U.Porto - Revistas Cientificas
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The other side of funerals and cemeteries. Reflections from the Plenary Session’s chair (Part I)
Get PDFThis article takes a brief theoretical and reflective look at Rafaela Ferraz\u27s plenary session at the XXX Conference. The theme of the speaker\u27s session was the counterfactual history of the tradition of funerals and burials in Portugal, the main aim of which was to imagine an alternative scenario in which cremation had been institutionalised as a practice earlier in the country. We started from this motto and questioned cemeteries as cultural landscapes, taking up the counter-narrative discourse in relation to cremation, but we also expanded our approach by looking at funeral cards, analysing them - albeit briefly - as memorabilia.
Formação de professores “corajosa” para a cidadania global
Get PDFGlobal citizenship education has become one of the educational priorities of the 21st century. Still, academic research suggests that global citizenship education is not systematically embedded in teachers’ practice. Addressing this context, this paper reports on a qualitative multiple-case study developed with seven teacher educators and four pre-service teachers at a Portuguese university. The study aims to analyse and compare the impact of two development programmes on teachers’ conceptualisations of global citizenship education and their teaching identities. Data were collected from audio recordings and individual reflections, which were treated using deductive content analysis. Results show that both groups of teachers developed clearer conceptualisations of global citizenship aligned with a liberal orientation and (re)constructed their teaching identities to (re)consider the demands of the teaching profession in a globalised world. Nonetheless, teachers highlighted the complexity of this transformative form of education, mentioning that they need more time and support to incorporate it into their skillset and mindset. These findings suggest the need to strive for ‘brave’ teacher education for global citizenship, whose tenets are presented in this article.A educação para a cidadania global tornou-se uma das prioridades educativas do século XXI. Porém, a investigação sugere que os professores ainda não a integram nas suas práticas de forma sistemática. Este artigo relata um estudo qualitativo de casos múltiplos desenvolvido com sete formadores de professores e quatro professores em formação numa universidade portuguesa. O estudo visa analisar e comparar o impacto de dois programas de formação nas conceptualizações dos professores sobre cidadania global e na sua identidade profissional. Os dados foram recolhidos através de gravações áudio e reflexões individuais, submetidas a análise de conteúdo. Os resultados mostram que ambos os grupos de professores desenvolveram conceptualizações mais claras sobre educação para a cidadania global alinhadas com uma orientação liberal, e (re)construíram a sua identidade profissional para (re)considerarem as exigências da profissão docente num mundo globalizado. Contudo, os professores destacaram a complexidade desta perspetiva, afirmando que precisam de mais tempo e apoio para a incorporar nas suas práticas e mentalidade. Estas conclusões sugerem a necessidade de lutar por uma formação de professores “corajosa” para a cidadania global, cujos princípios se apresentam neste artigo
Formação de professores: Construindo uma agenda para o século XXI
Get PDFIn July 2022, Porto hosted an international EDULOG conference on teacher education under the challenging theme: “Teacher Education: Building an Agenda for the 21st Century”. The primary motive behind organising this conference was the collective acknowledgement, within both the international and educational communities, of the profound challenges facing present and future education. There was a shared conviction that teacher education is pivotal in advancing education. Teacher educators[1], whether in higher education institutions or schools, are tasked with educating all teachers, thereby indirectly influencing the teaching practices of all educators and the learning experiences of all students. It is an immense and highly responsible undertaking.Em julho de 2022, o Porto acolheu uma conferência internacional do EDULOG sobre formação de professores sob o desafiante tema: “Formação de Professores: Construir uma Agenda para o Século XXI”. O principal motivo que levou à organização desta conferência foi o reconhecimento coletivo, tanto na comunidade internacional como na comunidade educativa, dos profundos desafios que se colocam à educação atual e futura. Foi partilhada a convicção de que a formação de professores é fundamental para o avanço da educação. Os/As formadores de professores[1], quer nas instituições de ensino superior quer nas escolas, têm a tarefa de formar todos/as os professores, influenciando assim indiretamente as práticas de ensino de todos/as os educadores e as experiências de aprendizagem de todos/as os alunos. Trata-se de uma tarefa imensa e de grande responsabilidade
