U.Porto - Revistas Cientificas
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Refletir na prática pedagógica: o que dizem estudantes, professores cooperantes e supervisores
Get PDFAtualmente, num mundo em constante mudança, a Escola apresenta-se como lugar heterogéneo, com contextos e participantes diversificados, tornando-se fundamental que o professor analise, levante questões e procure soluções para os problemas com que se depara. Como refere Pereira (2011, p 35). “by knowing the qualities of the self and understanding the classroom conditions, namely studests characteristics, the teacher becomes more able to carry out his/her work successfully”. A prática de ensino supervisionada é um momento de vivências novas que se interliga com conhecimentos adquiridos a nível teórico, produz conhecimento significativo para o professor em formação, pelo que “the internship is the most influential period in teachers education as they have the opportunity to be involved in real teaching situations, to reflect upon their motives for becoming teachers and to access them, giving rise to a professional identity” (Lopes, Pereira, & Sousa, 2014, p. 77). Assim, este é o tempo ideal para desenvolver capacidades consideradas essenciais no perfil profissional esperado. Nesta comunicação apresentam-se resultados de um projeto de doutoramento sobre as práticas de reflexão em contexto de estágio de professores do 1º Ciclo do Ensino Básico (CEB). Serão apresentados resultados relativos a entrevistas semiestruturadas com estudantes de mestrados que habilitam para a docência em 1º CEB, professores supervisores e cooperantes
EDUCAR PARA A CIDADANIA GLOBAL E PARA A DEMOCRACIA: DESAFIOS À FORMAÇÃO DOS PROFESSORES
No full textA Educação para a Cidadania Global (ECG) e a Educação para a Democracia (ED) têmse evidenciado, em anos recentes, como dimensões a consagrar e desenvolver nos currículos reais que as escolas oferecem a crianças, jovens e adultos. Portugalacompanha esta tendência através da "Estratégia de Educação para a Cidadania", em curso desde 2017. Sob a égide da UNESCO, tanto o Relatório Delors, "Educação: um tesouro a descobrir" (1996), como o recente relatório "Repenser nos futurs ensemble:un nouveau contrat social pour l\u27éducation" (2021) convidam a uma reflexão profunda sobre o papel e a ação da escola para um futuro sustentávelda humanidade não apenas nos aspetos físicos, mas também nos dos valores onde cidadania e democracia seinscrevem. Nenhuma das conceções acima referidas (ECG e ED) são neutras nem incontroversas, havendo diversas formas de as pensar e concretizar. Clarificadas as alternativas possíveis, importa fazer escolhas. Tal clarificação é tão mais importantequanto todos os que se ocupam destas problemáticas atribuem, em última análise, aos professores enormes responsabilidades pelo êxito da missão. Este artigo é um ensaio sobre os desafios que se colocam à formação dos profissionais de ensino, tanto inicialcomo continua, de modo aque os mesmos possam ser atores mais conscientes, empenhados, críticos e criativos no desenvolvimento da ECG e da ED (conceitos que, aliás, não são dissociáveis se não para fins analíticos). O ensaio radicará em resultados de trabalhos de investigação que têm sido produzidos em número crescente, em diversos contextos nacionais, ainda que em Portugal não abundem. 
