PROA-UA (Univ. de Aveiro)
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Panorama das publicações sobre a abordagem CTS no ensino de química em periódicos brasileiros: uma revisão sistemática
Get PDFContemporary society faces profound transformations in multiple domains, such as social, economic, environmental, and political, many of which are intrinsically related to the worsening of environmental problems. In this context, education emerges as an essential tool to foster a critical and reflective understanding of such issues and promote sustainable global development. The proposed systematic review aims to identify and analyze studies discussing Science, Technology, and Society (STS) education in chemistry teaching in Brazil, from 2014 to 2023. The adopted methodology covered three databases and three prominent journals in the field. After applying specific filters, 26 articles meeting the established inclusion criteria were selected. The analysis of results revealed a significant gap regarding the approach to the Sustainable Development Goals (SDGs), despite their importance in promoting citizenship and awareness of global challenges. Additionally, a predominance of studies with objectives focused on describing and reflecting on teaching practices was identified, suggesting the need to expand research exploring new themes and educational strategies aligned with the SDGs. This review emphasizes the importance of expanding the scope of investigations in the field of STS education, considering emerging socio-environmental challenges and the relevance of the SDGs for citizen formation.La sociedad contemporánea enfrenta profundas transformaciones en múltiples ámbitos, como social, económico, ambiental y político, muchas de las cuales están intrínsecamente relacionadas con el agravamiento de los problemas ambientales. En este contexto, la educación emerge como una herramienta esencial para fomentar una comprensión crítica y reflexiva sobre tales cuestiones y promover un desarrollo global sostenible. La revisión sistemática propuesta tiene como objetivo identificar y analizar estudios que discuten la educación Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en la enseñanza de química en Brasil, en el período de 2014 a 2023. La metodología adoptada abarcó tres bases de datos y tres revistas destacadas en el área. Tras la aplicación de filtros específicos, se seleccionaron 26 artículos que cumplían con los criterios de inclusión establecidos. El análisis de los resultados reveló una laguna significativa en lo que respecta al abordaje de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), a pesar de su importancia en la promoción de la ciudadanía y la conciencia sobre los desafíos globales. Además, se identificó una predominancia de estudios con objetivos dirigidos a la descripción y reflexión sobre prácticas de enseñanza, sugiriendo la necesidad de ampliar investigaciones que exploren nuevas temáticas y estrategias educativas alineadas con los ODS. Esta revisión enfatiza la importancia de expandir el alcance de las investigaciones en el campo de la educación CTS, considerando los desafíos socioambientales emergentes y la relevancia de los ODS para la formación ciudadana.A sociedade contemporânea enfrenta profundas transformações em múltiplos domínios, como social, econômico, ambiental e político, muitas das quais estão intrinsecamente relacionadas ao agravamento dos problemas ambientais. Nesse contexto, a educação surge como uma ferramenta essencial para fomentar uma compreensão crítica e reflexiva sobre tais questões e promover um desenvolvimento global sustentável. A revisão sistemática proposta tem como objetivo identificar e analisar estudos que discutem a educação Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) no Ensino de Química no Brasil, no período de 2014 a 2023. A metodologia adotada abrangeu três bases de dados e três periódicos de destaque na área. Após a aplicação de filtros específicos, foram selecionados 26 artigos que atenderam aos critérios de inclusão estabelecidos. A análise dos resultados revelou uma lacuna significativa no que diz respeito à abordagem dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), apesar de sua importância na promoção da cidadania e conscientização sobre desafios globais. Além disso, identificou-se uma predominância de estudos com objetivos voltados para a descrição e reflexão sobre práticas de ensino, sugerindo a necessidade de ampliar pesquisas que explorem novas temáticas e estratégias educacionais alinhadas aos ODS. Esta revisão enfatiza a importância de expandir o escopo das investigações no campo da educação CTS, considerando os desafios socioambientais emergentes e a relevância dos ODS para a formação cidadã
Educação CTS e Prevenção da Gravidez na adolescência: compreensões dos estudantes de escola pública da Amazônia brasileira
