Religionspädagogische Beiträge (E-Journal)

Zonne, Erna

Religionspädagogik und Inklusion

Gaus, Edeltraud

Biesinger, Albert

Zeugniskompetenz im Fokus

Riegel, Ulrich

Lück, Christhard, Religion studieren

Heger, Johannes

Perspektiven der
Religionspädagogik
FEın evaluierend-prospektiver lic' auf die Wissenschaftstheorie der Religionspädagogik
Johannes
Der VOT Herausforderungen der Inklusions- elr ufgaben sind wissenschaftstheoretische
debatte', der und der gesellschaftliche Ruf Selbstvergewisserungen In der Religionspäda-
nach Wertebildung“‘, die rage nach dem Nut- gOgı! mOomMme nicht voque*”®, zumal
zen VOTI religiöÖser Bildung In eıner Dostmoder- Theoriebi  ung VOIlT] Praktikerinnen und Prak-
Nel Gesellschaft® ETC. DIie ISTEe der brennenden tikern äauflg mit Skepsis betrachtet wird, weil
Themen, denen sich Religionspädagogik derzeit deren Ertrag für die Verbesserung der PraxIis
JganzZ in ihrer Tradition als Krisenwissenschaft“* nicht selten dunke!l bleibt./ Vor diesem Hınter-
stellen hat, wenn sIe pünktlich seın will,? Iıst grun erscheint eın wissenschaftstheoretisches
lang Angesichts dieser und zahlreicher WeIte- Dissertationsprojekt, das Perspektiven der Re-
ligionspädagogik untersucht und prospektive
Frkenntnisse für die Wissenschaftstheorie der
Religionspädagogik gewinnen will, zunächst alsVgl Pemsel-Maier, Sabine/Schambeck, MirjJamn (Hg.)
Inklusion!? Religionspädagogische Einwürfe, Freli- unzeitgemäßes ornaben
burg . Br. 2014
Vgl Lindner, Konstantın Religionsunterricht das Im Folgenden ird mit wenigen strukturellenWertefach In der Schule? In Kropac, Ulrich / Langen- Pinselstrichen SOWIE vereinzelten inhaltlichenorst, eOrg (Hg.) Religionsunterricht und der Bil-
Ausmalungen versucht, eIn Bild der entstehen-dungsauftrag der Ööffentlichen Schulen Begruün-
dungen und Perspe  iven des Schulfachs eligion, den Arbeit zeichnen, das das ornaben Y
Babenhausen 201 2 137126 hetrachtet doch als eın Unterfangen
Vgl Langenhorst, e0org Kinder brauchen eligion. In der Zeit und der eıt charakterisierenOrientierung für Erziehung un Bildung, reiburg
Br. 201 verma4Qg. azZu gilt 5
Vgl Jebertz, Hans-Georg: Methodologische ulti-
perspe  ivität angesichts religiöser MmMbruchne. He-
rausforderungen für die empirische Forschung In
der Pra  Ischen Theologie. In Porzelt, Burkard/Güthn,
alp (Hg.) Empirische Religionspädagogik. rund-
lagen /ugäange Aktuelle rojekte Empirische Vgl Bucher, nion Überlegungen einer efä-
Theologie 7); Munster 2000, 29— heorie der Religionspädagogik. In RDB 1/2003,
24236Vgl Englert, Rudolf: ädoyer für „religionspädagog!-
sche Punktlichkeit” Zum Verhältnis VOT] aubens- Vgl Porzelt, Burkard: Grundlegung religiöses L ernen.
geschichte, Lebensgeschichte und Bildungsprozess. HiINe problemorientierte Einführung In die Religions-
In: 113 (1988) 159-169 Dadagogıik, Bad Heilbrunn 2009, 147
89
klären, es junger® wissenschafts- dologisch iImmer differenzierter vorgeht"“ und
theoretischer Beschäftigung mMit der eigenen sich zunehmend spezialisiert.”
Disziplin bedarf, In der katholischen Religionspädagogik le-
das grundlegende Forschungsinteresse und gen jedoch menmnes Frachtens seit den Arbeiten
