern 992
102 Wustner RDB 2015; 101-104
Fa  idaktische Handlungsrepertoire hat.'“ kurz Vor der eIwWwa zehnstündigen Sequenz Zzu
Wie Fachwissen konzeptualisieren Ist, kannn TIhema ESUS TISTUS n der Realschule (1 JS
auf hulman selbst zurückgeführt WeTl- Statt, d.h die | ehrkräfte en die Planung da-
den, der zwischen „Inhalten” und „Arbeitsfor- für abgeschlossen. Eas IntervieWw ird mıit ilfe
eINEeSs | eifadens geführt und soll typische Pro-men  C der Fachdisziplinen unterscheidet.'®
Das fac  idaktische Wissen Ist die ISSEeNS- blemstellungen in der Planungsarbeit bespre-
domäne, die ZUur Aufbereitung der nhalte chen. Die ompetenzen der Befragten zeigen
des Schulstoffes efähigt, dass er VoO sich Im Arrangement des prasentierten Issens,
der Lerngruppe verstanden werden kann dn wWIE sIe mMit ilfe theologischen und religl-
Dieser Wissensbereich kann auf eIne napp onsdidaktischen ISsSens die Planungssituation
25-jährige Forschungstradition'“ zurückDbli- meıstern DIe aten des ersten Interviews WeTl-
cken. DITZ Konzeptualisierung des fachdi- den mıit ilfe der qualitativen Inhaltsanalyse'®
daktischen ISssens ıst Je nach Fac  ereIc analysiert. ] ird die Fülle der Wissensbe-
unterschiedlich, wobei sIe fast iImmer die stände kategorisiert und Im Anschluss DTrO Lehr-
Komponenten „Instruktionsstrategien” und kraft und entlang der verschiedenen ISSENS-
„Schülerperspektive” beinhaltet. domanen interpretiert. Ziel Ist e 'J en empirisch
begründetes Modell hervorzubringen, anhand
dessen sich theologische wWIEe religionsdidakti-Design, Methode und Sample sche Oompetenzen adäquat beschreiben lassen.
DIie dreigliedrige Lehrerhandlung ird sowohl Durchführung: Im Anschluss daran ird die
In Interviews als auch In Videos aufgezeichnet. Sequenz videographiert und mit ilfe Vvon eIn-
zeinen Stundenmemaos beschrieben.' Die Vi-DIie Idee, denq Prozess begleiten,
deodaten werden mit der aktuell Me-hat explorativen Charakter, weshalb metho-
ISC e1n qualitativer Zugriff ewählt ird des Video-Ratings ausgewertet,'® wobel
Theoretische Grundannahmen können aus$s nicht die Fülle der IM IntervieWw eWwoNnNeNen
Bildungswissenschaften und anderen Fachdi- Wissensdomänen beobachtet werden kannn
Hierfür sollen Im InterviewWw oft verhandelte In-enabgeleitet werden. DIe Studie
drei Erhebungszeitpunkten (vgl AbbD. halte identihziert werden, die jeweils In einem
Planung: Ausgangspunkt Iıst en problemzen- eigenen Ratingmanual abgebildet und aUuUS$S-
triertes Interview'’>-. Das IntervieWw werden. rste Schwerpunkte en
sich hnlich wıe In nglerts Studie In ichtung
„Wahrheitsfrage und Zeugnis geben  4 SOWIE
Vgl Baumert, Jürgen / Kunter, Mareike: Das mathe- „Kognıtıve Aktivierung“ entwickelt.'?Mmatikspezifische Wissen VO|  —_ Lehrkräften, Ognı-
tive Aktivierung Im Unterricht und | ernfortschrit-
te VO  _ Schülerinnen und Cchulern In Baumert,
Jurgen / Kunter, Mareike (Hg.) Professionelle Ompe- Vgl Mayrıng, Philipp Qualitative Inhaltsanalyse.
tenz VOT Lehrkräften Ergebnisse des Forschungs- Grundlagen un Techniken, Weinheim 2010
Programms COAC TIV, Munster 201 1 63-1 92 1/ Vgl Seidel, INa (Hg.) HOW r1un video study. Tech-
13 Vgl Shulman 986 Anm 10| nical report of the IPN video StuUdy, Muünster 2005
Vgl ell, Sandra Iwenty later. Does Peda- Vgl Langer, Inghard/Schulz Vorn Thun, Friedemann:
Messung komplexer erkmale In Psychologie undgogıical Content Knowledge remaın useful idea? In