Get PDFThis article comes from the observations and analysis of the activities of a project developed by teachers in the area of Natural Sciences and Its Technologies for high school students in a public school in the Amazon. It assumes as a guiding question: “how can STS education in activities on the theme of Pregnancy Prevention contribute to students’ learning and scientific literacy? To answer the question, qualitative research was used through a Discursive Textual Analysis, from which two categories of analysis were obtained. In the first category “Understanding the problem: pregnancy in adolescence in the Amazon” the following characteristics emerge: physical and psychological changes; poor access to contraceptive methods, guidance on sex education; sexual abuse; socioeconomic conditions. In the category “STS education, pregnancy prevention and life project”, the following characteristics were highlighted: contraceptive methods and life project; understanding of the reproductive system and fertilization; technology as a resource for information and knowledge. Such evidence brings the perspective of scientific literacy as it refers to the use of scientific knowledge in daily life, in its social dimension, by bringing up social, environmental, and regional exploitation issues as factores related to the problem.Este artículo surgió tras las observaciones y análisis de actividades propuestas dentro de un proyecto desarrollado por docentes del área de Ciencias Naturales y Sus Tecnologías destinado a estudiantes de secundaria de una escuela pública de la Amazonía. Este trabajo tiene como pregunta orientadora: “¿cómo puede contribuir la educación CTS en actividades sobre el tema de la Prevención del Embarazo, al aprendizaje y a la alfabetización científica de los estudiantes? Para responder a la pregunta se utilizó la investigación cualitativa através de un Análisis Textual Discursivo, a partir del cual se obtuvieron dos categorías de análisis. En la primera categoría “Entendiendo el problema: embarazo en la adolescencia en la Amazonía” emergen las siguientes características: cambios físicos y psicológicos; el escaso acceso a métodos anticonceptivos y a la orientación sobre educación sexual; abuso sexual; condiciones socioeconómicas. En la categoría “Educación CTS, prevención del embarazo y proyecto de vida”, se destacaron las siguientes características: métodos anticonceptivos y proyecto de vida; comprensión del sistema reproductivo y la fecundación; La tecnología como recurso de información y conocimiento. Tales evidencias traen la perspectiva de la alfabetización científica ya se refieren al uso del conocimiento científico en la vida cotidiana, en su dimensión social, al plantear cuestiones sociales, ambientales y de explotación de la región como factores relacionados con el problema.Este artigo é oriundo das observações e análises das atividades de um projeto desenvolvido por professores da área das Ciências da Natureza e Suas Tecnologias para alunos do ensino médio, numa escola pública da Amazônia. Assume como questão norteadora: “como a educação CTS em atividades sobre o tema Prevenção da Gravidez pode contribuir para a aprendizagem e letramento científico dos estudantes?” Para responder à questão utilizou-se a pesquisa qualitativa por meio de uma Análise Textual Discursiva, da qual obtiveram-se duas categorias de análise. Na primeira categoria “Compreendendo o problema: gravidez na adolescência Amazônia” emergem as seguintes características: mudanças físicas e psicológicas; pouco acesso aos métodos contraceptivos, orientação sobre educação sexual; abuso sexual; condições socioeconômicas. Na categoria “Educação CTS, prevenção da gravidez e projeto de vida as seguintes características foram evidenciadas: métodos contraceptivos e projeto de vida; compreensão sobre sistema reprodutor e fecundação; tecnologia como recurso para informação e conhecimento. Tais evidências trazem a perspectiva do letramento científico pois se referem ao uso do conhecimento científico na vida diária, em sua dimensão social, ao trazer questões sociais, ambientais e de exploração da região como fatores relacionados ao problema
Promoção da alfabetização científica a partir do desenvolvimento da técnica da controvérsia controlada: um relato de experiência
Get PDFThis article aims to report on the experience of applying a controlled controversy in a high school class at a private Brazilian school located in the municipality of Petrópolis, in the interior of the state of Rio de Janeiro. The controlled controversy is a didactic practice developed for the application of a CTS approach in the classroom, and can be a strong tool for the development of critical and reflective education. The methodology used, the characterization of the school, the didactic sequence (describing the choice of topic, the news discussed and some positioning), the report on each stage and the results of the technique will be described in separate sections. It was possible to conclude that the controlled controversy activity proved to be effective by analyzing the students’ behavior and responses at the beginning and end of the activity.Este artículo pretende relatar la experiencia de aplicación de una controversia controlada en una clase de enseñanza media de una