die entwickelte Herangehensweise des Pro- Von Ulrich Hemel?® kaum Monographien VOTI,
jektes umreißen SOWIE die metatheoretisch grundlegende Aspekte der
Ergebnisse anzudeuten. Religionspädagogik verhandeln.!‘ Mit dieser
hinreichenden Bestandsaufnahme l ässt sich
eıne bereits andernorts benannte Forschungs-Zur Relevanz wissenschafts- lücke'8 eutlc erkennen, die den Indruc
theoretischer Überlegungen entstehen Jässt, dass sich das„,wissenschaftsthe-
oretische Karussell“? der Religionspädagogik
Auch WeT'nNn S zunaächst DaradoxX anmutert, for- Z{War re ohne aber VOoO ecCc kommen.
dert das eingangs umrıssene Anforderungssze- S50 bleibt festzuhalten: HIN metatheoretischer
Nnarıo auch wissenschaftstheoretischen Rück- lic auftf dieses Karussell DZW. auf die Wissen-
versicherungen heraus, weil gerade drängende schaftstheorie der Religionspädagogik Ist alles
Problemstellungen nach eıner selbst-bDewussten andere als zeitvergessen.
(1.5 VonNn selbstreflexiven) und damit seIDSTDe-
WwWussten Religionspädagogik verlangen.“ DIe-
sSe$s Selbst-Bewusstsein Ist besonders bei eıner
kKomplexen”® Disziplin wIıe der Religionspäda-
gOogı! unerlässlich, die interdisziplinär angelegt
ist,” auf verschiedene ernorte reflektiert,'* mıit
unterschiedlichen ugängen arbeitet,'® metho- Zur Entwicklung empirischer Forschung In der KE-
igionspädagogik vgl exemplarisch: Schambeck,
Mirjarn: Wie hältst Du's mit der mpirie? Ihemen und
Vgl Gronover, Matthias/Boschki, 'eIinNo. (Hg.) Irends empirischer Forschung In der Religionspäda-
unge Wissenschaftstheorie der Religionspädagogik gOgı und ihre wissenschaftstheoretischen Implika-
übinger Perspektiven ZUT Pastoraltheologie un tionen. In Demantowsky, arko/Zurstrassen, Bettina
Religionspädagogik 313 Berlin 2007 (Hg.) rorschungsmethoden und Forschungsstand
In den Didaktiken der kulturwissenschaftlichen F3-Vgl. Englert, Rudolf: /r Situation und Aufgabe reill-
gionspädagogischer Grundlagenforschung. In RDB cher, Bochum - Freiburg . Br. 2013, 711 1
2/1988, 05=1 BL, V, 105 15 Vgl Riegel, Ulrich: Schwerpunkte aktueller religions-
Vgl ngel, Hans-Ferdinand: Komplexitätsmanage- pädagogischer Forschung Im deutschsprachigen
aum. Hin Literaturbericht. In RpB 9/2007, 3-1ment. Fin spezifischer Beitrag der Religionspädago-
93-96gik Zzur Profil-Diskussion In Ders. (Hg.): Tragfähigkeit
der Religionspädagogik Theologie Im kulturellen Vgl UE 'emel, Ulrich Theorie der Religionspädago-
Dialog raz \Men— Köln 2000, 255-280, 259 gik, Muüunchen 984
UEVgl Leimgruber, Stephan: Religionspädagogik als FiINne Ausnahme Dildet Gronover, /aS. Reli-
Verbunddisziplin. In Schweitzer, Friedrich/Schlag, gionspädagogik mıit uhmann Wissenschaftstheo-
Thomas (Hg.) Religionspädagogik Im 21.Jahrhundert retische, systemtheoretische /ugänge zur Theologie
RPG Güterslich reiburg Br. 2004, 199-208. un Pragmatik des aC| übinger Perspe  iven
192 ZuUur Pastoraltheologie und Religionspädagogik 24),Vgl Boschki, eInNoO. Einführung In die Religionspä-
dagogik, Darmstadt 2701 S 121 —'} Münster 2006
13 Vgl Englert, Rudolf: Wissenschaftstheorie der Reli- Vgl Kollmann, Roland: Brückenfunktionen der
