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Cuadro 1 3a Matricula En La Educacion Inicial Formal Particular Por Etapas Y Sexo Segun Regional Educativa Ano Lectivo 2021
No full textTabla de Datos CUADRO 1 3A MATRICULA EN LA EDUCACION INICIAL FORMAL PARTICULAR POR ETAPAS Y SEXO SEGUN REGIONAL EDUCATIVA ANO LECTIVO 202
Plataforma Lms Moodle: Medio Virtual Para El Desarrollo De Competencias Investigativas En Educación Superior
No full textTodas las universidades en Panamá deben obligatoriamente pasar un proceso de acreditación que tiene indicadores en el área de investigación, pero la mayoría de los docentes no tienen las competencias investigativas básicas. Por ello es necesario desarrollar programas de formación que, en conjunto con programas de incentivo, consolide una cultura investigativa y aumente la productividad en investigación. El objetivo del presente trabajo de investigación fue describir el uso de la plataforma Learning Management System (LMS) Moodle en la formación de competencias investigativas en docentes de una institución de educación superior en el período 2017-2020. También se listaron las actividades y los recursos educativos usados en el aula virtual diseñada en la plataforma LMS de la institución. Se diseñó y administró un cuestionario para la autoevaluación de las competencias investigativas de una muestra representativa de docentes que han participado en el programa de Formación de Investigadores. De la autoevaluación realizada por los participantes del programa de formación, el 90% considera que le fue posible desarrollar la mayoría de las competencias investigativas, pero que requieren de otros cursos para seguir desarrollándolas. Se concluye que la estrategia didáctica seleccionada basada en la metodología PACIE y mediada por la plataforma LMS Moodle fue adecuada para la generación de competencias investigativas en los docentes de la institución. El 96% de los encuestados está altamente satisfecho con el curso de Metodología de la Investigación Científica, Tecnológica y Humanística que es parte del programa de formación de investigadores de la Universidad Internacional de Ciencia y Tecnología.Todas las universidades en Panamá deben obligatoriamente pasar un proceso de acreditación que tiene indicadores en el área de investigación, pero la mayoría de los docentes no tienen las competencias investigativas básicas. Por ello es necesario desarrollar programas de formación que, en conjunto con programas de incentivo, consolide una cultura investigativa y aumente la productividad en investigación. El objetivo del presente trabajo de investigación fue describir el uso de la plataforma Learning Management System (LMS) Moodle en la formación de competencias investigativas en docentes de una institución de educación superior en el período 2017-2020. También se listaron las actividades y los recursos educativos usados en el aula virtual diseñada en la plataforma LMS de la institución. Se diseñó y administró un cuestionario para la autoevaluación de las competencias investigativas de una muestra representativa de docentes que han participado en el programa de Formación de Investigadores. De la autoevaluación realizada por los participantes del programa de formación, el 90% considera que le fue posible desarrollar la mayoría de las competencias investigativas, pero que requieren de otros cursos para seguir desarrollándolas. Se concluye que la estrategia didáctica seleccionada basada en la metodología PACIE y mediada por la plataforma LMS Moodle fue adecuada para la generación de competencias investigativas en los docentes de la institución. El 96% de los encuestados está altamente satisfecho con el curso de Metodología de la Investigación Científica, Tecnológica y Humanística que es parte del programa de formación de investigadores de la Universidad Internacional de Ciencia y Tecnología
Que Establece El Programa De Recuperación Académica Bajo La Modalidad De Distancia, De Manera Transitoria, Para Los Estudiantes De Educación Premedia Y Media De Los Centros Educativos Oficiales Y Particulares.
No full textDecreto Ejecutivo No 26 de 14 de enero de 2021 que establece el programa de recuperación académica bajo la modalidad de distancia, de manera transitoria, para los estudiantes de educación premedia y media de los centros educativos oficiales y particulares.Decreto Ejecutivo No 26 de 14 de enero de 2021 que establece el programa de recuperación académica bajo la modalidad de distancia, de manera transitoria, para los estudiantes de educación premedia y media de los centros educativos oficiales y particulares
Cuadro 1 3 Matricula En La Educacion Inicial Formal Y No Formal Particular Por Etapas Y Sexo Segun Regional Educativa Ano Lectivo 2021
No full textTabla de Datos CUADRO 1 3 MATRICULA EN LA EDUCACION INICIAL FORMAL Y NO FORMAL PARTICULAR POR ETAPAS Y SEXO SEGUN REGIONAL EDUCATIVA ANO LECTIVO 202
Cuadro 1 1 Matricula En La Educacion Inicial Formal Y No Formal Oficial Por Etapas Y Sexo Segun Regional Educativa Ano Lectivo 2021
No full textTabla de datos Cuadro 1 1 MATRICULA EN LA EDUCACION INICIAL FORMAL Y NO FORMAL OFICIAL POR ETAPAS Y SEXO SEGUN REGIONAL EDUCATIVA ANO LECTIVO 202
Reporte Nacional de Resultados - Panamá
No full textEl presente reporte contiene los resultados nacionales de Panamá en las evaluaciones de Lectura y Matemática (en
34° y 67° año) y de Ciencias en 67° año del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019), llevadas a cabo
por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), conducido por la Oficina
Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y con el apoyo de MIDE UC de la
Pontificia Universidad Católica de Chile como socio implementador.