“History does not always prepare us for the future, stories do”. : The multiplicity of alternative history presented during the 3rd International Meeting of ‘What if?...World History
Get PDFThe central objective of this article is to analyze the material presented by Cynthia Maria Montaudon and Alfredo Behrens at the 3rd International Meeting of ‘What if?’ World History by University of Porto, Portugal (2023). Based on Alternative History studies, oral presentations and discussions, session number 1 featured the following research: “Using Alternate History to teach business Consulting” and “Who killed Gina’s mother?”. The material presented will be analyzed, followed by their respective results so that, at a later stage, their contributions can be developed
Voicing the Moment of Drawing: Visualized through transcript and screenshots: MICHAEL CROFT
Get PDFPg. 39 à 4
Breathing: An artist’s reflection on the visualisation of an interoceptive experience. The figurative imagination dissolves into the flux of process.: GARRY BARKER
Get PDFPg. 9 à 2
Impacto da COVID-19 na educação de crianças e adolescentes público-alvo do atendimento educacional especializado e em seus familiares e cuidadores
Get PDFThe study analyzed the impacts of the pandemic on children and adolescents, the target audience for specialized educational services (AEE) and their families and caregivers. Descriptive cross-sectional study, with data collected from 97 guardians in a city in the interior of São Paulo, Brazil. The researchers used a form they developed, and the data were analyzed statistically, considering p >= 0.05. Results point to differences in the profile and changes occurring in teaching between public and private students concerning support from health and education professionals and technological infrastructure. Regarding pedagogical issues, most participants reported problems related to low adherence to distance learning and the institution’s conduct, materials and resources offered. Challenges for parents and caregivers were revealed in the form of emotional exhaustion and changes in routine, with associations to the type of school, degree of difficulty, number of people living in the house, degree of disability of the child/adolescent, and difficulty in accepting the role of educator. These results suggest that families and caregivers were impacted by the pandemic, affecting the care tasks and education of these children and adolescents.O estudo analisou impactos da pandemia em crianças e adolescentes, público-alvo do atendimento educacional especializado (AEE), e em seus familiares e cuidadores/as. Estudo transversal descritivo, com coleta de dados de 97 responsáveis em município do interior de São Paulo, Brasil, utilizando formulário desenvolvido pelos/as pesquisadores/as, com dados analisados estatisticamente, considerando-se p>=0,05. Resultados apontam diferenças no perfil e nas alterações ocorridas no ensino entre alunos/as da rede pública e privada com relação ao suporte de profissionais da saúde e educação além da infraestrutura tecnológica. Nas questões pedagógicas, a maioria dos/as participantes relataram problemas relacionados à baixa adesão do ensino a distância, bem como às condutas da instituição, aos materiais e recursos oferecidos. Desafios a pais/mães e cuidadores/as revelaram-se na forma de desgaste emocional e alterações na rotina e suas associações ao tipo de escola, grau de dificuldade, número de pessoas convivendo na casa, grau de deficiência da criança/adolescente, dificuldade em aceitá-los/as como educadores. Esses resultados sugerem que as famílias e cuidadores/as sofreram impactos da pandemia, repercutindo nas tarefas de cuidado e na educação dessas crianças e adolescentes
Ensino e formação de professores na era da evidência: O caso da arte : Uma entrevista com Gert Biesta por Philip Winter
Get PDFIn July 2022 Gert Biesta gave an invited keynote lecture at the 2022 EDULOG International Conference on Teacher Education: Building an Agenda for the 21st Century in Porto, Portugal[1]. In the following interview Gert Biesta shares key ideas from his lecture, particularly highlighting that any discussion about the future of teacher education needs to start from a meaningful understanding of education and the important role of the teacher. In his lecture Biesta made a case for understanding teaching as an art rather than an applied science, and made the interesting suggestion that we should see teaching as a double art. This suggests that teacher education that understands that teaching is an art, and not the application of rules and recipes, needs to work with students to develop their teacherly artistry. Such a future for teacher education is quite different from the idea that teaching should be a profession based upon or informed by scientific evidence about what works. The main problem with that idea, so Biesta makes clear in this interview, is that looking for evidence about what works misunderstands what education is and what the work of the teacher entails.