glionspädagogik. In: JeDertzZ, Hans-Georg/Simon, Religionspädagogik. Versuch einer Standortbestim-
IMUNG. In RDB 33/1 994, 3-26,Werner (Hg.) Bilanz der Religionspädagogik, Dussel-
dorf 1995, AF /4, 160-165 Bucher 2003 Anm D
eger KDB 7B ZOT5, 59-—-92
/u Anlage un Absicht Religionspädagogik die anwendungswissen-
scha  Iche, die ideologiekritische“*, die hand-der Arbeit
lungswissenschaftliche“>, die empirische*®, die
Da die Wissenschaftstheorie der Religionspäda- wahrnehmungswissenschaftliche“‘ SOWIE die
gOogik) eın verzwelgtes Feild ists 1INUSS eın UIS- semiotische*® Perspektive der Disziplin n den
sertationsprojekt In diesem Bereich mıiIt eiınem licG
begrenzenden Fokus“‘ SOWIE einem metho-
Zum orgehen:ISC klaren orgehen sich nicht
verlieren. SO gilt ©5 Im Folgenden, den Ge- Das entwickelte Darstellungsraster
genstand der Arbeit 1) und das entwickelte 1J)as el konkret, dass die Perspektiven jeweils
orgehen (2:2) SOWIE die Im Hintergrund ste- mittels eıInes Dreischritts a) In ihrem Selbstver-
henden Forschungsinteressen (2°3) anzudeu- ständnis dargestellt, (D auf ihren theologischen
ten, damit Grenzen und Kontur des Projek- Oriızon hin befragt und schlielfßlic €) eıner
tes umreißen. kritisch-evaluierenden Auseinandersetzung
werden Das durchgehende Raster
2.1 Zum Gegenstand: der Darstellung und der Würdigung bildet Cda-
Perspektiven der Religionspäadagogik He die rragen nach dem Woher, dem Wıe SOWIE
Dem Titel entsprechend, nımm sich die Arbeit dem WOoZzu der Erkenntnis.
verschiedener Perspektiven der Religionspä-
23 Zur Absichtdagogik Der unsystematisch Hereits
dernorts begegnende Begriff der Perspektive““ Vom Rückblick zZu us  IC
bezeichnet ] Herangehensweisen die Durch dieses orgehen, das die Perspektiven
Religionspädagogik, aQu>$s denen unterschiedli- In eıner geordneten Struktur ansichtig macht,
che Selbstverständnisse der Disziplin erwach- ird eın metaanalytischer lic möglich, der
SC  —> nter Ausschluss welterer Möglichkeiten““
werden anhand VOorT) zentralen theoretischen
Arbeiten der katholischen un evangelischen Vgl Heyl, Andreas VO|  s Praktische Theologie undKritische Theorie. Impulse für Ine Draktisch-theolo-
gische Theoriebi  ung Praktische Theologie heu-
te 15), uttgart 99420 Vgl. 'OCk, Alex: Wissenschaftstheorie der Religi-
onspädagogik. In Wegenast, 'QUS (Hg.) Der O= 25 Vgl ei  @, Norbert: Praktische Theologie alsHandlungswissenschaft. In Jakonla 10 (1979) 1 90—ische Weg Religionspädagogik In Dluraler Gesell-
203SC 2), Darmstadt 1983, 377-396, 378
Vgl jebertz, Hans-Georg: ReligionspädagogikVgl Boschki, eiInNO. Der phänomenologische Jic!
„Vierschritt“ statt;|  reischritt  d In der Religionspädago- als empirische Wissenschaft. eitrage Theorieun Forschungspraxis Forum Zzur Pädagogik ungik. In: Gronover/Boschki 2007 Anm. 8| 25—-4/, 3941
RD
der eligion 8) eınheiım 994Vgl Grözinger, reCi Gelebte eligion als
27ema der Systematischen und Praktischen Theolo- Vgl JE: '‚eler: Religionspädagogik als Wahr-
gle. In Ders./Pfleiderer, eorg (Hg.): „Gelebte Religi- nehmungslehre. In Ders. / Bizer, Christoph/Degen,Roland (Hg.) uns und eligion EF JRP 13)als Programmbegriff systematischer und prakti-