A investigação sobre formação contínua de professores em Portugal (1190-2004)
No full textTomando como base os trabalhos realizados a nível académico sobre formação contínua desenvolvida em Portugal entre 1991 e 2004, os autores procuram identificar algumas características da investigação existente, nomeadamente as que se referem a quadros teóricos e metodológico, a campos temáticos, a populações-alvo e a principais conclusões registadas. Deste modo o presente artigo dá a conhecer alguns estudos que se debruçam sobre esta problemática comprovando a sua importância e pertinência, mas também a existência de lacunas e pontos em aberto merecedores de reflexão por parte das entidades competentes
A investigação sobre a escola: Contributos da Administração Educacional
No full textO desenvolvimento recente (a partir da década de 80) em Portugal, como em outros países da Europa Continental, de estudos sobre a administração, gestão e organização escolar foi marcado, inicialmente, pela influência da literatura sobra a administração e gestão de organizações em geral, quer no domínio da "administração pública", quer da "gestão empresarial". Ao mesmo tempo, começaram a fazer-se sentir, oriundas de outros horizontes disciplinares, influências que resultam da emergência e desenvolvimento de uma "sociologia das organizações" que deu origem, primeiro no Reino Unido, e depois em França, ao aparecimento de uma "sociologia das organizações educativas", ou mais propriamente, tendo em conta o universo maioritariamente escolar dos seus objetos de estudo, uma "sociologia de escola". É neste contexto que me proponho fazer uma breve análise sobre a emergência da administração educacional como campo específico no domínio das Ciências da Educação, pondo em evidência as suas origens e identidade multidisciplinar, bem como a sua evolução recente, no que se refere à investigação e ao ensino, em Portugal
The Impact of care: Expanding Architectural education through Community Design-Build Projects
Get PDFThe influence of community-centered design and design-build projects on architectural education has increased in the last decade. Including student-led community-engaged projects in the curriculum of architecture schools has shaped architectural education and influenced the profession. These projects provide a service to communities or non-profit organisations in need of design solutions. Engaging social responsibility and public interest design represents an ideological shift in the way that architecture schools are approaching education. There is often an intersection of public interest design and design-build in these projects. This paper explores the question, can an academic community-based design-build project provide a new transitional housing prototype for the homeless? And, do these projects fulfil the needs of students to provide effective learning experiences for promoting their desire to promote communities they serve?Architecture schools provide learning experiences through various initiatives. For example, Yale University’s “The Yale Building Project,”1 Auburn University’s “Rural Studio”2 and University of Kansas “Studio 804”3 have had long-running public interest design studios. These designbuild initiatives educate students outside the typical design studio. This article will provide an overview of public interest and design-build education in the United States to provide context for introducing this into the curriculum at an Australian university.The Prefab 21 design-build studio is a partnership between the Deakin University School of Architecture and Built Environment, FormFlow, and Samaritan House, a shelter for homeless men, that focuses on the design and fabrication of a prototype house. This transdisciplinary project was accomplished in design studio and workshop sessions that designed, documented, and built an Independent Living Unit (ILU) and created a microvillage of seven ILUs at Samaritan House. This prototype has an extensive impact through it providing a new typology for transitional homeless accommodation and jobs in the region.
Cover image: Samaritan House Microvillage Aerial Vie
Novas profissionalidades em educação: um diálogo com pedagogos egressos e seus empregadores na zona sul da cidade de São Paulo
Get PDFAtribuindo vez e voz a empregadores e egressos do curso de Pedagogia queatuam em profissionalidades emergentes a pesquisa buscou entender o sentido queatribuem aos saberes de sua formação e encaminhamentos por eles sugeridos. Ametodologia qualitativa teve como instrumento de coleta de dados o grupo focal comos seis egressos dos anos de 2008 e 2009 de uma universidade na zona sul da cidadede São Paulo que atuam em espaços diversificados e entrevista semi estruturada comos quatro empregadores que aceitaram participar da investigação. Os resultadosapontaram a relevância de habilidades de trabalho em equipa, gestão de pessoas eprojetos,criatividade e metodologias para atuar com diferentes grupos e faixasetárias, ampla formação humanística, ampliando espaços de prática profissionaldurante o curso. Essa profissionalidade com o pleno exercício da docênciafundamenta-se na produção coletiva de respostas aos desafios impostos pelasociedade atual na construção de um mundo melhor
Aprender de outro modo: Ação docente e práxis decolonial no Brasil