escuela privada brasileña localizada en el municipio de Petrópolis, en el interior del estado de Río de Janeiro. La controversia controlada es una práctica didáctica desarrollada para aplicar un enfoque CTS en el aula, y puede ser una fuerte herramienta para desarrollar una educación crítica y reflexiva. La metodología utilizada, la caracterización de la escuela, la secuencia didáctica (describindo la elección del tema, las noticias tratadas y algunos posicionamientos), el informe de cada etapa y los resultados de la técnica serán descritos en secciones separadas. Fue posible concluir que la actividad de controversia controlada resultó eficaz analizando el comportamiento y las respuestas de los alumnos al principio y al final de la actividad.O presente artigo busca relatar a experiência da aplicação de uma controvérsia controlada em uma turma de Ensino Médio de uma escola privada brasileira localizada no município de Petrópolis, interior do Estado do Rio de Janeiro. A controvérsia controlada é uma prática didática desenvolvida para a aplicação de uma Abordagem CTS em sala de aula, podendo ser uma forte ferramenta para o desenvolvimento de uma educação crítica e reflexiva. Será descrito, em sessões separadas, a metodologia utilizada, a caracterização da escola, a sequência didática (descrevendo a escolha do tema debatido, as notícias discutidas e alguns posicionamentos), o relato de cada etapa e os resultados da técnica. Foi possível concluir que a atividade da controvérsia controlada se mostrou eficaz ao analisar o comportamento e as respostas dos alunos no início e no término da atividade
Concepções de um professor de química sobre o ensino CTSA manifestadas na elaboração de uma sequência de ensino
Get PDFIn this work, we analyzed the conceptions about context-based teaching and CTSA approach expressed by a high school Chemistry teacher, participant of a training action based on the Oriented Reflection Process (PRO). The teacher developed and applied a teaching sequence, with a CTSA approach. To identify his conceptions about context-based teaching and CTSA approach, we applied open-ended questions, we also record the manifestations presented in his constructions during the process of producing the sequence. The analyzes of the teacher’s views were made based on the contextualization categories created in our group and reviewed by one of the authors (TIAP). The conceptions expressed in the elaboration process were compared with those expressed in the reflective process. The results showed that the teacher in the beginning of the process hold limited conceptions about this approach, focusing on scientific knowledge and, during the PRO, he realized these limitations and sought to review them, recognizing the relational nature of this approach. In this process, the opportunities of reflection offered by the researcher were significant in order to contribute for deepening of knowledge about CTSA teaching.Dans ce travail, nous avons analysé les conceptions sur la contextualisation et l’approche STSE exprimées par un professeur de chimie du secondaire, dans une école publique d’une communauté rurale de l’intérieur de São Paulo, participant à une action de formation basée sur le Processus de Réflexion Orientée (PRO). L’enseignant a élaboré et appliqué une séquence pédagogique, avec une approche STSE. Pour identifier leurs conceptions sur la contextualisation et l’enseignement du STSE, nous avons utilisé des questions ouvertes, auxquelles l’enseignant s’est exprimé librement et nous avons également utilisé les manifestations présentes dans les constructions qu’il a créées lors du processus de production de la séquence. Les analyses du point de vue de l’enseignant ont été faites à partir des catégories de contextualisation créées dans notre groupe et revues par l’un des auteurs (TIAP). Les conceptions exprimées dans le processus d’élaboration ont été comparées à celles exprimées dans le processus de réflexion. Les résultats montrent que l’enseignant avait des conceptions préalables limitées sur cette approche, axée sur les connaissances scientifiques et, lors du PRO, il s’est rendu compte de ces limites et a cherché à les revoir, démontrant le caractère relationnel de cette approche. Dans cette démarche, les espaces de réflexion offerts par le chercheur, l’approfondissement des connaissances sur l’enseignement du STSE et l’expérience de l’enseignant dans l’organisation d’une séquence auctoriale ont été significatifs.Analisamos, neste trabalho, as concepções sobre contextualização e abordagem CTSA externadas por um professor de Química do Ensino Médio, em uma escola pública de uma comunidade rural do interior de São Paulo, participante de uma ação formativa baseada no Processo de Reflexão Orientada (PRO). O professor elaborou e aplicou e uma sequência de ensino, com abordagem CTSA. Para identificar suas concepções sobre contextualização e ensino CTSA utilizamos questões de respostas abertas, às quais o professor se expressou livremente e também utilizamos as manifestações presentes nas construções que elaborou durante