scher Theologie C hristentum und Kultur 1), Zürich Neukirchen-Vluyn 199/, DE,
2002, 3-21, Vgl utze, ran Religiöse Lernprozesse In
23 Vgl die historische Perspehive: Paul, ugen semiotischer Rekonstru  10N In Domsgen, Michael(Hg.) Religionspädagogıik In systemischer Perspek-Historische Religionspädagogik. In jebertz, Hans-
Georg/Simon, Werner (Hg.) Bilanz der Religionspäda- tive. ( hancen und Grenzen, LEIPZIG 2009, 17140
29gOgık, Düusseldorf 1995, 79-85 SOWIe Schröder, ern Vgl Schambeck, MirjJann: /um Verständnis und Ge-
Historische Religionspädagogık. Überlegungen SC der Religionspädagogik. Wissenschaftstheo-
OKUS und unktion. In: Theo-We 201 173-189. retische Anmerkungen In RDB 0/2014, —7 03, 9°f.
97
die angezielten Forschungsinteressen 1ead- der anwendungswissenschaftlichen Perspek-
isieren hilft. 81 ird untersucht, (a) WIEe sich tive Urec die scientific community sind die
Gestalt und Geschäft der Religionspädagogik Grenzen zwischen den theoretisch trennschar-
verändern, WeTN diese In den untersuchten fen Perspektiven teils fließender als suggeriert,
Perspektiven fırmiert, (D) oD es eıIne präfe- SOdass weniger eın Ringen die „richtige(n)”
rierende Perspektive gibt und C) ob sich alle Perspektive(n) die Z7u KUu nft wissenschaftstheo-
Perspektiven umspannende, metatheoretische retischer Selbstkonzeption der Religionspä-
| Inıen en assen. dagogik mMmarkieren scheint, als vielmehr
Obwohl damit auch eın diachroner Rück-) Überlegungen eıner reflektierten und De-
lic auf den Entwicklungsprozess der Religions- gründeten Multiperspektivität.
Dädagogik entsteht, jeg der Schwerpunkt der Der lic auf interkonfessionelle Projekte“
Studie auf der synchronen Überlegung, welche ermöglicht e] eıne konstante inıe (nic
Konsequenzen die Ergebnisse ausblickend für nur) wissenschaftstheoretischer Entwicklung
ünftige wissenschaftstheoretische Reflexio- der Religionspädagogik erkennen, die die-
nen der Religionspädagogik en sern Suchprozess begleitet: EFine konfessionelle
Lagerbildung und Dewusste Differenzierung In
der Religionspädagogik gehört (immer ehr
rste Ergebnisandeutungen: der Vergangenheit Und vielleicht eistet
Multiperspektivität SOWIe auch die entstehende Arbeit eınen Beltrag ZUTr
Ökumene Verstetigung dieser inle, indem z emiloti-
sche und phänomenologische Diskurse, die VOor
In der Forschungswerkstatt zeichnet sichel allen Dingen In der evangelischen Religions-
vor allen Dingen eIıne entscheidende Option ab Dadagogik eführt werden/wurden, In den
Abgesehen Vo der eindeutigen Ablehnung katholische Diskurs hineingeholt werden.
Vgl die beschriebenen ökumenischen Projekte
In diesem Heft
92 eger RpDB T 2 ZO15; 89-—-92


Not a member yet

Religionspädagogik und Inklusion

Zeugniskompetenz im Fokus

Lück, Christhard, Religion studieren

Perspektiven der Religionspädagogik

Harz, Frieder, Interreligiöse Erziehung und Bildung in Kitas

Religionsunterricht als Ort der Theologie

Popp, Daniela, Religion und Religionsunterricht in Europa

Religionspädagogische Beiträge, Band 74, Inhaltsverzeichnis

Die Sorge für das gemeinsame Haus

Vernünftigkeit des Glaubens oder religiöse Rationalität?

551

1,809