[1] For more information about this event see here: https://www.2022.edulog.ptEm julho de 2022, Gert Biesta proferiu uma palestra a convite na conferência internacional EDULOG 2022 sobre Formação de Professores: Construir uma Agenda para o Século XXI, no Porto, Portugal[1]. Na entrevista que se segue, Gert Biesta partilha as ideias-chave da sua conferência, sublinhando, em particular, que qualquer debate sobre o futuro da formação de professores deve partir de uma compreensão clara da educação e do importante papel do/a professor/a. Na sua conferência, Gert Biesta defendeu uma visão do ensino como uma arte e não como uma ciência aplicada, e fez a interessante sugestão de que o ensino deve ser visto como uma arte dupla. Isto sugere que a formação de professores que compreende que o ensino é uma arte e não a aplicação de regras e receitas precisa de trabalhar com os/as estudantes para desenvolver a sua arte de ensinar. Este futuro para a formação de professores é muito diferente da ideia de que o ensino deve ser uma profissão baseada ou informada por provas científicas do que funciona. O principal problema com esta ideia, que Biesta deixa claro nesta entrevista, é que a procura de provas do que funciona não permite compreender o que é a educação e o que envolve o trabalho do/a professor/a.
[1] Para mais informações sobre este evento, ver aqui: https://www.2022.edulog.p
As escolas internacionais de verão como plataforma de educação inclusiva para estudantes de doutoramento
Get PDFThis paper is based on reflections on my understanding of international summer schools, drawing from my personal experiences while participating in one of them, which took place in a European country in 2021. I argue that international summer schools can play an important role as an international academic forum in the practice of inclusive education for doctoral students and early career researchers from various perspectives. I use the model of three levels of inclusion advanced by Qvortrup and Qvortrup to justify my arguments in this autoethnographic study. I discuss the study methodology and provide an overview of the timetable followed by the international summer school that I attended. Then, I argue how it provided an inclusive learning experience to the participant students from numeric/physical, social, and psychological perspectives. I conclude by observing that international summer schools need to utilise their transnational nature to initiate race-sensitive, culturally responsive discussions among their participant students. This approach will help to create critical cultural awareness among its students, trying to give a clear picture of the intercultural makeup of the world as it exists.Este artigo baseia-se em reflexões sobre o meu entendimento sobre escolas internacionais de verão, partindo das minhas experiências pessoais enquanto participante numa delas, que teve lugar num país europeu em 2021. Defendo que as escolas internacionais de verão podem desempenhar um papel importante como fórum académico internacional na prática da educação inclusiva para estudantes de doutoramento e investigadores/as em início de carreira sob várias perspetivas. Utilizo o modelo de três níveis de inclusão avançado por Qvortrup e Qvortrup para justificar os meus argumentos neste estudo auto-etnográfico. Discuto a metodologia do estudo e apresento uma visão geral do calendário seguido pela escola internacional de verão que frequentei. Em seguida, argumento a forma como ela proporcionou uma experiência de aprendizagem inclusiva aos/às alunos/as participantes, nas perspetivas numérica/física, social e psicológica. Concluo observando que as escolas internacionais de verão precisam de utilizar a sua natureza transnacional para iniciar debates sensíveis à raça e culturalmente reativos entre os/as seus/suas alunos/as participantes. Esta abordagem ajudará a criar neles/as uma consciência cultural crítica, tentando dar uma imagem clara da composição intercultural do mundo tal como ele existe