o processo de produção da sequência. As análises sobre as visões do professor foram feitas com base nas categorias de contextualização criadas em nosso grupo e revistas por um dos autores (TIAP). As concepções manifestadas no processo de elaboração foram comparadas com as que externou no processo reflexivo. Os resultados evidenciam que o professor apresentava concepções prévias limitadas sobre essa abordagem, com foco no conhecimento científico e, no decorrer do PRO, percebeu essas limitações e buscou revê-las, manifestando o caráter relacional dessa abordagem. Nesse processo foram significativos os espaços de reflexão oferecidos pela pesquisadora, o aprofundamento de conhecimentos sobre o ensino CTSA e a vivência do professor ao organizar uma sequência autoral
Alfabetização científica com enfoque CTSA: ferramenta teórico-metodológica com indicadores para avaliar propostas pedagógicas em educação formal e não formal
Get PDFThis study addresses the growing demand for a scientific education that goes beyond the transmission of knowledge and contributes to the formation of citizens capable of critically interacting with scientific, technological, social, and environmental issues. Adopting the Science/Technology/Society/Environment (STSE) approach, the work develops and validates a theoretical-methodological tool composed of indicators aimed at evaluating and analyzing pedagogical proposals that integrate formal and informal education. The research adopts a qualitative, descriptive, and theoretical-empirical methodology, and is based on contributions from the existing literature to formulate four main axes, namely: STSE, scientific and technological knowledge, pedagogical practice, and non-formal education. The tool was validated by specialist teachers and applied in an environmental education context involving teachers from municipalities affected by environmental disasters. The results indicate that the STSE approach, enriched by the integration of formal and informal education, promotes scientific literacy in a contextualized manner, essential for the development of critical skills and civic formation. The evaluation of the pedagogical proposals using the proposed indicators reveals potentials to enhance scientific education, highlighting the importance of a reflective, critical, and adapted educational practice to the realities of the learners. It is concluded that the theoretical-methodological tool developed constitutes a resource for promoting integrated scientific education relevant to contemporary challenges. Future research is encouraged to explore the applicability of this tool in different educational contexts and to continue refining the indicators to reflect the evolution of pedagogical practices and the needs of society.Este estudio aborda la demanda de una educación científica que vaya más allá de la transmisión de conocimientos y contribuya a la formación de ciudadanos capaces de interactuar con cuestiones científicas, tecnológicas, sociales y ambientales. Adoptando el enfoque Ciencia/Tecnología/Sociedad/Ambiente (CTSA), el trabajo desarrolla y valida una herramienta teórico-metodológica compuesta por indicadores destinados a evaluar y analizar propuestas pedagógicas que integran la educación formal e no formal. La investigación adopta una metodología cualitativa, descriptiva y teórico-empírica, se basa en contribuciones de la literatura existente para formular cuatro ejes principales, a saber: CTSA, conocimiento científico y tecnológico, práctica pedagógica, y educación no formal. La herramienta fue validada por especialistas y aplicada en un contexto de educación ambiental involucrando a profesores de municipios afectados por desastres ambientales. Los resultados indican que el enfoque CTSA, enriquecido por la integración de la educación formal e no formal, promueve una alfabetización científica de manera contextualizada, esencial para el desarrollo de habilidades críticas y la formación ciudadana. La evaluación de las propuestas pedagógicas utilizando los indicadores propuestos revela potenciales para mejorar la educación científica, destacando la importancia de una práctica educativa reflexiva, crítica y adaptada a las realidades de los aprendices. Se concluye que la herramienta constituye un recurso para promover una educación científica integrada y relevante para los desafíos contemporáneos. Se alienta a futuras investigaciones a explorar la aplicabilidad de esta herramienta en diferentes contextos educativos y a continuar perfeccionando los indicadores para reflejar la evolución de las prácticas pedagógicas y las necesidades de la sociedad.Este estudo aborda a crescente demanda por uma educação científica que ultrapasse a transmissão de conhecimento e contribua para a formação de cidadãos capazes de interagir criticamente com questões científicas, tecnológicas, sociais e ambientais. Adotando a abordagem Ciência/Tecnologia/Sociedade/Ambiente (CTSA), o trabalho desenvolve e valida uma ferramenta teórico-metodológica composta por indicadores destinados a avaliar e analisar propostas