Como Laboratorio hemos desarrollado y mantenido mediciones contextualizadas y comprensivas de la situación
educativa de los países de la región, con el fin de contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de las y los
estudiantes de educación primaria, mediante el monitoreo de los sistemas educativos y de su avance respecto de las
definiciones de la Agenda 2030. El propósito de los estudios del LLECE es la generación de evidencia e insumos para
informar la toma de decisiones de política educativa.
Los resultados regionales de esta evaluación se publicarán en los informes «Los aprendizajes fundamentales en
América Latina y el Caribe: Informe de resultados del Estudio Regional Comparativo y Explicativo - ERCE 2019» y
«Factores asociados al aprendizaje en América Latina y el Caribe: Informe de resultados del Estudio Regional
Comparativo y Explicativo - ERCE 2019». Por primera vez, se contará con un reporte individual para cada uno de los
dieciséis países participantes. Esta serie de reportes constituye un esfuerzo del Laboratorio para entregar resultados
contextualizados a los países, y así contribuir a movilizar acciones encaminadas para promover la mejora educativa a
nivel local. Si bien sabemos que las evaluaciones internacionales presentan algunas limitaciones, son
complementarias a los esfuerzos nacionales y permiten conocer el estado de los aprendizajes centrales en un
espectro más amplio que el nacional. Esperamos que esta información sirva de insumo para los sistemas educativos,
para el seguimiento de metas nacionales y para el establecimiento de políticas que busquen mejorar los aprendizajes
de los estudiantes.
El reporte nacional de Panamá incluye los resultados obtenidos por el país en el contexto regional, su comparación
con el TERCE 2013 cuando es posible, los logros respecto al cumplimiento de la meta 4.1 de la Agenda 2030 de
Desarrollo Sostenible y el análisis de brechas de aprendizaje por género y resultados de factores asociados. La
información de este reporte se complementa con el reporte del módulo de habilidades socioemocionales y el de la
evaluación de Escritura. Documentos que se presentarán en las próximas entregas de resultados planificadas por el
Laboratorio durante el año 2022.
El ERCE 2019 fue la última evaluación de aprendizajes a gran escala de la región, que se implementó justo antes de la
suspensión masiva de las clases presenciales a causa de la pandemia de COVID-19, situación que afectó a más de
1.500 millones de estudiantes a nivel global y más de 166 millones de estudiantes en América Latina y el Caribe. En
este contexto, los resultados de la evaluación adquieren un valor especial, al constituirse en una línea de base
levantada en el momento previo a la crisis sanitaria. Esperamos evaluar con los países y posibles socios
implementadores la aplicación de un próximo estudio regional comparable con el ERCE 2019, que permita conocer
oportunamente los efectos de la pandemia en los aprendizajes y en sus brechas, para informar así los esfuerzos que
se hagan en todos los niveles para contrarrestar la eventual agudización de ellas.
Desde el LLECE, como entidad que agrupa a 18 países latinoamericanos, al alero de la Oficina Regional de Educación
para América Latina y el Caribe de la UNESCO, esperamos que este reporte nacional de logros de aprendizaje sirva de
base para la reflexión, análisis y toma de decisiones que apoye las políticas educativas de Panamá y la generación de
alianzas y acciones para mejorar las oportunidades de aprendizaje a cada estudiante de la región.El presente reporte contiene los resultados nacionales de Panamá en las evaluaciones de Lectura y Matemática (en
34° y 67° año) y de Ciencias en 67° año del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019), llevadas a cabo
por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), conducido por la Oficina
Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y con el apoyo de MIDE UC de la
Pontificia Universidad Católica de Chile como socio implementador.
Como Laboratorio hemos desarrollado y mantenido mediciones contextualizadas y comprensivas de la situación
educativa de los países de la región, con el fin de contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de las y los
estudiantes de educación primaria, mediante el monitoreo de los sistemas educativos y de su avance respecto de las
definiciones de la Agenda 2030. El propósito de los estudios del LLECE es la generación de evidencia e insumos para
informar la toma de decisiones de política educativa.