International Journal of Science Fducation Pädagogık. Ratingverfahren. Munster 2007
S41 19 Vg Englert, Rudolf/Hennecke, ISabetnh /Kämmerling,
15 Vgl Witzel, Andreas Das Droblemzentrierte Inter- Markus Innenansichten des Religionsunterrichts.
J1eW. In Forum Qualitative Sozialforschung (2000) Fallbeispiele nalysen Konsequenzen, München
201Art. 22
103
rhebung oroblemzentr. Video-stimulated
Interview Videostudy Recaltl
nterrichtsseqguenzLenrperson Vorbereitung
Lehrperson UnterrichtsseqgquenzVorbereitung bn b d k m M MN  i 40 E E
Lehrperson UnterrichtsseqguenzVorbereitung
Dokument.Auswertuüu ual Video-Rating
Inhaltsanalvse Analyse
Abb Design der Studie
Reflexion: Fin zweltes Interview Ist Im InnNne E1- ra eine Ausbildung Im Inne eINeSs Staats-
EXarnell$s durchlaufen en un die männlicheNes Video-stimulated Recall gestaltet.“” Nach-
dem die | ehrkräfte ihre grundlegenden Fin- enrkra eın Religionslehrer Im Kirchendienst ist.
drücke den Videos berichtet aben, ird lle drei en über re Berufserfahrung.
mit ilfe VOITN Videoausschnitten der Austausch
über die In der Video-Study untersuchten an des ForschungsprojektesSchwerpunkte angestoßen. ] formulieren
die | ehrkräfte der andlung zugrunde liegende /um gegenwartigen Zeitpunkt Ist die ase der
edanken Innerhalb dieses problemorientier- Datenerhebung abgeschlossen, die Interview-
ten Reflektierens ISst auch VOor'/\ Interesse, wIe die WIE Videodaten liegen VOT. Ferner wurden die
| ehrkräfte auf die virulenten Komponenten ih- Eingangsinterviews Hereits Inhaltsanalyse Ka-
(es Unterrichts sprechen kommen, weshalb tegorisier und werden MNMun interpretiert.“ ur
eINe Analyse im Stil der ‚.Dokumentarischen das kommende Jahr Iıst die Analyse der 1deoOo-
Methode angestrebt wird.®' Durch Sequenz- daten und der Antworten auf den Video-stimu-
analyse können die Urc das Rating entstan- lated Recall geplant.
enen Ergebnisse tiefergehen erklärt werden.
Schließlic kannn In der Reaktion auf Unterrichts- -Maria Wü
ausschnitte ezeigt werden, wWIE theologisches n ar
un fac  idaktisches Wissen auch In der Phase
der Reflexion ZzZu Finsatz kommt ,t4
Das Sample esteht aus drei bayerischen
| ehrkräften WI mM), WobDbel die weiblichen | ehr-
DE /u den ersten Befunden vgl Wustner, Eva/Riegel,
Vgl Reiıtano, Paul!: sing eOo Stimulated Recall And Ulrich: Theologisches und religionsdidaktisches Wis-
Concept Mapping In Reflective eaching Practices. sSern VOTI Religionsiehrpersonen. Rekonstruktion
In Cooper, Maxıne Hg.) Teacher education. L ocal zweler Kompetenzdimensionen anhand qualitati-
and global, Onlinepu  ikation 2005, 382-389 VvVer Interviewdaten. In Riegel, Ulrich/Schubert,
21 Vgl Nohl, Arnd-Michael: Interview un Okumentarı- Sigrid / Siebert-Ott, Gesa (Hg.) Kompetenzmodel-
sche Methode. Anleitungen für die Forschungspra- lierung und Kompetenzmessung In den Fachdidak-
xis, Wiesbaden 201 ıken, Muüunster 201
104 Wüstner KDB [4 Z5; 101-104


Theologisches und religionsdidaktisches Wissen in Planung, Durchführung und Reflexion von Religionsunterricht

Schwillus, Harald

Altmeyer, Stefan / Bitter, Gottfried / Theis, Joachim (Hg.), Religiöse Bildung - Optionen, Diskurse, Ziele (Praktische Theologie heute, B. 132)

Gärtner, Claudia

Breckenfelder, Michaela, Der Künstler als Theologe

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