pedagógicas que integram a educação formal e não formal. A pesquisa adota uma metodologia qualitativa, descritiva e teórico-empírica, e se baseia em contribuições da literatura existente para formular quatro eixos principais, sendo eles: CTSA, conhecimento científico e tecnológico, prática pedagógica, e educação não formal. A ferramenta foi validada por professores especialistas e aplicada em um contexto de educação ambiental envolvendo professores de municípios afetados por desastres ambientais. Os resultados indicam que a abordagem CTSA, enriquecida pela integração da educação formal e não formal, promove uma alfabetização científica de forma contextualizada, essencial para o desenvolvimento de habilidades críticas e a formação cidadã. A avaliação das propostas pedagógicas utilizando os indicadores propostos revela potenciais para aprimorar a educação científica, destacando a importância de uma prática educacional reflexiva, crítica e adaptada às realidades dos educandos. Conclui-se que a ferramenta teórico-metodológica desenvolvida constitui um recurso para a promoção de uma educação científica integrada e relevante para os desafios contemporâneos. Futuras pesquisas são encorajadas a explorar a aplicabilidade desta ferramenta em diferentes contextos educativos e a continuar aprimorando os indicadores para refletir a evolução das práticas pedagógicas e das necessidades da sociedade
Vertentes da Educação CTSA em Projetos Integradores de um livro didático de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Get PDFConsidering contemporary socio-environmental challenges and curricular changes in the Brazilian educational scenario, Integrative Projects, which have emerged recently to support the improvement of the quality of education, are incipient in the curriculum, requiring teacher preparation to implement this interdisciplinary perspective in the educational context. To achieve this, teacher training and the support of textbooks are essential. STSE education can provide a robust theoretical ground for the educational purposes of the curriculum for teaching science. However, textbooks also need to be assessed on their ability to contribute to achieving the educational objectives of national curricula. Therefore, in the present documentary, exploratory and qualitative research we aimed to investigate the main aspects of the STSE education of a textbook on integrative projects in the area of Natural Sciences and its Technologies. We adopted content analysis to discuss possible contributions of this textbook to improving the quality of education, from the STSE perspective. The main results indicate a predominance of a STSE education focused on epistemic scientific literacy, valuing the application of scientific knowledge and technologies to solve problems, and devaluing the ethical and political dimensions of the content, in addition to the absence of the specific aspect on environmental education and integration between human beings and the natural environment. We concluded that there is a need for more in-depth studies on this topic, as well as investment in teacher education, so that teachers can adopt this textbook from more critical perspectives.Considerando los desafíos socioambientales contemporáneos y los cambios curriculares en el escenario educativo brasileño, los Proyectos Integradores, surgidos recientemente para apoyar la mejora de la calidad de la educación, son incipientes en el currículo, requiriendo preparación docente para implementar esta perspectiva interdisciplinaria en el contexto educativo. Para lograrlo, la formación del profesorado y el apoyo de libros de texto son fundamentales. La educación CTSA puede proporcionar una base teórica sólida para los propósitos de la enseñanza de ciencias. Sin embargo, también es necesario evaluar la capacidad de estos libros para contribuir al logro de los objetivos educativos nacionales. Así, la presente investigación documental, exploratoria y cualitativa tuvo como objetivo indagar en los principales aspectos de la educación CTSA a partir de un libro de texto sobre Proyectos Integradores en el área de las Ciencias Naturales y sus Tecnologías. Se adoptó el análisis de contenido para discutir posibles contribuciones de este libro de texto a la mejora de la calidad de la educación, desde la perspectiva CTSA. Los principales resultados indican un predominio de una educación CTSA centrada en la alfabetización científica epistémica, valorando la aplicación de conocimientos científicos y tecnologías para la resolución de problemas, y devaluando las dimensiones éticas y políticas de los contenidos, además de la ausencia del aspecto específico sobre educación ambiental e integración entre el ser humano y el medio natural. Se concluye que es necesario realizar estudios más profundos sobre este tema, así como inversión en capacitación docente, para que los docentes puedan adoptar este libro de texto desde perspectivas más críticas.Considerando os desafios socioambientais contemporâneos e as mudanças curriculares no cenário educacional brasileiro, os Projetos