Los resultados regionales de esta evaluación se publicarán en los informes «Los aprendizajes fundamentales en
América Latina y el Caribe: Informe de resultados del Estudio Regional Comparativo y Explicativo - ERCE 2019» y
«Factores asociados al aprendizaje en América Latina y el Caribe: Informe de resultados del Estudio Regional
Comparativo y Explicativo - ERCE 2019». Por primera vez, se contará con un reporte individual para cada uno de los
dieciséis países participantes. Esta serie de reportes constituye un esfuerzo del Laboratorio para entregar resultados
contextualizados a los países, y así contribuir a movilizar acciones encaminadas para promover la mejora educativa a
nivel local. Si bien sabemos que las evaluaciones internacionales presentan algunas limitaciones, son
complementarias a los esfuerzos nacionales y permiten conocer el estado de los aprendizajes centrales en un
espectro más amplio que el nacional. Esperamos que esta información sirva de insumo para los sistemas educativos,
para el seguimiento de metas nacionales y para el establecimiento de políticas que busquen mejorar los aprendizajes
de los estudiantes.
El reporte nacional de Panamá incluye los resultados obtenidos por el país en el contexto regional, su comparación
con el TERCE 2013 cuando es posible, los logros respecto al cumplimiento de la meta 4.1 de la Agenda 2030 de
Desarrollo Sostenible y el análisis de brechas de aprendizaje por género y resultados de factores asociados. La
información de este reporte se complementa con el reporte del módulo de habilidades socioemocionales y el de la
evaluación de Escritura. Documentos que se presentarán en las próximas entregas de resultados planificadas por el
Laboratorio durante el año 2022.
El ERCE 2019 fue la última evaluación de aprendizajes a gran escala de la región, que se implementó justo antes de la
suspensión masiva de las clases presenciales a causa de la pandemia de COVID-19, situación que afectó a más de
1.500 millones de estudiantes a nivel global y más de 166 millones de estudiantes en América Latina y el Caribe. En
este contexto, los resultados de la evaluación adquieren un valor especial, al constituirse en una línea de base
levantada en el momento previo a la crisis sanitaria. Esperamos evaluar con los países y posibles socios
implementadores la aplicación de un próximo estudio regional comparable con el ERCE 2019, que permita conocer
oportunamente los efectos de la pandemia en los aprendizajes y en sus brechas, para informar así los esfuerzos que
se hagan en todos los niveles para contrarrestar la eventual agudización de ellas.
Desde el LLECE, como entidad que agrupa a 18 países latinoamericanos, al alero de la Oficina Regional de Educación
para América Latina y el Caribe de la UNESCO, esperamos que este reporte nacional de logros de aprendizaje sirva de
base para la reflexión, análisis y toma de decisiones que apoye las políticas educativas de Panamá y la generación de
alianzas y acciones para mejorar las oportunidades de aprendizaje a cada estudiante de la región.UNESC
Proyectos Escolares De Manejo De Residuos Sólidos Para Aprender A Pensar
No full textCon base en 25 años de trabajo con escuelas del sistema oficial y particular de Panamá, analizamos las características de proyectos escolares relacionados con el manejo de residuos sólidos desde una perspectiva pedagógica de Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS). Describimos las características más sobresalientes de proyectos en escuelas sobre datos recabados en encuestas entre docentes y directivos, y los comparamos con lo esperado desde este enfoque. Se establecieron las conexiones fundamentales de la educación ambiental con la teoría y práctica constructivista en el ambiente formal de
la escuela.Con base en 25 años de trabajo con escuelas del sistema oficial y particular de Panamá, analizamos las características de proyectos escolares relacionados con el manejo de residuos sólidos desde una perspectiva pedagógica de Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS). Describimos las características más sobresalientes de proyectos en escuelas sobre datos recabados en encuestas entre docentes y directivos, y los comparamos con lo esperado desde este enfoque. Se establecieron las conexiones fundamentales de la educación ambiental con la teoría y práctica constructivista en el ambiente formal de
la escuela
Los Sistemas De Información Y Gestión Educativa (siged) De América Latina Y El Caribe: La Ruta Hacia La Transformación Digital De La Gestión Educativa
No full textLos Sistemas de Información y Gestión Educativa (SIGED) son el conjunto de procesos de gestión educativa que sirven para diseñar, registrar, explotar, generar y diseminar información estratégica en línea de forma integral, enmarcados por una infraestructura legal, institucional y tecnológica concreta. Un SIGED debe permitir gestionar los procesos relevantes del sistema educativo de una manera integral y eficiente en todos los niveles incorporando las nuevas tecnologías (Arias Ortiz et al., 2019). Contar con sistemas de información y gestión integrales es un requisito imprescindible para poder avanzar en las transformaciones necesarias para optimizar la eficiencia y la equidad en la asignación de recursos.