Get PDFOver the past two decades, the call for decolonial reform in education has intensified, especially in Global South contexts shaped by enduring colonial legacies. This article explores how Brazilian Language and Literature teachers engage in decolonial pedagogical practices that resist Eurocentric norms and promote epistemic justice and student well-being. Grounded in decolonial theory and Freirean pedagogy, the study draws on qualitative data from surveys and in-depth interviews with eleven secondary school teachers working in diverse educational settings. The analysis highlights five thematic strategies these educators employ: reconfiguring classroom space, centering Black and Indigenous voices, subverting chronological literary norms, integrating Afro-Brazilian religiosity, including its spiritual and cultural dimensions, orality, and embracing emotion, creativity, and play as pedagogical tools. These practices constitute a radical shift from dominant educational models by foregrounding relationality, embodiment, and epistemological plurality. The findings underscore that decolonial pedagogy is not a fixed model but an ethical and political commitment enacted through everyday classroom decisions. By documenting these acts of pedagogical insurgency, the study contributes to international debates on equity in education. It affirms the transformative potential of teacher agency in dismantling colonial structures, promoting holistic student well-being, and imagining liberatory educational futures.Nas últimas duas décadas, o apelo a uma reforma decolonial na educação intensificou-se, especialmente em contextos do Sul Global marcados por legados coloniais persistentes. Este artigo explora como os/as professores/as brasileiros/as de Língua e Literatura se envolvem em práticas pedagógicas decoloniais que resistem às normas eurocêntricas e promovem a justiça epistémica e o bem-estar dos/as alunos/as. Fundamentado na teoria decolonial e na pedagogia freiriana, o estudo recorre a dados qualitativos provenientes de questionários e entrevistas em profundidade a 11 professores/as do ensino secundário a trabalhar em diversos contextos educativos. A análise destaca cinco estratégias temáticas utilizadas por estes/as educadores/as: reconfiguração do espaço da sala de aula, centralização das vozes negras e indígenas, subversão das normas literárias cronológicas, integração da religiosidade afro-brasileira, incluindo as suas dimensões espiritual e cultural, oralidade e valorização da emoção, da criatividade e do jogo como ferramentas pedagógicas. Estas práticas constituem uma mudança radical em relação aos modelos educativos dominantes, ao privilegiarem a relacionalidade, a corporalidade e a pluralidade epistemológica. Os resultados realçam que a pedagogia decolonial não é um modelo fixo, mas um compromisso ético e político concretizado através de decisões quotidianas na sala de aula. Ao documentar estes atos de insurgência pedagógica, o estudo contribui para os debates internacionais sobre a equidade na educação. Afirma o potencial transformador da ação docente no desmantelamento das estruturas coloniais, na promoção do bem-estar integral dos/as alunos/as e na construção de futuros educativos libertadores
Between science and commitment: The role of education researchers in contemporary society
Get PDFEste artigo analisa criticamente os lugares que os/as investigadores/as em educação ocupam e constroem a sociedade contemporânea, a partir de uma abordagem documental de natureza ensaística. Foram examinados documentos institucionais, planos estratégicos, relatórios de agências de financiamento e diretrizes de organismos internacionais, provenientes de três contextos nacionais – Portugal, Brasil e Moçambique –, selecionados segundo critérios de relevância temática e representatividade no campo científico e educativo. O estudo mostra como os discursos institucionais configuram uma lógica tecnocrática e performativa, centrada na produtividade, no impacto mensurável e na competitividade internacional, frequentemente em detrimento da relevância social, da autonomia epistemológica e do compromisso ético. Evidenciam-se, contudo, tensões entre esta lógica dominante e perspetivas críticas que defendem justiça cognitiva, saberes situados e pluralidade epistémica. O contributo principal reside em tornar explícitas as ambivalências estruturais que atravessam o papel do/a investigador/a em educação e em propor a necessidade de reconfigurar os regimes de reconhecimento e avaliação científica. Defende-se a valorização de práticas investigativas contextualizadas, dialógicas e transformadoras como condição para reforçar o papel público da investigação em educação e ampliar a sua relevância social.This article critically analyses the places that education researchers occupy and construct in contemporary society, based on a documentary approach of an essayistic nature. Institutional documents, strategic plans, reports from funding agencies, and guidelines from international organisations were examined, drawn from three national contexts–Portugal, Brazil, and Mozambique–and selected according to criteria of thematic relevance and representativeness in the scientific and educational fields. The study shows how institutional discourses shape a technocratic and performative logic centred on productivity, measurable impact, and international competitiveness, often at the expense of social relevance, epistemological autonomy, and ethical commitment. At the same time, tensions emerge between this dominant logic and critical perspectives that defend cognitive justice, situated knowledge, and epistemic plurality. The article’s main contribution lies in making explicit the structural ambivalences that traverse the role of education researchers and in advancing the need to reconfigure current regimes of recognition and scientific evaluation. It argues for the valorisation of contextualised, dialogical, and transformative research practices as essential to strengthening the public role of educational research and enhancing its social relevanc