Integradores, que surgem recentemente para apoiar a melhoria da qualidade da educação, são incipientes no currículo, sendo necessário o preparo docente para implementar essa perspectiva interdisciplinar no contexto educacional. Para isso, a formação docente e o apoio de livros didáticos são fundamentais. A educação CTSA pode fornecer uma base teórica robusta para os propósitos educacionais do currículo do ensino de ciências. Contudo, os livros didáticos também precisam ser avaliados sobre sua capacidade de contribuir para atingir os objetivos educacionais dos currículos nacionais. Desse modo, a presente pesquisa documental, exploratória e qualitativa teve por objetivo investigar as principais vertentes da educação CTSA de um livro didático sobre Projetos Integradores da área das Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Adotou-se a análise de conteúdo para discutir possíveis contribuições deste livro didático para a melhoria da qualidade da educação, na perspectiva CTSA. Os principais resultados indicam um predomínio de uma educação CTSA voltada para o letramento científico epistêmico, valorizando a aplicação de conhecimentos científicos e tecnologias para a resolução de problemas, e desvalorizando as dimensões ética e política dos conteúdos, além da ausência da vertente específica sobre a educação ambiental e integração entre ser humano e meio natural. Conclui-se sobre a necessidade de estudos mais aprofundados sobre essa temática, bem como no investimento na formação docente, para que os professores possam adotar este livro didático a partir de perspectivas mais críticas
Ensino de Nanociência e Educação CTS: um olhar sobre a prática docente
Get PDFAdvances in the area of Nanoscience and Nanotechnology have been impacting society, making access and understanding of knowledge in this area essential for the population. For this purpose, schools need to be open to this topic, with inclusion in curriculum programs, teaching resources and classes. Therefore, teachers need to establish in their practices the scientific and technological values of these areas together with debates on the social and environmental implications. In this context, this exploratory study aimed to present knowledge about the practice of basic education teachers in teaching nanoscience and nanotechnology. The qualitative research consisted of observation, recording, transcription and analysis of classes taught by two basic education teachers. The analysis based on ZABALA 1998 and the CTSA perspective considered the actions, speeches and resources (materials and written texts/outlines) used by teachers during classes. The results indicate that the subjects covered had great potential for current discussions in their historical, ethical, political and socioeconomic aspects, despite the greater concern of teachers in teaching curricular content. The teachers demonstrated competence to integrate the theme with the CTSA approach, articulating the curricular content of Chemistry, Physics and Biology with current issues, such as Covid-19 vaccines and nanostructured materials and used traditional teaching resources - blackboards, videos on experimental practices - to arouse student interest and participation. There were no significant differences in the feasibility and depth of activities between primary and secondary education. We conclude that there is a possibility for teaching nanoscience and nanotechnology to go beyond the mere presentation of the subject’s syllabus and contextualize other aspects of human nature with CTSA guidelines. In this context, CTSA education is an ally in structuring the teaching of Nanoscience and Nanotechnology by providing an understanding of scientific knowledge with social values.Los avances en el área de la Nanociencia y la Nanotecnología vienen impactando a la sociedad, haciendo que el acceso y comprensión del conocimiento en esta área sea esencial para la población. Para ello, las escuelas deben estar abiertas a este tema, incluyéndolo en los programas curriculares, recursos didácticos y clases. Por tanto, los docentes necesitan establecer en sus prácticas los valores científicos y tecnológicos de estas áreas junto con debates sobre las implicaciones sociales y ambientales. En este contexto, este estudio exploratorio tuvo como objetivo presentar conocimientos sobre la práctica de profesores de educación básica en la enseñanza de nanociencia y nanotecnología. La investigación cualitativa consistió en observación, grabación, transcripción y análisis de clases impartidas por dos docentes de educación básica. El análisis basado en ZABALA 1998 y la perspectiva CTSA consideró las acciones, discursos y recursos (materiales y textos escritos/esquemas) utilizados por los docentes durante las clases. Los resultados indican que los temas tratados tenían gran potencial para las discusiones actuales en sus aspectos históricos, éticos, políticos y socioeconómicos, a pesar de la mayor preocupación de los docentes en la enseñanza de los contenidos curriculares. Los docentes demostraron competencia para integrar