¿Cuál es el estado de avance de los SIGED en los países de ALC? ¿Cuál es el grado de aprovechamiento tecnológico en los sistemas de gestión de la región? El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) ha impulsado el proyecto Educación Digital, que busca conocer cómo se realizan los procesos cotidianos de gestión educativa y cuál es su nivel de automatización y aprovechamiento digital, con el fin de mejorar la eficiencia de la gestión en educación (Arias Ortiz, et al. 2019). Para esto, se ha realizado un estudio diagnóstico de 16 sistemas educativos públicos de la región que tienen a su cargo la provisión y gestión de servicios educativos.
El presente documento sintetiza los principales hallazgos del estudio, destacando buenas prácticas y lecciones aprendidas en la transformación digital de los SIGED, a la vez que propone recomendaciones de políticas para el desarrollo de sistemas de gestión educativa eficientes.Los Sistemas de Información y Gestión Educativa (SIGED) son el conjunto de procesos de gestión educativa que sirven para diseñar, registrar, explotar, generar y diseminar información estratégica en línea de forma integral, enmarcados por una infraestructura legal, institucional y tecnológica concreta. Un SIGED debe permitir gestionar los procesos relevantes del sistema educativo de una manera integral y eficiente en todos los niveles incorporando las nuevas tecnologías (Arias Ortiz et al., 2019). Contar con sistemas de información y gestión integrales es un requisito imprescindible para poder avanzar en las transformaciones necesarias para optimizar la eficiencia y la equidad en la asignación de recursos.
¿Cuál es el estado de avance de los SIGED en los países de ALC? ¿Cuál es el grado de aprovechamiento tecnológico en los sistemas de gestión de la región? El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) ha impulsado el proyecto Educación Digital, que busca conocer cómo se realizan los procesos cotidianos de gestión educativa y cuál es su nivel de automatización y aprovechamiento digital, con el fin de mejorar la eficiencia de la gestión en educación (Arias Ortiz, et al. 2019). Para esto, se ha realizado un estudio diagnóstico de 16 sistemas educativos públicos de la región que tienen a su cargo la provisión y gestión de servicios educativos.
El presente documento sintetiza los principales hallazgos del estudio, destacando buenas prácticas y lecciones aprendidas en la transformación digital de los SIGED, a la vez que propone recomendaciones de políticas para el desarrollo de sistemas de gestión educativa eficientes.BI
Perspectivas De Investigación
No full textExisten grandes brechas entre la información que tienen las familias y las es- cuelas sobre la asistencia y las calificaciones de los estudiantes. El envío fre- cuente de mensajes de texto con información sobre asistencia, calificaciones y comportamiento en clase reduce esas brechas. Las familias cuyos estudiantes poseen mayor riesgo de fracaso escolar son quienes más reducen la brecha.
Los mensajes de texto enviados con alta frecuencia tuvieron efectos positivos en las calificaciones y la asistencia. La calificación promedio en matemáticas aumentó un 0,08 de una desviación estándar; las posibilidades de obtener la calificación mínima para aprobar matemáticas aumentaron en 2,7 puntos por- centuales (en relación con una media del 90%). La intervención también redujo el ausentismo escolar en un punto porcentual y aumentó en 4,5 puntos por- centuales la proporción de estudiantes que asistieron a la escuela el tiempo suficiente como para pasar al siguiente grado.Existen grandes brechas entre la información que tienen las familias y las es- cuelas sobre la asistencia y las calificaciones de los estudiantes. El envío fre- cuente de mensajes de texto con información sobre asistencia, calificaciones y comportamiento en clase reduce esas brechas. Las familias cuyos estudiantes poseen mayor riesgo de fracaso escolar son quienes más reducen la brecha.
Los mensajes de texto enviados con alta frecuencia tuvieron efectos positivos en las calificaciones y la asistencia. La calificación promedio en matemáticas aumentó un 0,08 de una desviación estándar; las posibilidades de obtener la calificación mínima para aprobar matemáticas aumentaron en 2,7 puntos por- centuales (en relación con una media del 90%). La intervención también redujo el ausentismo escolar en un punto porcentual y aumentó en 4,5 puntos por- centuales la proporción de estudiantes que asistieron a la escuela el tiempo suficiente como para pasar al siguiente grado.BI
Cuadro 1 1a Matricula En La Educacion Inicial Formal Oficial Por Etapas Y Sexo Segun Regional Educativa Ano Lectivo 2021
No full textTabla de Datos Cuadro 1 1A MATRICULA EN LA EDUCACION INICIAL FORMAL OFICIAL POR ETAPAS Y SEXO SEGUN REGIONAL EDUCATIVA ANO LECTIVO 202