el tema con el enfoque CTSA, articulando los contenidos curriculares de Química, Física y Biología con temas de actualidad, como las vacunas Covid-19 y los materiales nanoestructurados y utilizaron recursos didácticos tradicionales -pizarras, videos sobre prácticas experimentales- para despertar el interés y la participación de los estudiantes. No hubo diferencias significativas en la viabilidad y profundidad de las actividades entre la educación primaria y secundaria. Concluimos que existe la posibilidad de que la enseñanza de la nanociencia y la nanotecnología vaya más allá de la mera presentación del programa de la asignatura y contextualice otros aspectos de la naturaleza humana con las directrices de la CTSA. En este contexto, la educación CTSA es un aliado en la estructuración de la enseñanza de la Nanociencia y la Nanotecnología al brindar una comprensión del conocimiento científico con valores sociales.Os avanços decorrentes na área da Nanociência e Nanotecnologia vêm impactando a sociedade, de forma que se torna essencial o acesso e compreensão da população dos conhecimentos desta área. Para este propósito, as escolas precisam estar abertas para essa temática, com inserção em programas curriculares, recursos didáticos e nas aulas. Deste modo, os professores necessitam estabelecer em suas práticas os valores científicos e tecnológicos dessas áreas junto com debates das implicações sociais e ambientais. Neste contexto, este estudo exploratório teve como objetivo apresentar conhecimentos sobre a prática de docentes da educação básica em ensino de nanociência e nanotecnologia. A pesquisa de natureza qualitativa consistiu da observação, gravação, transcrição e análise de aulas de dois professores da educação básica. A análise apoiada em ZABALA 1998 e na perspectivas CTSA considerou as ações, discursos e recursos (materiais e textos/esquemas escritos) utilizados pelos professores durante as aulas. Os resultados apontam que os assuntos tratados tiveram grande potencial para discussões da atualidade em seus aspectos históricos, éticos, políticos e socioeconômicos, apesar da preocupação dos professores no ensino dos conteúdos curriculares. Os professores demonstraram competência para integrar a temática com a abordagem CTSA, articulando o conteúdo curricular da Química, Física e Biologia com questões atuais, como vacinas da Covid-19 e materiais nanoestruturados e empregaram recursos didáticos tradicionais - lousa, videos em práticas experimentais - para despertar o interesse e a participação dos estudantes. Não houve diferenças significativas na viabilidade e aprofundamento das atividades entre o ensino fundamental e médio. Concluímos que há possibilidade do ensino da nanociência e nanotecnologia ultrapassar a mera apresentação de conteúdos programáticos da disciplina e contextualizar outros aspectos de natureza humana com orientações em CTSA. Nesse contexto, a educação CTSA é aliada na estruturação do ensino da Nanociência e Nanotecnologia por propiciar a compreensão do conhecimento científico com valores sociais
Educação CTS: possibilidades a partir da base nacional comum curricular (brasileira)
Get PDFGiven the implementation of the National Common Curricular Base (BNCC) and the New Secondary Education, new curricular configurations came into effect in Brazilian schools. Thus, a series of new regulations began to regulate the educational process in Brazil. In parallel, there are curricular concepts based on themes, such as those inspired by the assumptions of Education Science Technology Society (CTS). Due to so many changes, it is important to analyze possibilities of continuing to implement CTS Education, with the BNCC in force. Thus, the objective of this study is to analyze how scientific productions on STS, in the area of Science Teaching, in Brazil, have problematized and considered the BNCC. This is bibliographical research carried out in the annals of events in the area of Science Teaching and Physics Teaching. Nineteen works were identified that were analyzed through Discursive Textual Analysis, emerging the category: what is (un)common between BNCC and CTS Education? Approximations between the theoretical-methodological assumptions presented in the BNCC and CTS Education were highlighted, among them: interdisciplinarity, Scientific Literacy/Scientific Literacy, contextualization and formation of attitudes and values. However, it was also possible to categorize gaps, such as the lack of discussions on social, political and economic aspects related to Science and Technology. Due to the reflections made, there is a need for more in-depth studies, especially of the practices that have been carried out in school contexts, with the aim of building paths for the development of problematizing approaches.Con la implementación de la Base Curricular Común Nacional (BNCC) y de la Nueva Educación Secundaria, entraron en vigor nuevas configuraciones curriculares en las escuelas brasileñas. Así, una serie de nuevas regulaciones comenzaron a regular el proceso educativo en Brasil. Paralelamente, existen conceptos curriculares basados en temas, como los inspirados en los supuestos de la Sociedad de Ciencia y Tecnología de la Educación (CTS). Debido a tantos cambios, es importante analizar posibilidades de continuar implementando la CTS Educación, con el BNCC vigente. Así, el objetivo de este estudio es analizar cómo las producciones científicas sobre CTS, en el área de Enseñanza de las Ciencias, en Brasil, han problematizado y considerado el BNCC. Se trata de una investigación bibliográfica realizada en los anales de acontecer del área de Enseñanza de las Ciencias y Enseñanza de la Física. Se identificaron diecinueve obras que fueron analizadas a través del Análisis Textual Discursivo, surgiendo la categoría: ¿qué hay (in)común entre BNCC y CTS Educación? Se destacaron aproximaciones entre los supuestos teórico-metodológicos presentados en el BNCC y el CTS Educación, entre ellos: interdisciplinariedad, Alfabetización Científica/Scientific Literacy, contextualización y formación de actitudes y valores. Sin embargo, también fue posible categorizar vacíos, como la falta de discusiones sobre aspectos sociales, políticos y económicos relacionados con la Ciencia y Tecnología. Debido a las reflexiones realizadas, surge la necesidad de estudios más profundos, especialmente de las prácticas que se han realizado en contextos escolares, con el objetivo de construir caminos para el desarrollo de enfoques problematizadores.Diante da implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e do Novo Ensino Médio, novas configurações curriculares entraram em vigência nas escolas brasileiras. Assim, uma série de novas normativas passaram a regulamentar o processo educativo no Brasil. Em paralelo, existem concepções curriculares baseadas em temas, a exemplo das inspiradas nos pressupostos da Educação Ciência Tecnologia Sociedade (CTS). A partir de tantas mudanças torna-se importante analisar possibilidades de continuar implementando a Educação CTS, estando a BNCC em vigência. Em razão disso, o objetivo deste estudo é analisar de que maneira as produções científicas sobre CTS, da área de Ensino de Ciências, no Brasil, têm problematizado e considerado a BNCC. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica realizada em anais de eventos da área de Ensino de Ciências e de Ensino de Física. Identificaram-se dezenove trabalhos que foram analisados através da Análise Textual Discursiva, emergindo a categoria: o que há de (in)comum entre a BNCC e a Educação CTS? Foram evidenciadas aproximações entre os pressupostos teóricos-metodológicos apresentados na BNCC e a Educação CTS, dentre elas: interdisciplinaridade, Alfabetização Científica/Letramento Científico, contextualização e formação de atitudes e valores. No entanto, também foi possível categorizar distanciamentos, a exemplo da carência de discussões sobre aspectos sociais, políticos e econômicos relacionados à Ciência e à Tecnologia. Em razão das reflexões tecidas, vislumbra-se a necessidade de estudos mais aprofundados, sobretudo, das práticas que vêm sendo realizadas nos contextos escolares, na finalidade de se construir caminhos para o desenvolvimento de abordagens problematizadoras
Editorial do n.º normal de dezembro da Revista Online Indagatio Didactica
Get PDFClosing out the year 2024, this regular issue of Revista Indagatio Didactica offers a total of thirteen articles distributed across the journal\u27s four sections. With the exception of the Supervision in Education section, with one article published, each of the other sections includes a balanced total of four texts by Portuguese, Brazilian and one Angolan author.A fechar o ano de 2024, este número regular da Revista Indagatio Didactica oferece à leitura um total de treze artigos distribuídos pelas quatro secções da revista. À exceção da secção Supervisão em Educação, com um artigo publicado, cada uma das restantes secções integra, de forma equilibrada, um total de quatro textos, de autores portugueses, brasileiros e um autor angolano
LIBRAS NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL: ESTUDOS CORRELATOS
Get PDFO presente artigo tem como objetivo apresentar estudos correlatos que tratam da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) no contexto da Educação Infantil. Para tal, foi feito um levantamento na Biblioteca Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Trata-se de um estudo bibliográfico cujo propósito é analisar as estratégias pedagógicas destinadas a promover a inclusão de crianças surdas na Educação Infantil, especialmente sob a orientação de professoras atuantes em escolas bilíngues que utilizam a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS). Concluímos com a análise dos trabalhos selecionados que em ambientes bilingues, tanto as crianças como os professores precisam de aprofundamento dos conhecimentos sobre LIBRAS e desenvolvimento de práticas mais inclusivas. Com relação ao processo de inclusão de crianças surdas, o uso de intérpretes é a prática mais comum, porém não há registros do ensino da LIBRAS em turmas com crianças ouvintes, como estímulo ao bilinguismo